信息技术与小学语文教学融合的路径分析

教育信息化已经成为当前教育改革中的热门话题，当多元化信息技术与小学语文教学活动相结合时，教师应积极探索信息技术的多样化应用，开发现代化语文教学指导体系。小学语文课程从本土文化衍生而来，蕴含着丰富的人文思想和情感。在教学中，教师积极开发信息化语文课堂，可以实现语文教学的提质增效。本文从小学语文学科教学要求出发，探讨了将信息技术融入小学语文学科的有效策略。

《教育信息化2.0行动计划》中明确指出，教师要积极推动现代化、信息化教学体系建设，形成以线上教学、信息化交互、实践体验为导向的教学方案，发展小学生的综合学习能力与文化素养。教师想要推动信息技术与小学语文学科教学的深度融合，应基于信息化教学资源开发、语文活动设计的多元视角引导学生进行深度学习，在整合语文知识的同时，设计以信息化交互、资源导入、线上学习为导向的教学方案，逐步细化教学过程，以此创新小学语文学科教学模式。

一、信息技术与小学语文教学融合的意义

（一）打造现代化教学体系，实现课程改革

企业家任正非指出，基础教育活动是培养高级人才的重要渠道。在全新的民族文化建设背景下，小学语文课程承担着弘扬民族文化、发展学生文化自信意识、培养学生坚定信仰的重要教育任务，文化资源的内在教育价值正在逐渐体现出来。教师在面对多元化教学任务时，应深入挖掘多元教学资源，与学生进行深层次互动，不断优化小学语文教学模式，推动信息技术与小学语文学科的融合。一方面，信息技术能够助力资源分配、学习任务整合等教学设计。在多元平台的支持下，教师可以利用信息技术开展看、听、读、说等教学活动，构建互动平台，实现对教学方法的深度改革。另一方面，在信息技术的支持下，教师可以从课堂教学、课后作业设计等角度与学生进行互动。在挖掘信息化教学资源的同时，教师应围绕多元化学习任务，打造信息化的小学语文课堂，通过设计教学、测试、评价等任务，进一步创新教学路径。

（二）开发多元化文化资源，实现高效互动

新课标指出，教师要与学生进行深度互动，基于学生的情感表现、文化学习特点开展教学指导工作，构建与学生兴趣、认知能力对接的小学语文学科教学新模式。在素质教育背景下，师生互动是一种提出问题、解决问题的有效方法，基于小学生的综合学习表现，教师也可以将提问、测试、评价等任务融入小学语文学科教学活动，从而构建多元化互动方案。在信息化教学视角下，小学语文学科教学活动体现出了全新的互动价值。一方面，互动渠道更加多元。基于小学语文课程中多元文化资源，教师可以围绕古诗词、古文、小说、神话故事等素材，引导学生开展学习活动。在培养小学生语文素养的过程中，教师可以利用动态视频、动画等资源开展教学活动，并向学生展示相关文化素材，促进学生与教师之间的高效互动，通过口语交际、书面表达等方式深化教学活动。另一方面，对文化资源的解读更加深入。在信息技术支持下，教师可以利用直播授课、线上教学等方式，展示语文课程中的文化资源，引导学生鉴赏和理解。由此可见，信息技术不仅为学生提供了深入了解文化素材的平台，还促进了师生之间的深度交流，为教学模式的创新提供了新的契机。

（三）发展学生主观能动性，改变学习习惯

有些小学生在语文学习中表现出明显的抵触情绪，对阅读、写作与交际等活动缺乏兴趣，导致他们的语文素养难以在学习活动中得到全面发展。教师将信息技术融入小学语文学科教学活动，可以培养学生乐于学习、主动学习的良好学习品质。一方面，教师可以在课堂教学与课后任务布置中灵活运用信息技术，在培养学生语文学习能力的同时，基于学生的综合学习表现，开发独特的教学平台，以此激发学生的语文学习兴趣。在多元信息化资源的支持下，学生可以从不同的角度进行语文学习，整合文化知识。另一方面，教师围绕学生的综合学习表现，设计信息化互动方案，通过网络、视频等载体，提升学生的语文素养，从民族文化、文学作品入手，逐步培养学生的语文审美意识，从而创新小学语文学科教学方案。

二、信息技术与小学语文教学融合的路径分析

（一）开发课前导学机制，激发学生的学习兴趣

小学语文学科中包含着较为丰富的文化知识，具备培养学生思维能力、启发学生文化素养的教育功能。教师利用多元文化教育资源，创新小学语文学科的教学路径，积极开发课前导学机制，以文化资源展示、学习任务设计为导向，不断探索小学语文教学的新方法。为实现信息技术与小学语文学科教学相结合的教学目标，教师可以利用现代化教学平台、软件开发课前导学任务，引导学生在自主学习过程中明确学习需求，树立清晰的学习目标，从而推动小学语文学科教学的创新。

在信息技术背景下，教师可以利用现代教学技术开展导学活动，激发学生的语文探究热情。以部编版小学语文二年级下册《“贝”的故事》的教学为例，教师可以借助信息技术开展线上导学活动。首先，教师为学生设计学习任务，要求学生对“贝”这一文字的含义、由来进行探究。在课前导学环节，教师可以引导学生利用现代信息技术搜集文字知识，对“贝”的有关含义、发展历史进行讨论，让学生在自主学习的过程中掌握语言文字知识。其次，教师可以设计互动环节，利用信息技术平台，以“贝”的含义及其发展历史为切入点设计教学活动。在这一过程中，教师可以从文字、文化两个维度进行教学。一方面，教师讲解文字知识，要求学生围绕“贝”的含义、由来在课堂上进行展示与互动交流，并根据学生的反馈完善思维导图。在文字认知环节，教师应基于文字结构、字形等基本知识设计教学活动，增加学生的文化储备。另一方面，弘扬汉字文化。在教学过程中，教师可以选择围绕“贝”与货币之间的关系、“贝”的字形转变等开展教学活动，从不同的角度引导学生进行语文学习。最后，教师梳理教材中的知识点，以培养学生语文学习兴趣为目标，结合“贝”的有关文化、“贝”与货币之间的关系等知识点，进行补充教学，进一步丰富课堂教学内容。由此可见，信息技术为学生提供了深度理解学习内容的机会，在探索信息技术与小学语文教学融合的过程中，教师应该以语文探究和互动交流为导向，深入挖掘语文知识，从而优化小学语文学科教学方案。

（二）创新课堂教学模式，促进师生之间的交流

课堂教学活动的整体质量直接影响小学语文学科教学的有效性。教师为了培养学生的语文素养，促进师生之间的有效互动，以挖掘语文知识、促进互动交流为基本导向，打造以学习、实践、思考为核心的教学新模式，激发学生的学习热情，锻炼学生的思维能力，并通过整合语文知识，让师生双方在课堂上不断碰撞思想火花，共同构建一个充满活力的动态交互式课堂。

基于新课标的核心素养培养要求，教师应该对以问答为核心的小学语文教学方案进行调整，以增加学生的文化储备、提高学生的语文认知能力为目标设计教学活动。以部编版小学语文三年级下册《守株待兔》教学为例，教师可以设计以“先学后教”为导向的信息化教学新模式。首先，教师在课堂上导入语文学习任务，并向学生提出探究性问题：“结合教师给出的动态动画进行思考，动画中讲述了一个怎样的故事？”在这一环节，教师直接为学生展示了动画内容，要求学生根据动画中的场景、情节描述动画内容，以此锻炼学生的观察能力、语言表达能力。其次，教师可以引入课文《守株待兔》，利用微课视频为学生展示故事内容，并标记其中的关键语句。在这一过程中，教师可以引导学生结合先前的探究经验逐步掌握相关文字知识，对不同文字的含义、用法进行解读，使学生可以在信息化教学视角下快速理解文本。最后，在信息技术的支持下，教师不仅要在文本阅读教学活动中引导学生思考，还应该适当拓宽教学范围，引导学生对文本的主要情感、作者的创作思想进行解读，通过口语交际、书面表达等活动，引导学生进行综合化的深度学习。教师利用信息技术可以加深学生对于语文知识的理解，通过设计多元化学习任务与目标，有助于小学语文学科教学模式的创新改革。

（三）完善课后作业设计，开展教学评价

课后作业是检验学生学习表现、对学生的综合学习素质进行评估的重要工具，教师可以利用信息技术创新小学语文课后作业的设计路径。传统的小学语文学科作业常以阅读、写作、强化记忆为主，而文化审美与语文创作等活动在小学语文课程中的融合力度不足。教师为了创新小学语文学科教学方案，可以利用信息技术设计课后作业，并对学生进行综合教学评价，从而推进信息技术与小学语文学科的深度融合。

以部编版小学语文四年级上册《夜间飞行的秘密》教学为例，教师可以从文本理解与课外拓展两个角度设计课后作业，并进行系统化的教学评价。一方面，教师应重视学生文本理解能力与语文应用能力的培养。在教学活动中，教师可以设计趣味学习任务，要求学生利用信息技术，以小组为单位对课文《夜间飞行的秘密》进行梳理。在这一环节，学生可以借助对文本的讨论、对教学内容的重新解读来展开学习活动，从而掌握多元化的语文知识。在教学中，教师应围绕故事情节与结构、课文主要内容、相关科学知识等元素，引导学生进行阅读，并组织线上学习成果展示和交流活动，让学生在互动学习中掌握课文的基本内容和内涵。另一方面，教师可以带领学生开展拓展创作，以课文《夜间飞行的秘密》为参考，基于科学知识引导学生展开主题创作活动。教师为了实现信息技术与小学语文学科教学活动的有效融合，可以设计多种形式的课后作业，如口语交际作业、书面表达作业等，以此锻炼学生的语言应用能力与书面表达技能。当学生完成作业任务之后，教师可以利用信息化教学平台对学生的综合学习成果发起评价。由此可见，教师通过教学、互动、评价等活动的多元交互，可以有效提升学生的综合核心素养。

（四）开展多元主题活动，丰富教学内容

小学语文教材中包含了丰富的文化资源与育人材料，为了实现信息技术与小学语文学科教学工作的融合，教师应在深入挖掘教学资源的同时，设计多元化主题活动，逐步丰富教学内容，从而提高学生的语文学习能力与文化素养。相较于传统的教学机制，信息技术下的小学语文教学可以围绕多元资源、素材开展，当学生逐步掌握了基础知识点，其学习兴趣将被调动起来，这有助于培养他们的语文核心素养。

以部编版小学语文五年级上册《题临安邸》的教学为例。教师为了激发学生的语文学习积极性，可以尝试设计多元化的主题活动，以此丰富教学内容。一方面，教师利用线上教学工具设计教学活动，如慕课、钉钉等，要求小学生在线进行群组交流，对小学语文学科中的核心知识点、情感进行解读。在教学环节，教师可以围绕《题临安邸》的情感内涵、创作背景等知识，设计教学活动，加深学生对于古诗词资源的理解。另一方面，教师可以设计趣味化的语文学习活动，并向学生提出探究式的问题，鼓励学生进行自主思考与探究。针对课文《题临安邸》的结构特点与情感特点，教师可以从“爱国古诗词”“讽喻手法”等角度引导学生进行自主学习，拓展小学语文古诗词教学范围。此外，在引导小学生进行学习的过程中，教师可以结合古诗词、散文、小说等文本分别设计教学主题，让学生在线上互动环节开展学习活动，创新小学语文学科教学模式。由此可见，现代信息技术为学生提供了独立挖掘文本素材、理解语文知识的机会。

三、结语

综上所述，在教育信息化背景下，教师应用信息技术，从资源投放、语文教学活动设计、文化资源开发等角度引导学生进行学习，以此创新小学语文学科教学模式。在培养学生文化素养与语文学习能力的过程中，教师可以利用信息技术开展线上教学、课前导学、主题活动等教学工作，促进信息技术在小学语文学科教学中的多角度融合，促进学生的语文学科核心素养的全面提升。

注：本文系福建省宁德教师进修学院基础教育科学研究2024年度立项课题“基于信息技术与小学语文教学深度融合培养学习力的研究”（课题编号：FJNDKY24—63）阶段性成果之一。