基于核心问题的小学数学单元整体教学设计策略

在小学数学的课堂教学中，问题教学作为教师常用的教学手段，在教育实践中发挥着重要作用。然而，部分教师对问题教学的认识并不深刻，致使出现问题零散化、繁杂化且无法突出教学重点、引领教学活动等现象，阻碍了教学质量的提升。随着新课程改革的纵深发展，小学数学教学模式也在革新与发展，教师应致力于构建以核心素养教育目标为导向的高效课堂，其中提炼并发挥核心问题在课堂教学中的引领性，是数学教学模式创新与变革的重要体现。特别是在单元整体教学中，核心问题更有助于引导学生明确核心、聚焦重点、发现知识本质，最终提高单元整体教学的效率与质量，为数学高效课堂的搭建积蓄力量。所谓核心问题，是指数学教学中的难点或知识的本质，具有丰富的数学思想与方法。核心问题立足于教师深入研读教材、充分掌握学情的基础上，并能充分反映出教学单元的重点难点，是贯穿单元整体教学始终的主要线索。核心问题的提出与运用既能让学生的学习更具效率，也能达到以“疑”启“思”的作用，引领学生在驱动中发现数学问题的本质属性。因此，核心问题具有较高的思维认知，起到了统领教学的作用，是单元整体教学中的关键所在。基于此，本文立足新课程改革的背景下，详细论述了基于核心问题进行单元整体教学的意义价值，并以人教版小学数学四年级上册第五单元“平行四边形和梯形”的教学为例，详细论述具体的教学方法，以期为一线教育教学工作者提供思路参考。

一、基于核心问题的小学数学单元整体教学设计的意义

随着新课程改革的纵深发展，数学教学实践需要给学生自主探究问题的空间与机会，提高学生课堂参与度，强化学生的自主学习能力。特别是在单元整体教学中，学生只有明确教学内容的本质与内在逻辑，才能够构建出结构性的知识体系，确保单元整体教学设计真正发挥应有效果。在此视域下，核心问题起到了串联教学内容、引领思维发展、深化知识解读等重要价值。因此，教师基于核心问题，开展小学数学单元整体教学，既符合新课程改革的具体要求，又能够确保教学效率与成果的双重性发展，促进小学课程设计新样态。

二、基于核心问题的小学数学单元整体教学设计策略

（一）立足课程标准，分析具体学情，确定单元整体目标

在小学数学的教学设计中，教学目标发挥着“方向标”的重要作用，尤其在单元整体教学中，科学性、全面化的教学目标能够统领后续的教学设计，为教师的“教”与学生的“学”指明方向。同样，核心问题的提出也需要指向并反映出单元整体目标，从而让学生在解决核心问题的过程中，把握本单元教学的难点与重点，获悉知识的本质，达成教学目标。单元整体教学目标的设计需要教师跳出“一课一讲”的思维定势，从整体、全面的角度进行分析总结，以确定教学目标既能够符合教学要求，又能够与学生的“最近发展区”相契合。因此，教师在构建单元整体教学目标时，应遵循新课程标准的具体要求，并通过学前测试等方式方法结合自身的教学经验，对学生当前的学习状况进行全面分析。

例如，“平行四边形和梯形”属于“图形与几何”领域的教学内容，新课程标准对该领域提出的要求在于让学生对图形的认识主要是对图形的抽象，也就是说，学生需要经历从具体的实际物体中抽象出几何图形的学习过程，从而认识图形的特征，领悟点、线、面、体的关系。同时，新课程标准第二学段关于“平行四边形和梯形”的教学也提出了三点要求：一是能够说出长方形、正方形、平行四边形、梯形的特征；二是能够说出图形之间的共性与区别；三是能够形成并发展空间观念与初步的几何直观。

以上三点要求都为后续单元整体教学目标的确定奠定了基础与方向。在此视域下，教师需要通过学前测试等方式方法，对学生的知识储备、学习情况等方面进行综合分析，从而确定单元整体教学目标的设计起点。“平行四边形和梯形”教学单元共由两部分组成，即“平行与垂直”和“平行四边形和梯形”，同时本单元具有大量的抽象数学概念，教师可以围绕着这两部分内容从概念着眼设计前测单（如表1所示）。

教师结合学生学前测给出的答案，发现在“平行与垂直”部分，通过对问题1学生给出答案的分析，可以看出很少有学生能够画出教材中所呈现的四种两条直线的位置关系，能够画出两种关系的学生较多，画出三种以上的较少，同时还有部分学生将所画的两条直线的位置关系出现了重复，说明这部分学生只看到了图形的位置变化，却并不了解图形的本质特点。教师结合问题2与问题3的学生回答，发现班级中绝大多数孩子对“平行与垂直”都缺乏准确认知，更有学生将“平行”理解为“水平”，将“垂直”理解为“竖直”。在“平行四边形和梯形”部分，教师发现学生对问题1的完成度普遍较好，对于问题2，很多学生画出了“梯形”，这表现出学生对平行四边形的概念与特征认识不清晰。

通过对新课程标准要求与学生具体学习情况的分析，教师可以将本单元整体教学的目标确定为：第一，基于观察、操作等实践活动，认识平行线与垂线，并理解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种位置关系。第二，通过操作、猜测与验证探索平行四边形和梯形的概念与特征。第三，在比较、归纳、分类等方式下，了解平行四边形、梯形、长方形与正方形等图形之间的关系。

（二）深入研读教材，把握共同属性，提出核心问题

有了明确的目标导向，教师为了让单元整体教学活动更具连贯性，应在备课工作中把握单元内部不同概念、法则之间所存在的内在联系、本质属性亦或者是根本区别，并以此为基础，找到单元教学知识的本质，提炼出有助于教学目标达成的核心问题，让核心问题指向教学内容的本质属性，为教学双方指明方向，进一步实现单元的深度教学。教师可以由单元内部的核心知识、基本方法、数学思想、教学内容等多种方面提炼出核心问题，具体由哪一部分着眼需要教师具体问题具体分析。需要注意的是，在单元整体教学视域下，教师设计的核心问题一定要具有统整性，既是单元教学目标的直接反应，又是贯穿教学始终的重要线索。

例如，在“平行四边形和梯形”的单元整体教学中，教师通过对教材内容的分析与解读，发现该单元是小学阶段为数不多以概念定义方式学习的教学单元，其中“平行四边形”与“梯形”的两个概念都是以对边平行的属性定义，二者之间以及与其他四边形的本质区别属性也在于对边的情况。因此，教师在教学中可以将这两个概念的共同属性作为单元重构与组织的关键融合点，并由此作为单元核心问题提炼的立足点。基于此，教师可以确定本单元“平行与垂直部分”的核心问题为：“同一平面内的两条直线存在哪两种位置关系？如何理解两条直线相互平行/垂直？”而“平行四边形和梯形”部分的核心问题则确定为：“你能根据四边形对边平行的情况将四边形进行分类吗？”这两部分的核心问题都指向了各自教学内容的重点与关键所在，并且这些问题之间层层递进、逐步进阶，是教师重构教学内容、设计教学活动的重点所在。

（三）围绕核心问题，重整教学内容，设计问题链条

在新课程改革的大背景下，教师需要在教学设计中保持“以生为本”的教学理念。具体而言，教师既要让学生成为课堂的“主人翁”，又要发挥自身的主导作用，确保教学设计与学生的学习能力相匹配。核心问题引领着单元整体教学中教师的“教”与学生的“学”，也凝练了单元教学内容的重点与难点，但如果教师直接将核心问题呈现给学生，会给学生的学习带来不小的困难与挑战。教师为了解决这一困境，应尊重学生的学习与认知规律，通过设计问题链条的方式，帮助学生循序渐进地回答核心问题，落实教学目标。同时，由于核心问题是基于单元整体的分析所提出的，它更能反映单元的知识本质与整体教学结构，所以教师也需要结合核心问题的具体内容进行内容重构，以强化教学知识之间的联系性，帮助学生构建出系统化的思维网络。

例如，在人教版“平行四边形和梯形”的教学单元教学中，教师由“两条直线的位置关系”出发，引导学生进一步认识相关的四边形特征，既确保了四边形学习的完整性，又为后续其他图形的学习与计算奠定基础，其原本的教材结构（如图1所示）。

但基于核心问题的单元整体教学中，教师通过对核心问题和学生理解核心问题所需条件的分析，需要进一步思考“如何能够让这两部分内容的衔接更为自然”和“如何让四边形中的认识更为系统”。教师结合对这两点思考的分析，可以保持“平行与垂直”部分教学结构不变，对“平行四边形和梯形”部分的教学内容展开结构性的调整与重组，实现创造性构建，即教师可以将平行四边形和梯形的特征从分开教学转变为整体教学，让学生充分体验并齐头并进地认识平行四边形和梯形的特点与特征，贯穿这两个重要四边形的内在联系，为后续四边形间关系的学习打下基础。

教师通过重构这一教学内容，能够让学生的学习“从线到面的衔接”更为自然，帮助学生从整体上辨认平行四边形和梯形的定义，从而确保学生对四边形的认识更具备整体性，有效地呼应了本单元的核心问题。

在实现单元内容重组与结构重构的基础上，教师可以采用问题驱动的方式方法，围绕核心问题构建问题链，让学生的学习活动更具层次性，让学生一步一个脚印地完成学习任务。“平行四边形和梯形”问题链的构建（如表2所示）。

（四）构建评价任务，确定检测目标，反馈学习成果

在单元整体教学的视域下，教学评价也需要进行一定程度的优化改进，与传统教学中“一课一评”的评价模式不同，单元整体教学评价需要具备全面性与整体性，单元教学评价活动需要贯穿于整个学习活动中。教师可以围绕单元整体教学目标以及学生对单元核心问题的掌握与理解情况设计评价任务。同时，在评价任务视域下，教师可以促进生生互评、师生互评以及学生自评等多种评价方式相结合，从全方位反馈学生的学习成果。“平行四边形和梯形”评价任务（如表3所示）。

三、结语

综上所述，随着新课程改革的不断推进，单元整体教学已然成为小学数学教学发展的新趋势，核心问题的提炼与运用对单元整体教学成果的理想化发展有着不容忽视的关键性影响。基于此，教师应深刻认识到核心问题的意义价值，从单元整体角度出发，通过明确单元整体教学目标、提炼核心问题、重构教学内容、设计问题链条以及构建评价任务等具体路径，让核心问题成为串联教学内容，引领教师的“教”与学生的“学”的重要线索，实现教学效率与成果的显著发展。

注：本文系2023年福建省龙岩市永定区教育教学课题“基于核心问题的小学数学单元整体教学实践研究”（课题编号：ydjxjky23-019）的研究成果。