突破与重构：活动型地方教材的开发价值、实践总结与未来展望

［摘要］文章分析活动型地方教材的开发价值，并进行实践总结与未来展望。研究发现，实践育人、活动教学是未来课程发展的重要原则和方法。活动型地方教材作为活动教学的最佳载体，彰显践行马克思主义实践观与教育观、传承与弘扬中华优秀传统文化等价值。出版社要精准选题，编研一体，开发具有地方特色和实践理念的内容，并根据未来发展需要引入人工智能、大数据等技术，打造活动型地方教材数字化体系和建构社交活动平台。

［关键词］实践育人；地方教材；活动教学；出版融合

教材是构建高质量人才培养体系的基础。习近平总书记强调，加强教材建设和管理，用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。党的二十大报告明确提出，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，着力造就拔尖创新人才。这对教材建设提出了新要求。

2022—2023年，《义务教育课程方案（2022年版）》《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》提出，“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人”“探索项目式、跨学科学习，提升学生解决问题能力”等理念。这反映了我国课程与教学改革的基本趋势。因此，如何将跨学科主题教学和项目式、跨学科学习落实到活动型地方教材上，成为出版社亟须研究的重要课题。

与传统学科教材相比，活动型地方教材以项目活动为构成单元，在项目式、跨学科学习上具有优势，彰显在地化、个性化的特点，有助于更好地满足不同教育发展程度、不同区域资源禀赋的学校与师生需求。换言之，出版社结合教育数字化的趋势，重构、建设活动型地方教材体系将是未来教材发展的新突破口。

一、活动型地方教材的开发价值：突破改革，实践育人

（一）活动型地方教材概述

1. 活动教学的发展历程

改革开放以来，国内外教育交流日益频繁，国际上的活动教学文献、理论被广泛引入，这引发各界对活动教学教育价值的讨论。“活动课”“活动类课程”“活动课程”等概念也相继出现在相关课程计划中［1］。具体来说，2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。此后，项目式学习（PBL）、STEM/STEAM教育、创客教育等成为热潮，相关新型活动教学模式的课程试验蓬勃开展。2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》、2022年《义务教育劳动课程标准（2022年版）》等为持续深化基础教育课程教学改革提供了突破口。

从对比研究视角来看，国际上活动教学也持续深化发展。例如：从20世纪80年代以来，美国倡导开展STEM课程，进一步衍生出STEAM课程，并于2013年受创客运动（Maker Movement）的影响，实施创客教育（Maker Education）［2］；1998年，日本颁布《学习指导要领》，将项目式学习重新引入小学三至六年级学生的“综合研究”课程，并于2016年经由日本中央教育委员提交修订《学习指导要领》的报告，再次将项目式学习在“主体性、对话性和深度学习”的关键概念下进行重申与引入，被称为“主动学习”［3］；2016年，芬兰正式推行新的《国家基础教育核心课程》，提出“综合教学和多学科学习模块”概念，对应学校实施的“现象式学习”项目，以学生感到有趣的现象为出发点，开展跨学科项目活动；荷兰、韩国等国家也开展不同的活动教学改革［3］。由此可见，国内外活动教学既结合不同国情与地方文化特点进行不同方向的课程改革，又强化以学生为主体，开展多学科或跨学科、面向生活的项目活动，并发展成为教育改革趋势。

2.活动型地方教材的特点

教材是落实课程教学的重要载体。活动教学强调向学生生活世界的回归，这要求活动型地方教材具有地方性、实践性。

目前，我国实行国家、地方和学校三级课程管理。自基础教育课程改革以来，跨学科项目式活动教学的开展集中落实在地方课程和校本课程的层面。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，综合实践活动作为国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。教育部也指出，国家对《劳动教育》教材不统一组织编写，由省级教育行政部门明确劳动实践指导手册编写要求，各地区、学校可根据实际需要规划和编写劳动实践指导手册。然而，当前部分学校尚不具备课程开发的能力，尤其对活动型地方教材的开发存在不够规范等问题，无法在校本课程的基础上凝练并形成教材体系。同时，地方课程是连接国家课程与校本课程的枢纽，其枢纽功能体现在对国家课程的调适与创生，通过课程制度与课程方案对校本课程规划和实施予以规约，并开发体现地方教育需求和特点的地方课程［4］。在活动型地方教材的开发中，相比国家课程教材，地方课程教材自由度较高。具体来说，国家课程教材以知识体系为主干，具有严谨的学科分列和严格的审核流程，仅将活动教学归为“学科实践活动”。地方课程教材则由省级教育行政部门推出指导纲要，以体现地方特色的主题或领域为内容导向，以项目活动为构成单元，成为活动教学的最佳载体。此外，活动型地方教材作为地方课程教材既是活动教学的基点，也是校本课程教材的生发点，彰显区域内相对一致的人文背景和自然条件，凸显实践活动的多态性，能够为校本课程开发提供足够的空间，并兼具规范性，足以成为校本课程教材的范本。由此可见，当前，基于地方课程及其教材开发的活动型地方教材，是实现活动教学的最佳载体，彰显地方性与实践性相结合。

（二）活动型地方教材的开发价值

1. 践行马克思主义实践观与教育观，培养时代新人

马克思说：“观念的实践需要拥有强大的实践能力的人。”［5］可以说，马克思主义实践观本质上是马克思主义的实践育人观。马克思主义教育观则强调教育的实践性，并认为教育与生产劳动相结合是促进人的全面发展的必然选择。这表明教育不仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力［6］。毛泽东教育思想强调发挥学生的积极性，加强政治思想教育和劳动教育［7］。

习近平总书记指出，教材要坚持马克思主义指导地位，体现马克思主义中国化要求，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。

在我国基础教育课程改革中，实践育人是马克思主义实践观与教育观的生动体现。落实到课程层面，学科实践、跨学科主题学习与综合实践活动是为实践而学的基本形态［8］，是活动教学的形式。换言之，活动型地方教材的开发，正是对马克思主义实践观与教育观的践行，有助于培养学生从课堂场域走向社会场域，从书本走向实践，实现德智体美劳全面发展，成为担当民族复兴大任的时代新人。

2. 契合地方教育需求，传承与弘扬中华优秀传统文化

中华优秀传统文化源远流长、博大精深，不同地方也各具风土民情、文化特色，若地方课程和校本课程对地方特色认知不足与缺失乡土教育，则不利于培养学生的文化认同和提高学生的国家认同感。作为地方课程与校本课程教学载体的活动型地方教材在开发与设计上立足于地方特色与乡土教育，有助于通过实践活动引导学生，使他们正确认识乡土、认知世界，完善知识体系，从而传承与弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。例如，《广东省义务教育地方综合课程指导纲要（2023年修订版）》强调，“以广东区域经济社会发展实际和文化民俗风情为内容载体，培育学生的亲情、乡情，以乡土情怀厚植民族和国家情怀，融爱家爱乡与爱国情感于一体”。

需要明确的是，地方教育的发展需求与教育资源存在一定的差异。这要求活动型地方教材作为地方课程教材，彰显地方特色，契合地方教育需求。例如，《广东省义务教育阶段学校创新教育课程指导纲要（试行）》强调，挖掘广东经济社会发展创新主题，这反映了广东作为改革开放前沿地、制造业大省、科技创新高地等，迫切需要实施创新教育，培养学生的科技创新素养。

二、活动型地方教材的实践总结：精准选题，编研一体

（一）活动型地方教材的选题开发

1.自上而下：政策指导路径下的教材选题开发

活动型地方教材作为地方课程教材，既要体现党和国家的教育方针政策，又要彰显地方特色，这要求出版社深刻把握教育改革深化的方向，充分挖掘地方、学校的区域特色资源和教学实践经验，助力地方课程为国家课程提供有效补充，并成为校本课程的范本。一方面，出版社要根据2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》、2022年《义务教育劳动课程标准（2022年版）》等，进行活动型地方教材在地化内容开发，如：粤教版的《综合实践活动》《劳动与技术》；浙教版的《综合实践活动》等。另一方面，出版社要根据《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》《国防教育进中小学课程教材指南》等，将活动型地方教材融入学科或作为学科配套的地方课程资源，并结合地方课程教材纲要，及时跟进内容研发，如《关于实施河南省中小学食育工程的指导意见（2023—2030年）》以及湖北省大中小学校心理健康教育微课等。

2.自下而上：校本课程路径下的教材选题开发

当前，校本课程为学校依据自身实际开发，在地市层面具有一定的地方特色和代表性。基于此，出版社要通过挖掘精品校本课程，筛选彰显地方特色、符合地方教育需求的选题，并形成更有普适性的地方课程内容，从而打造活动型地方教材。例如，深圳开展“中小学好课程遴选优化活动”，挖掘、培育一批优质校本课程，其中“走进创新”成为广东省的地方课程教材。

（二）活动型地方教材的内容开发

1.科学把握编写方向，形成专家、编辑双重驱动的编研模式

教材的编研出版工作全流程涵盖编研、审稿、装帧设计、插图绘制、排版、校对、印制、试用、正式发行、监测与反馈等环节。具体到编写一套质量过硬的活动型地方教材，编研无疑是其中的核心、关键与方向舵。因此，在活动型地方教材的内容开发中，出版社要对编辑与教材编写组提出要求，科学把握编写方向。

需要明确的是，由于活动教学法等存在较大的地方差异，且活动型课堂教学往往囿于学科，“陷入‘学科实践活动’的窠臼”，出版社在活动型地方教材的内容开发时要适应跨学科学习的要求。具体来说，在方法论上，出版社要形成专家、编辑双重驱动的编研模式，以提升教材的适用性。也就是说：专家作为主编引领编写理念，深刻把握活动型地方教材的设计模式，确定其基础逻辑与体例，适应教材编写大纲，为内容开发和编研定下基调；具有资深编研经验的编辑基于专家理念，设计、建构具有地方特色、活动型教材特征的内容体系，并同步设计文本呈现形式；出版社以专家、资深编辑对活动型地方教材的开发与编研内容作为教材编写指南，为一线教师组成的教材编写组提供参考，引导教材编写组理解教材编写的核心理念、内容体系构建的内在理路、内容写作的依据逻辑、文本呈现的规范形式，形成内容开发“路线图”，从而明确内容开发方向和规范样式，确保教材内容一致性和提高教材内容质量。

2. 精准体现教材特色，将地方特色与实践理念相结合

出版社对活动型地方教材的开发应植根地方、面向地方、服务地方，使其充分体现地方特色，并对教材纲要和课程标准进行在地化改造，强化实践活动特色，适应活动教学的发展趋势，形成内容开发方向。第一，新型场景化活动设计理念：“长程式”活动设计。出版社要以场景化情境引入，以生活情景作为活动的“大串连”，整合、涵盖多个领域和多个专题知识体系，打造“长程式”活动。“长程式”活动具有以下特点：一是课时长、历程长，即学生的学习经历、学习过程长，在一个月乃至更长时段内完成一个活动；二是有层次，即“长程式”活动由不同的短程活动（不同的过程）构成，强调不同过程之间有层次、有对话，且过程的转换需要学生的探究与落实；三是有内在逻辑联系，遵循“问题—方案—行动—反思”活动脉络，并以小循环嵌套大循环。第二，“集中+分散”超学科内容：“地方教材+”体系。出版社要打造超学科内容体系，充分融入国家课程的知识，注重与已有知识的对话，充分培养学生调动跨学科知识、解决复杂问题的能力，并将活动型地方教材内容嵌入其他学科“大综合式”的“地方教材+”体系，或在构建地方课程体系的同时，通过不同项目活动侧重于数学、艺术等国家课程学科以及心理健康教育、国防教育等学习内容，或适用于校本课程，即“地方教材+心理健康”“地方教材+艺术”等。第三，地方文化价值辨识与课程联结：彰显地方特色。出版社要将中华优秀传统文化作为教材内容的重要素材来源和情景构建载体，并对其进行梳理和价值辨识，从教育学、心理学、教育出版等角度彰显其对学生发展、活动内容构建的价值，也就是在经过过滤与筛选后，分析教材内容有哪些“缺口”需要文化予以填补，有哪些“特色”需要文化予以强化，将适用的地方文化资源与课程进行联结［9］。

三、活动型地方教材的未来展望：数字赋能，重构体系

（一）活动型地方教材发展的现实瓶颈

1. 纸质教材的局限与教材体系的离散

当前，纸质教材仍为活动型地方教材的主要形式，然而纸质教材一经印制就无法修改，需要在下一印次方能更新内容，并受到印张限制，只能呈现部分精华活动内容，且在教材内容设计上不便于教师、学生根据地方实际重新组织教学内容。此外，尽管活动型地方教材通过课件、音视频等配套课程资源进行内容展现，但其整体教材体系仍呈现离散状态，如何高效组织、运用这些教学资源，仍亟须出版社进一步细化措施。还需要注意的是，相关数字教材虽被引入课堂教学，但其实施效果仍有待验证。

2.出版社（运营方）与师生（用户）的脱钩

当前，活动型地方教材的出版发行仍以单向性为主，其用户调研受限于样本数量与范围，不利于出版社及时了解用户反馈，无法有效利用反馈数据进行教材优化。此外，活动型地方教材强调活动的过程记录、学生的协作沟通、多元的评价机制，与一般课程教材存在较大不同，这迫切需要出版社作为运营方，构建可供活动开展与记录的平台，在便于师生进行活动过程记录的同时，及时获取第一手用户反馈数据。

（二）活动型地方教材构建的未来展望

随着人工智能、大数据、云计算等新技术应用的不断发展，传统教育出版发生颠覆性变化，知识传授方式和获取方式发生变革，这给教材建设带来前所未有的挑战。未来，活动型地方教材体系的构建不应局限于内容提供，而应朝着体系化与个性化兼备、群体互动型的立体化服务方向发展。出版社要从内容提供商、服务提供商转型为整体解决方案提供商。

1. 引入算法机制，打造活动型地方教材数字化体系

数字化是未来教育发展趋势。虽打造活动型地方教材数字化体系，可突破纸质教材的藩篱，但这并不意味着放弃教材。《教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》对地方课程提出要求，“丰富课程载体，创新教材形态，积极倡导实践活动手册、学习资源包、活页等方式；建设数字化课程资

源库”。

第一，引入算法机制，打造“元教材+活动模块+

数字资源”的同心圆式教材体系。“元教材”乃是出版社依照前沿理念打造的活动型地方教材范本，为师生呈现活动展开的基本逻辑与流程。“活动模块”则旨在突破原有纸质教材的篇幅局限，基于教材主题活动与子活动的从属关系，对活动流程进行解构、模块化，形成原子化、半结构化的活动模块，在应用中起到类同“知识图谱”的作用。例如，广东在地域上分为粤西、粤北、粤东、珠三角，其活动型地方教材呈现的活动内容或示例可能仅涉及相关地域及文化，这不利于其他文化区域的师生进行教与学，需要出版社对教材内容进行在地化改造。“活动模块”则是教材编写组进一步根据活动逻辑，为不同子活动提供足够的有区域特色的活动范本，包括活动方式的多元化。通过算法推荐，师生能够采用适合地方特色的“活动模块”进行内容替换。第二，利用在线课程和平台，建立“超链接”等数字机制。具体来说，出版社要将“数字资源”与教材强关联，区别于传统教材体系中封闭的线性知识资源，构建开放、动态、复杂的教学资源体系。这一教学资源体系由学校、教师、学生、出版社四方联建共享，在便于各方获取资源的同时，使他们参与到资源体系建设中，从而实现资源的不断动态更新。此外，出版社还要鼓励编辑等从传统的资源编校者角色中走出来，通过征集活动、课例大赛等，发现优质教育资源，利用平台的传播机制，成为优质资源的筛选者和传播者。

2.建构社交活动平台，提供活动型地方教材数字出版服务

由于在活动教学中学生使用活动型地方教材的场景是动态变化的，他们通过小组协作沟通等社交式活动，开展实践，并形成活动的操作步骤、过程记录、产品成果等材料，这亟须出版社提供移动化、社交化的学习服务。基于此，出版社要构建社交活动平台。该平台功能应包括以下功能。一是适用活动开展的功能模块。具体来说，该平台依托大数据技术，以多种无缝衔接的媒介交互界面，便于出版社为学生提供活动服务，包括过程记录、内容共享、实时交流、多元评价等，促进活动教学的深度沉浸、协同互创和评价提升等。二是强化个性化服务的人工智能模块。也就是说，该平台收集一线数据，便于出版社通过数据挖掘技术识别学生和学生、学生和教师之间的社交关系，根据学生、师生互动内容等数据，提供知识追踪服务，向学生推送其可能感兴趣的内容；分析学生、师生互动行为特征，向学生推送可能存在相似学习特征、学习兴趣的其他用户，帮助其建立线上社交关系，促进活动课堂的开展［10］。三是提供沉浸式学习场景的虚拟活动空间模块。目前，部分出版社已经开发出基于沉浸式场景的教育出版产品，如人民卫生出版社研发的“医学检验虚拟仿真实训系统”“法医虚拟仿真实训系统”为眼视光教学提供强大的数字内容资源支撑和沉浸式学习体验［11］。有学者提出人工智能劳动教育空间的设想，认为人工智能时代的劳动教育空间可以将远离学生自身劳动经验的劳动技能予以多维视觉化呈现［12］。因此，未来出版社要通过建构社交活动平台，运用包括3D建模、VR、AR、MR等在内的可视化技术，帮助学生突破时空的藩篱，在虚拟空间开展活动，提供活动型地方教材数字出版服务，从而拓展活动内容的可用性。

［参考文献］

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［11］代杨.从数字教材出版到学习场景构建：面向智慧教育的教育出版企业知识服务［J］.出版科学，2022（04）：83-91.

［12］李洪修，刘梦臻.人工智能时代劳动教育空间的价值意蕴与实践超越［J］.教育理论与实践，2023（25）：3-8.

［作者简介］蔡奇哲（1992—），男，广东汕尾人，广东教育出版社有限公司地方课程事业部综合教材编辑室副主任，编辑。