当语文老师写出一首童诗时

这学期，我新接任四（1）班的语文课。开学初九月份的某天凌晨，在将醒未醒之际，我的脑子里突然莫名其妙地闪现这句话：“小草想当花，但是不可能，小草就……”

可是，顷刻间我就醒了。在梦的边缘闪现的那个语句，非常清晰地从心里跳了出来，似乎有一种力量推动着它，一行行地排列起来，变成了童诗的一小节。我连忙抓过手机，在“笔记”中记了下来，取题《小草想》：

小草想当花

但是不可能

小草就去长在花坛边

让自己更绿

把花儿陪衬得更艳

我将这节文字轻声读了一遍，脑海中又情不自禁地泛起波浪，翻腾的词句如同朵朵浪花，接踵而来。静坐床上，我赶紧随手记下另外的三个小节，相同的表达结构，形成了反复、排比的咏唱调子，读来朗朗上口。为了避免单调，我思考了一下，在结尾处做了结构上的变化与主题的升华。

此刻，我内心欢喜，轻捧手机，宛若里面正藏着一件难得一见的宝物。我盼望着早些上课，将宝物展现给我的学生们观看、评赏……

终于等到了第一节，在上新课之前，我把《小草想》的四小节读给全班学生听。学生们既好奇，又兴奋，听得很专注。因为这是他们第一次聆听语文老师自己写的东西。看他们的表情就知道，我的所作所为出乎他们的意料。

在朗读的过程中，因为有全班学生倾听的氛围，似乎形成了一股无形的磁场与推动力，竟促使我在不知不觉中又想到了另外两个小节的意象，当即加了上去。至此，这首触发于睡梦中的童诗终于定稿，完整地呈现在眼前：

小草想

小草想当花

但是不可能

小草就去长在花坛边

让自己更绿

把花儿陪衬得更艳

小草想当树

但是不可能

小草就去长在大树下

和大树站成了一道风景

有人观赏，有人拍照

小草想当人

但是不可能

小草就去长成大草坪

好像绿油油的操场

让人追逐玩耍、跑步踢球

小草想当墙

但是不可能

小草就去长在墙缝里

看到的人惊讶不已

哇，小草真顽强

小草想当山

但是不可能

小草就去长到山顶上

山能看到很远很远的地方

小草也能看到

小草什么都当不了

但是随便长在哪儿

小草都愿意

没有人看不见

每个人都认识

后来，《小草想》被《少年诗刊》发表了。此刻写下这篇文章时，我突然明白过来，当初在梦中闪现的这首诗的萌芽，其实是我潜意识里某个意念的一种形象表达——几年前的某天去公园山散步，沿途看见好几处岩石和墙壁的裂缝处，竟然长出绿意盎然的小草来，这让我惊叹不已，便拍下多张照片，发了一条朋友圈：“只能长在这里，就努力地长在这里了。石壁的坚硬阻挡不了柔软的绿意。每一株草根的人生，原本如此，无需赞叹或垂怜。自然无语，却处处有声……”

虽然时隔多年，但是那句话传达的“小草精神”一直潜藏在我的内心深处，后来我就把这条朋友圈的图文保存在了我的公众号里。当我新接任这个班级时，我很想与全体学生分享这一灵感，于是冥冥之中好像有一双看不见的手指引着我，让我用自己喜欢且更适合孩子阅读的童诗形式展现了出来，这便是所谓的“灵感”吧，看似不经意的“灵光乍现”，其实背后潜藏着“念兹在兹”的默然心思。

在我向学生们朗读了《小草想》之后，还给他们分享了图文，学生们的凝神专注与惊喜兴奋，让我记忆深刻。

然而，让我出乎意料的是，刘腾洲、金子冉和叶宗臻三位学生竟然各自仿写了一首童诗交给我。虽然诗的格式和我的差不多，但所写的内容各具特色，更具童真童趣，展现出丰富多彩而又各不相同的想象力。

当老师有感而发，并对写作身体力行时，学生便更容易潜移默化，这就是言传身教之功效。我们不妨来欣赏一下三位学生在模仿中的“创造”。金子冉是这样写的：

小猫想

灵江学校四（1）班 金子冉

小猫想当花，

但是不可能。

小猫就坐在花丛中，

闻花香，晒太阳。

小猫想当树，

但是不可能。

小猫就趴在大树下，

有时睡觉，有时乘凉。

小猫想当车，

但是不可能。

小猫就向我爸爸撒娇，

带它坐小车去兜风。

小猫还想当老师，

但是不可能。

小猫就跳上桌头，

摇头摆尾看我写作业。

金子冉的《小猫想》后来发表在《快乐作文》，诗后有儿童作家张菱儿老师的赏析，给予金子冉温馨的鼓励：“小诗结构完整，充满童心童趣，小作者通过自己的认真观察，细腻地捕捉到小猫的各种动态，并活灵活现地把它展现在诗里：闻花香、晒太阳、睡觉、乘凉、看我写作业，让我们看到了一只呆萌可爱的小猫。这是一首很有生活气息的小诗，为小作者点赞。”

再来看刘腾洲的《小花的心愿》，曾入选《中国教师报》“特别策划·童诗中国”六一儿童节专刊，同样妙趣横生：

小花的心愿

灵江学校四（1）班 刘腾洲

小花想当蜜蜂，

但是不可能！

小花就长在蜜蜂家的旁边，

灿烂地盛开，让蜜蜂来采蜜。

小花想当蟋蟀，

但是不可能！

小花就长在蟋蟀住宅的门口，

每晚听蟋蟀弹琴唱歌。

小花想当老师，

但是不可能！

小花就长在老师的花盆里，

让老师每天闻花香。

最让我记忆犹新的是叶宗臻同学。刚接手这个班级时，我了解到，他是班级里所谓的“学困生”，平时对学习似乎没什么兴趣，考试成绩也总是处于班级后面的位置。这次，他竟然根据我的诗歌结构创作了一小节诗，一下课就迫不及待拿给我看，这让我有些惊喜：

粉笔想当老师

但是不可能

粉笔就让老师拿在手中

在黑板上写字，让学生朗读

假如叶宗臻不是真的有感而发，很难会有当场的“下笔成文”，虽然只有短短的四小行，但是也同样让我喜欢。我当即赞赏他写得不错，并鼓励他接着写。下午，他颇有兴致地又写了一小节，我认真读后，再次激励他继续写一小节，就能组成一首童诗了。这时叶宗臻有些犹豫，因为这似乎超出了他的意愿和耐性。只是我内心有一份期待，想趁他恰好有这个“写”的机缘时，半推半扶地促使他加把劲，以达到“跳一跳摘到桃子”的目的。当然，要是他不想再写，我也欣然同意，我告诉他只有那两小节也能成为一首童诗……最后，在我的期待之下，经过一周左右的时间，叶宗臻竟多写出了一小节，超额完成了这首童诗《粉笔想》，内容和我的童诗完全不一样，充满了童心童趣的画面感。

当我把这首童诗读给全班学生听时，大家觉得不可思议，好多学生自然是一副意想不到的神情，惊讶不已。然而，我和叶宗臻之间互动的一幕幕情景又是千真万确地发生在这个教室里，大家有目共睹。好多学生情不自禁地鼓起掌来。后来，《粉笔想》被发表在温州的《学生时代》。

粉笔想

灵江学校四（1）班 叶宗臻

粉笔想当老师

但是不可能

粉笔就让老师拿在手中

在黑板上写字，让学生朗读

粉笔想去旅行

但是不可能

粉笔就让小朋友装进口袋里

四处玩耍，涂在地上做游戏

粉笔想睡觉

但是不可能

粉笔连忙跳进我的铅笔盒

盖上盖子，就像夜里静悄悄

粉笔想开车

但是不可能

粉笔就叫我画辆小汽车

想开到哪儿，就画在哪儿

从那以后，每当我在课余写出一首童诗时，就会在课堂上与学生们分享，日积月累，引起了更多学生对童诗的兴趣。在随后的一段时间内，竟有七八位学生也学着写出了各种各样的童诗，陆续被《中国儿童报》《小学生世界》《少年百科知识报》《东方少年》《晨读晚诵》等报刊发表，还拿到了稿费。师生皆大欢喜。

其实，这就是延伸课堂内外的“语文”。因为我这位语文老师的喜好，学生们靠近了多姿多彩的童诗，不少学生逐渐喜欢上了文字的有趣排列，让这种不受教材限制的教与学，演绎出了更多有意思的师生故事。

（责编/孙恩惠 责校/李希萌）

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