跨文化视角下中华民族共同体意识融入民族地区高校外语教学的实践研究

摘 要：本文从跨文化视角出发，探讨了中华民族共同体意识融入民族地区高校外语教学的重要作用和现实困境。研究发现这一做法有助于增强学生的民族认同感和归属感，促进不同民族间的交流融合，培养跨文化交际能力。但在教学理念、课程内容与方法、师资队伍建设等方面仍存在认知偏差、内容单一、专业性不足等问题。为此，高校需要坚守文化自信，创新教学理念，丰富课程内容，优化教学方法，加强师资队伍建设，全面推进中华民族共同体意识融入外语教学，培养德才兼备的复合型人才，为民族地区的长远发展贡献力量。

关键词：跨文化；中华民族共同体意识；民族地区；高校外语教学

中图分类号：G642.0" 文献标识码：A" 文章编号：1673-2596（2025）01-0095-04

随着新时代中国特色社会主义事业的不断推进，培养具有中华民族共同体意识的高素质人才已经成为我国民族地区高校外语教学的重要任务。《中共中央关于认真学习宣传贯彻党的二十大精神的决定》明确指出，要牢固树立中华民族共同体意识，各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展。《国家民委“十三五”时期民族工作规划》也提出，要加强民族团结进步创建，推动各民族在中华民族大家庭中的交往交流交融。在这一背景下，如何在民族地区高校外语教学中融入中华民族共同体意识，培养学生的跨文化交际能力和民族认同感，在国际舞台上传播中国民族和谐理念，已成为急需解决的重要问题。本研究从跨文化视角出发，探讨中华民族共同体意识融入民族地区高校外语教学的作用、现状、存在的问题，并提出相应的实践路径，为推动民族地区高校外语教学改革发展提供参考。

一、跨文化视角下中华民族共同体意识融入民族地区高校外语教学的作用

（一）增强民族认同感和归属感

在民族地区高校开展外语教学时，融入中华民族共同体意识对于增强学生的民族认同感和文化自信有着重要作用。通过对中华优秀传统文化、民族精神、地域特色等内容的深入学习和交流，学生能够更加全面地了解自身所属民族的历史渊源、价值观念和文化特点。[1]这不仅有助于增进他们对民族文化的认同和尊重，也能培养他们对于国家、民族的情感依恋，提升民族自豪感和责任感。学生们在跨文化交流中，以中华民族共同体意识为指引，会更加自豪地展示本民族的文化特色，也会更加尊重和欣赏其他民族的文化。在与外语国家的交流中，他们能够以自信的姿态传播中华民族的优秀文化，让世界更好地了解中国。这种积极的互动不仅能够提升学生们的民族自豪感，还能进一步增强他们的民族认同感和归属感。

（二）促进民族交流与融合

外语教学中涉及中华文化元素的学习，教师可以让学生全面了解和欣赏其他民族的历史传统、风俗习惯、价值理念等，增进对彼此文化的认知和尊重。同时，跨民族语言交流、文化互鉴等，还能促进不同民族学生之间的深度交流，增进相互理解，消除偏见，推动民族融合发展。[2]在跨文化视角下融入中华民族共同体意识，不仅能培养学生的民族认同感，还能推动民族交流融合，促进民族地区和谐稳定发展。[3]

（三）培养跨文化交际能力

在跨文化视角下融入中华民族共同体意识，不仅能增强学生的民族认同感和促进民族交流融合，还能培养他们的跨文化交际能力。通过外语教学中对中华优秀传统文化、民族精神等内容的学习和实践，学生不仅能掌握一定的语言交际技能，更能深入了解不同文化背景下的思维方式和行为特点。[4]这有助于他们增强跨文化感知和理解能力，提高在不同文化语境中进行有效沟通和互动的能力。因此，在外语教学中融入中华民族共同体意识，让学生全面了解中华文化的博大精深，在国际舞台上传播中国民族和谐理念，对于提高他们的跨文化理解和交流能力具有重要意义。[5]

二、跨文化视角下中华民族共同体意识融入民族地区高校外语教学的现状

（一）教学理念及课程设置

在民族地区高校，融入中华民族共同体意识的外语教学理念正在逐步形成。一些高校已经明确提出，要通过外语课程培养学生的民族认同感和跨文化交际能力，增强他们的文化自信。高校要注重培养学生的民族意识和文化自信，强化中华优秀传统文化的教育。在课程设置上，除了常规的语言技能培养，还开设“中国概况”“中华文化概论”等课程，让学生全面了解中华民族的历史与文化。[6]然而，不同高校在教育理念和课程设置上仍存在较大差异。一些学校虽然也将中华民族共同体意识纳入人才培养目标，但在具体落实中仍以语言技能培养为主，文化教育的比重较小，在课程设置上未体现中华民族文化教育的重要性。从整体来看，民族地区高校在教学理念和课程设置方面融入中华民族共同体意识还存在一定的差异和不足。[7]

（二）教学内容及方法

在教学内容和方法方面，一些民族地区高校已经尝试将中华民族共同体意识融入外语课堂。某高校在大学英语教学中增加了中华文化元素的讲解和实践，如中国传统节日、民俗风情、历史人物等，让学生在掌握英语技能的同时，也能对中华文化有更深入的了解。此外，该校还积极组织跨文化交流活动，如邀请不同民族背景的学生进行中外文化比较，通过角色扮演、情景模拟等形式提高学生的跨文化交际能力。与此同时，部分高校还尝试将中华民族共同体意识融入语言文化类选修课程中。如某高校开设的“中国文化与跨文化交际”课程，不仅涉及中国历史文化、民族风俗等内容，还要求学生就相关话题进行探讨交流，培养跨文化理解和表达能力。另有一些高校则将中华文化元素，如民族服饰、民族音乐、民族节日等，整合到专业英语课程中，让学生在专业英语学习中感受中华文化的特色与魅力。

（三）师资队伍建设

师资队伍建设是外语教学质量提升的关键所在。在民族地区高校，融入中华民族共同体意识的外语教学，对教师的文化素养和跨文化交际能力提出了更高的要求。一些民族地区高校已经意识到这一需求，在师资队伍建设中采取了相应措施。比如，某高校要求外语教师定期参加中华优秀传统文化培训，提高对民族文化的认知和理解；鼓励外语教师参与跨文化交流合作项目，增强实践经验。此外，还有高校通过设置考核机制，将教师对中华民族文化的掌握程度纳入绩效评估体系，以此推动专任教师的专业发展。但从整体上看，民族地区高校在师资队伍建设方面仍存在不少困难。一方面，高校招聘和培养具有民族文化背景和跨文化交际经验的外语教师存在一定难度。另一方面，许多高校对教师的文化素养要求不够明确，相关培训工作开展不足，教师的专业发展缺乏有效激励机制。

三、跨文化视角下中华民族共同体意识融入民族地区高校外语教学存在的问题

（一）理念认知偏差

在民族地区高校中，融入中华民族共同体意识的外语教学理念还存在一些偏差。某高校在人才培养方案中明确提出了培养学生民族认同感和跨文化交际能力的目标，但在具体实施过程中，教师和学生对这一目标的认知还存在一些差距。部分教师仍然侧重于语言技能的传授，对文化教育的重要性认识不足，在教学内容和方法设计上未能很好融入中华民族文化元素。而学生也更关注考试成绩和就业，对培养民族认同感和跨文化交际能力的重要性认知不足，参与相关课程和活动的积极性较低。还有学校在设置“中国文化与跨文化交际”等文化类选修课程时，学生参与度较低，学生普遍认为这些课程与专业无关。

（二）课程内容与教学方法单一

从课程内容来看，某高校在开设“中国文化与跨文化交际”等文化类选修课时，虽然涉及了中国历史文化、民族风俗等内容，但大多停留在概括性介绍层面，缺乏对民族文化精髓的深入挖掘和阐释。同时，课程设置也较为分散，无法满足不同专业背景学生的需求。同时在开设与民族服饰、民族音乐等内容相关的专业英语课程时，虽然将中华文化元素融入其中，但更多停留在知识传授层面，实践训练不足，难以引发学生的深入思考和交流。从教学方法看，学校主要采取课堂讨论、专题报告等方式，缺乏更多的实践性环节，如跨文化比较、情景模拟等。这不利于学生真正融会贯通，提高跨文化交际能力。

（三）师资专业性有待加强

师资队伍建设是推进民族地区高校外语教学质量的关键所在。某高校虽然要求外语教师定期参加中华优秀传统文化培训，提高对民族文化的认知和理解，但在实际执行中存在一些困难。一方面，培训内容和方式设计不够贴合实际需求，难以真正提升教师的文化素养；另一方面，教师参与培训的积极性不高，缺乏有效的激励机制。另一高校虽然鼓励外语教师参与跨文化交流合作项目，但实施效果有限，教师的实践经验积累较为缓慢。此外，学校对教师的文化素养要求也不够明确，缺乏将其纳入绩效考核的机制，影响了教师的专业发展动力。

四、跨文化视角下中华民族共同体意识融入民族地区高校外语教学的实践路径

（一）坚守文化自信，创新教学理念

在民族地区高校开展外语教学时，必须坚持文化自信，以中华民族共同体意识为引领，创新教学理念和人才培养目标。[8]首先，高校要充分认识到融入中华民族共同体意识对于增强学生民族认同感、促进民族交流融合、培养跨文化交际能力的重要意义。在这一基础上，将此作为外语人才培养的重要目标，并将其贯穿于教育教学全过程。其次，要积极创新教学理念，摒弃单一的语言技能培养模式，树立“文化融通、跨界融合”的外语教学新理念。也就是说，在文化自信的基础上，教育要立足民族地区的实际需求，注重培养学生的跨文化理解和交流能力，使其在掌握语言技能的同时，也能深入了解和认同中华文化，为民族地区发展贡献力量。此外，还要注重培养学生的综合素养，重视民族认同、文化自信、社会责任等方面的培养，形成全方位的人才培养模式。这有助于增强学生对民族及国家的归属感，为民族地区的和谐稳定发展打下良好的思想和文化基础。

（二）丰富课程内容，优化教学方法

在课程建设方面，民族地区高校要进一步丰富外语教学的文化内容，提升学生对中华文化的认知和理解。可以设置专门的文化教育课程，如“中国概况”“中华文化概论”等，系统阐述中国历史文化、民族精神、地域特色等，让学生全面领略中华文化的深厚；同时，还可以根据不同专业的特点，开设“民族服饰英语”“少数民族语言与文化”等专业文化课程，增强学生的专业文化素养；还要注重在传统语言课程中融入中华文化元素，如将中国传统节日、民俗风情、历史人物等内容融入外语教学中，并结合当地民族文化特色开展教学。这有助于加深学生对中华民族文化的认知，提高课程的针对性和实效性。此外在优化教学方法方面，教师可以采用情境教学法、项目式教学法、小组合作学习等多样化的教学手段，设置跨文化交流的场景，让学生在模拟情境中运用外语表达，共同探讨中华民族文化与外语国家文化的差异，提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力，培养学生的团队合作精神和批判性思维；利用现代信息技术，如在线学习平台、多媒体教学资源等，为学生提供更加丰富、生动的学习体验。教师还可以组织学生开展外语实践活动，如外语演讲比赛、文化交流活动等，让学生深刻体会铸牢中华民族共同体意识的重要性，提升学生的综合素质。

（三）加强师资队伍建设，提升教学水平

师资队伍建设是推进民族地区高校外语教学质量的关键所在。学校要切实加强这一方面的建设，提升教师的专业素质和文化素养，为外语教学注入新的活力。首先，要优化教师招聘和培养机制，重点引进或培养具有深厚中华文化积淀和丰富跨文化交际经验的复合型人才。在招聘时，高校可以增加对教师文化素养的考察力度，并提供针对性的培训，帮助教师深入理解和掌握中华优秀传统文化，增强在外语教学中的应用能力。同时，学校还要建立健全师资培养体系，为教师提供持续性的文化素质提升培训，不断提高教师的跨文化感知和交流水平。其次，要完善绩效考核机制，将教师对中华文化的掌握程度和在教学中的应用情况纳入考核指标。这不仅能有效激发教师的主动性和创新意识，也可以促进教师文化素养的提升。此外，高校还要营造良好的文化氛围，鼓励教师积极参与跨文化交流活动，在实践中增强对中华文化的认知和理解。

结语

通过对跨文化视角下中华民族共同体意识融入民族地区高校外语教学的探讨，笔者得出以下几点重要结论。第一，融入中华民族共同体意识对于增强民族地区学生的民族认同感和归属感，促进不同民族学生之间的文化交流，培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。这不仅有助于提升学生的综合素质，也为民族地区的长期稳定发展奠定坚实的思想和文化基础。第二，从目前民族地区高校的实践来看，在教学理念、课程设置、教学内容与方法、师资队伍建设等方面仍存在一些问题，如认知偏差、内容与方法单一、师资专业性有待加强等，亟须进一步优化和创新。第三，民族地区高校要坚持文化自信，创新外语教学理念，丰富课程内容，优化教学方法，加强师资队伍建设，全面推进中华民族共同体意识融入外语教学，培养既能扎实掌握语言技能，又具有深厚文化素养和跨文化交际能力的复合型人才，为民族地区的发展作出积极贡献。

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参考文献：

〔1〕刘玲妍，黄敏，周玉玲，李碧华.铸牢中华民族共同体意识融入民族地区语言教育对策研究[J].广西民族研究，2024（1）：83-89.

〔2〕王超品，龙叶.以铸牢中华民族共同体意识推进中国式现代化的内在关联、现实考量与实践向度[J].民族学刊，2024（1）：65-72.

〔3〕吴锋，郑晓琳.民族地区县级融媒体铸牢中华民族共同体意识的价值意蕴与创新路径——基于西部12个省市区的考察[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2024（1）：18-27.

〔4〕贾立勤，张润君.日常生活与铸牢中华民族共同体意识的微观建构[J].贵州民族研究，2023（6）：36-42.

〔5〕王麓淙，刘金林.共同富裕与铸牢中华民族共同体意识的协同逻辑与实现路径[J].社会科学家，2023 （9）：133-139.

〔6〕尹诵，邵鹏.中华民族共同体意识融入民族地区高校思想政治理论课建设研究[J].贵州民族研究，2023（5）：197-201.

〔7〕岳凤兰，赵曾臻.铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课教学的价值耦合与实践路径[J].民族教育研究，2023（2）：92-99.

〔8〕吴曼丽.中华民族共同体意识融入边境地区学校的校本课程建设研究[D].南宁：广西大学，2023.

（责任编辑 曹彩霞）

Practical Study on Integrating the Sense of Community for the Chinese Nation into Foreign Language Education in Colleges of Ethnic Minority Areas from a Cross-cultural Perspective

JIN Lin

（School of Foreign Languages， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： From a cross-cultural perspective， this paper discusses the significant role and practical predicaments of integrating the sense of community for the Chinese nation into foreign language education in colleges in ethnic minority areas. The research reveals that this practice is conducive to enhancing students' sense of national identity and belonging， facilitating exchanges and integration among different ethnic groups， and cultivating cross-cultural communication capabilities. However， in aspects such as educational concepts， curriculum content and methods， and the construction of teaching staff， there exist issues such as cognitive biases， monotonous content， and insufficient professionalism. Consequently， colleges need to adhere firmly to cultural confidence， innovate educational concepts， enrich curriculum content， optimize teaching methods， and strengthen the construction of teaching staff. By doing so， they can comprehensively promote the integration of the sense of community for the Chinese nation into foreign language teaching， cultivate compound talents with both moral integrity and professional competence， and contribute to the long-term development of ethnic minority areas.

Keywords： Cross-cultural； Sense of Community for the Chinese Nation； Ethnic Minority Areas； Foreign Language Education in Colleges