新文科背景下融媒体人才的项目式培养模式研究

摘要：新文科提出的跨学科交叉、多维融通，以及突出文化自信、中国气派的建设方向，为新业态下的融媒体人才培养提供了新方法和新思路。本文通过对高校推动融媒体人才培养的现实问题进行分析，提出运用项目式学习的方法对课程教学进行改革，以传媒行业的具体应用场景和真实问题为依托，把多学科的专业知识交叉融合，使学生在完成项目的“做中学”实践中提升其专业能力与核心素养。

关键词：新文科 融媒体人才 项目式学习 跨学科 培养模式

以数字技术和人工智能为驱动的融媒体时代已经到来，传统的融媒体人才培养模式已不能满足产业新业态的快速发展。面对这一困局，新文科提倡把新技术融入各类文科课程中，为学习者提供综合性的跨学科学习。这一教育理念有助于融媒体人才具备解决真实问题的核心能力与素养，能够主动适应并引领新技术、新产业、新业态、新模式，从而实现人才培养结构、培养模式与国家需求相匹配，专业体系、人才培养体系与产业创新相衔接。在新文科建设的思路下，项目式学习成为融媒体人才培养的有效实践路径。

一、新文科建设助力融媒体人才培养

新文科建设打破了学科之间的界限，实现了互相交流、彼此融合、共同发展的学科创新发展。2018年10月，教育部印发了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，2020年又发布了《新文科建设宣言》。新文科要解决新技术发展和国际关系变革引发的诸多人文社会科学问题，在此过程中强调文化自信、技术介入以及跨学科的综合性交叉研究。这对融媒体人才培养带来了巨大的影响。

1．新文科建设推动融媒体人才培养方式的变革。融媒体基于移动网络、数字化等信息技术，集合图文、视频、音频、直播、虚拟现实等多种内容生产和传播手段，影响着全球政治、经济、文化交往和发展。融媒体技术的快速发展要求融媒体人才不仅能善用媒介和新技术创新传播方式，还能综合运用传播学、营销学、经济学、互联网产品设计等多种学科的专业知识，以及能对融媒体的发展趋势有一定的洞察，这与新文科建设的人才培养理念有着较好的契合性。

新文科建设对高校人才培养的影响主要体现在两方面。一是以现有文科专业为基础，结合新技术持续更新教学内容、推动教学模式改革，培养学生的专业核心能力和素养。二是在文科人才培养模式上实现跨学科、跨专业的新突破，实现文理科之间、文科各专业之间的多维融通和协同创新。作为培养融媒体人才的重要阵地，高校可以采用新文科建设的思路对课程进行改革，为学生提供真实的技能应用场景和专业素养训练，推动融媒体人才更好地适应时代发展。

2．新文科建设为提升融媒体人才的核心素养提出新要求。我国的新文科建设基于文化强国战略需求，强调文化自信、中国气派。这也为融媒体人才的核心素养发展提供了更广阔的视野。在能力素养层面，融媒体人才需要应用各种先进的传媒技术手段为社会提供高品质的文化产品和服务，利用融媒体正确引导社会舆论、优化决策程序、促进社会公正。在文化素养方面，融媒体人才需要对中华文化有深入的理解和认同，具备坚定的政治立场和深厚的人文社会科学理论素养以及丰富的社会实践经验，并能深入开展融媒体的文化生产和社会服务。

3．新文科建设开辟融媒体人才培养的新路径。融媒体具有很强的学科交叉性、实践应用性和意识形态属性。近年来，我国高校陆续在传媒类专业课程的融合协同方面进行了尝试和创新。如在课程体系中增加人文、数字技术、数字文化产业等模块，设置双学士学位项目，打通多个学院的学科优势，进行校企联合，协同培养科学和人文素养全面、业务能力和研究能力并进的复合型人才。在深入推进新文科建设的利好局面下，融媒体人才的培养正在从课程目标的设定、课程组织形式的优化、人才核心素养的达成等方面进行深入实践。

二、融媒体人才培养中存在的现实问题

新文科建设为融媒体人才的培养提供了新方法和新思路，然而在实践中还存在着一定的困难和问题。

1．学科知识的多维融合有待深化。课程融合不能囿于简单叠加，即在原有课程设置上简单增加互联网技术、数字技术等课程，而要从目标定位、课程体系等方面进行系统的结构重塑。这就要在每一门课程设计中有机融合多学科的思维、方法、视野、知识，同时对学科课程、专业知识、授课师资进行重构，以满足学生跨学科学习的需求。就目前我国传媒专业的课程整合、专业知识重组、教师支持现状而言，对融媒体课程和知识的结构性融合还需做进一步的深化。

2．课程教学的场景链接有待强化。融媒体力求把传统媒体与新媒体的优势发挥到极致，强调在生产环节上打通界限、深度整合传播过程。除了实现视频、音频、文字、图片等融合内容在传统媒体、新闻客户端、微博、微信公众号等不同媒介的传播，还包括内容、组织架构、人员设置的融合。正是由于融媒体的复杂性和多重性，融媒体人才的培养更要考虑多种新技术的应用场景和他们在工作环境中会遇到的真实问题。目前，高校传媒类专业课程内容多为基础行业知识，一线业务人员参与课程教学较少，产学研协同培养体系正在完善中，学生较少接触真实工作场景及工作环境中的真实问题，故而还需强化应用场景的实践训练。

3．核心素养的提升路径有待具化。新文科建设的发展方向之一是传承中华优秀传统文化，树立文化自信。这要求融媒体人才在一定程度上要对经典的与现代的、民族的与世界的文化融会贯通，并具备创新精神及国际视野。然而，目前高校提供的相关课程和实践缺少既能提高学生人文素质和文化涵养又能使其应用先进技术手段和管理理念进行文化创造的有力支持，在培养学生文化理解及文化自信方面的有效抓手还不够多，不利于学生应用创造思维和综合能力进行表达和创新。故而，融媒体人才核心素养的培养和提升路径还有待进一步细化。

三、面向新文科构建融媒人才的项目式培养模式

项目式学习（Project-Based Learning）是一种基于建构主义的教学和学习方法论，是一个以项目为载体的系统化学习方式，学生通过参与一系列复杂的学习任务，来解决真实世界中的问题，在此过程中实现知识的深度学习和素养的全面提升。在课程教学中实施项目式学习，可以很好地满足新文科建设中跨学科学习、解决工作场景中的真实问题、提升学生核心素养等要求。学生作为主体参与以真实问题为驱动的学习项目，应积极整合可用的物力和人力，协作解决问题并产出成果。

1．通过项目式学习在课程中实现跨学科知识的多维融合。高校可以利用多学科优势，在公选课中提供一定比例的来自不同学院、不同系别的相关专业课程供学生选修；还可以拓展校际合作，实现不同专业之间的强强联合或者优势互补。例如，运用虚拟教研室等方式，使多专业、多学科、多风格的教师形成团队，借助项目式学习的方式共同指导学生。在相关专业课中，可以根据课程类型和实践的需要，将项目式学习的开展方式设计为课程在整个学期通过项目来实施，或者以课程中的某个或几个关联性章节为基础，用相应的课时进行项目式学习。也可以根据融媒行业工作的实际需求，将计算机科学、信息技术、艺术设计、影视制作等专业的教师组成教学组，为学生的跨学科实践项目提供指导保障。

高校也可以依据传媒行业的运行需求和工作模式，设计相应的课程群或课程模块，此类课程群组可以联合形成跨学科的项目式学习。在这些课程中进行项目式学习时，任课教师或教师组可以结合教学目标设计传媒行业具体应用场景的真实情境，与学生讨论确定项目主题、要解决的问题或要制作的融媒体作品，指导学生设计项目学习的方案架构、成果的评价标准，并提供探究问题的方法、资源、渠道，协助学生获取所需的多元化知识。同时，训练学生制作成果所应具备的采编、剪辑、制作、运营等技能，在学生的实践过程中进行指导和反馈，引导他们对项目实践过程进行反思。学生以小组合作的方式学习融媒体涉及的学科知识，整合调动各种资源解决问题，实现跨学科学习目标和提升能力素养。

2．通过项目式学习提供传媒业的真实应用场景和实训机会。在新文科建设背景下，高校须根据传媒行业的运行特征，为学生构建真实的行业应用场景，使学生在持续探究的过程中完成真实任务，践行项目式学习的真问题、真情境、“做中学”理念，进而实现学生业务能力的提升。例如，北京联合大学艺术学院文艺作品演播课程建立了由语言艺术教师、录音工程教师、数字媒体教师组成的跨专业课程教学团队，与学校融媒体中心合作，以实践课的形式指导学生在项目式学习下进行系列融媒体作品的全流程实践。教师团队结合课程内容和学生需求，指导学生探究了“如何制作有声读物”这一真实问题。教师们联合设计了项目式学习课程框架，并带领学生进行了前期讨论和相关准备。

在教师团队指导下，学生先后将话剧《新青春之歌》、非物质文化遗产故事集《大运河的传说》、北京饮食文化著作《北京味道》、国学文化读本《国学成语小故事》等不同形式来源的有声读物制作素材根据有声书的录制要求进行梳理、编排、改写，形成录音文本，在语言艺术老师指导下进行分工练习及排练，协同录音工程的老师在录音实验室进行实录，在数字媒体的老师指导下进行音频后期制作。

在校融媒体中心老师的指导下，学生进行新闻网站、公众号、APP等不同媒体端的文字图片编辑及上传流程的学习操作，并将这几个系列的作品专辑都先后成功上传至北京联合大学学习强国账号。每个专辑作品最终上线后，教师团队还会与学生一起对成果进行评价和反思，这使得教学流程越来越顺畅，同学们的实践表现也越来越好。

这些专辑还先后被“学习强国”平台强国之声的大学生朗读频道选用，总点击量达到了3000多万次，点赞量达上万次。融媒体产品制作的项目式学习实现了传媒实践真实工作情境的全流程业务，使教师提高了联合进行课程设计和实施的能力，学生提升了实际应用能力与创排水平，实现了良好的课程实施效果。

3．通过项目式学习全面提升融媒体人才的核心素养和专业视野。以项目式学习的方式开展产学合作协同育人，有利于高校依托成熟的传媒行业资源，激发学生的专业潜能，提升其信息加工、信息技术运用、团队协作和问题解决等各方面能力，最终使学生获得管理统筹资源的项目思维及对中华文化深入理解和恰当表达的能力。

例如，首都师范大学科德学院广播电视编导专业的学生在专业教师指导下，以项目式学习的形式参与了全国妇联主办的“第三届全国巾帼志愿服务微电影大赛”，在其中担任栏目编导、新媒体编导、现场导播等工作。他们制作的节目在全国妇联官方公众号上线播出。在项目式学习中，全国妇联为学生提供了融媒体实践与应用的平台，学生在应用编导、导演、新媒体运营等学科知识的基础上，从立项组队、计划筹备、项目实施到复盘结项，完成了项目预期成果，也在项目实施过程中提升了核心能力和素养。

此外，高校还可以设立项目式创新实验室或媒体中心，为学生提供先进的设备和技术支持。同时，依托“启明星”大学生科研项目或者“互联网+”大赛等活动，以比赛形式设置项目式学习课题，既能以赛代练，也可以使学习成果得到有效转化。

四、结语

在新文科背景下通过项目式学习来培养融媒体人才，不仅是对传统文科教育模式的创新突破，更是对新时代人才培养变革的积极响应。新文科建设需要教育者通过提供学科融合、真实应用场景的学习情境，使学生在不同学科老师和行业专家的指导下，全面发展综合素养、提升跨学科知识的应用能力，并开发其创新思维。项目式学习可以为新文科建设的课程和教学改革提供可行的抓手，为媒体转型升级提供有力的融媒体人才支撑，从而推动中华文化的传承与传播和提升国家文化软实力。

（作者邹加倪系北京联合大学艺术学院副教授；石玉娟系河北民族师范学院教师教育学院讲师；朱韶颖 北京联合大学艺术学院）

参考文献

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【编辑：钱尔赫】