如何在“体验”中发展个体语言经验

小学语文体验式学习的核心在于“体验”两个字，是学生在一定的情境中，通过亲身实践，获得知识、能力、态度等的学习方式。它强调的是解放学生的双手和大脑，让学生真正成为课堂的主角，在愉悦的氛围中主动且积极地学习。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在论述四大核心素养之一“语言运用”的内涵时指出，学生要“了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验”，强调“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验”。由此可见，个体语言经验在语文课程里占据重要的地位，是学生学习和发展过程中不断形成的内在素养，更是语文教学的重要“落脚点”。在体验式学习中发展学生个体语言经验，既可以让学生在语言实践运用中获得真实的体验，又能在体验中形成和发展个体语言经验，促进他们语文核心素养的提升。

一、设计阅读任务，在深度思考中发展语言经验

学生在学习语文课程之前，甚至是入学之前便已经在母语环境的熏染之下形成了一定的个体语言经验。当然，这种语言经验和新课标中提及的语言经验存在着本质的区别。新课标视角下的语言经验，是让学生科学地、有针对性地利用语言实现听、说、读、写等方面的运用目的。在教学中，教师可以通过设计自主阅读任务，让学生在阅读和深度思考中领悟语言的精髓，达到积累语言经验的目的。

比如，教学统编版小学语文六年级上册的《竹节人》，教师改变了“一言堂”的教学现状，设计了具体的阅读任务，引导学生深入阅读文本，让他们在品读、思考和反馈中积累语言经验。这篇课文生动地描绘了竹节人表演的画面，比如，“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！下课时教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。”针对这部分内容，教师设计了两个阅读任务，让学生在任务的驱动下自主积累语言经验。1.这段文字最醒目的表现是什么？2.这段文字中为何频繁出现感叹号？经过深度阅读，学生发现这段文字是在描写一个热闹的表演场面，尤其是在声音描写方面格外突出，比如，“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”。此外，“咋咋呼呼”“咚锵咚锵咚咚锵”等描写，带给学生强烈的节奏感，让学生在阅读的过程中，切实地感受到这些声音是围观者不自觉地喊出来的，让文字拥有了生命的质感。经历阅读，学生意识到“拟声词”“感叹号”的合理运用，能让干巴巴的文字产生“发声”的神奇效果，这便是一个无形的语言经验积累过程。学生再次遇到类似的文字描写或自己撰写文章时，便可以借此经验做到活学活用。由此可见，教师设计阅读任务无疑是助力学生发展个体语言经验，实现素质提升的重要途径。

二、科学整合知识，在梳理归类中积累语言经验

学生在阅读期间获得的个体语言经验，还处于“半成品”的状态，未能形成特定的结构和样式，导致学生在实际应用的过程中容易出现差错，难以灵活地运用。

在教学中，教师还要通过一些特定的活动情境，引导学生自觉地整合知识，让碎片化的语言经验变得系统化、结构化和条理化，便于学生运用。首先，教师需要引导学生科学地梳理词汇。在学习的过程中，学生可以积累大量的词汇，这些词汇恰恰是语用的根本。教师引导学生将其归类，一方面可以达到温故知新的学习目的，另一方面又能让学生在边梳理边运用的实践中加深对这些词汇的理解，积累语言经验。比如，有关颜色的词汇，学生可以采用ABB、ABAC、ABAB等样式进行梳理，比如，红彤彤、绿油油、半紫半黄、油绿油绿，等等。其次，教师需要引导学生科学地梳理句子。在阅读课文时，学生经常遇到一些经典的、有新鲜感的句子，可以有的放矢地将其梳理，并在仿写、改写中形成自己的语言经验。比如，统编版小学语文三年级上册《秋天的雨》中有很多拟人句、比喻句，学生可以采取“原句+仿写”的模式，积累这些经典的语句。比如，针对课文中的句子“它带着清凉和温柔，轻轻地……把秋天的大门打开了”，学生可以进行仿写“它带着清凉和温柔，轻轻地……给大地披上了一件洁白的礼服，把冬天的大门打开了”。最后，教师需要引导学生科学地梳理文体。不同的文章体裁有着不同的语言风格，学生科学地梳理其中的差异，既能优化个体语言经验，又能提高习作水平。比如，统编版小学语文四年级上册第四单元是神话故事单元，教师可以引导学生了解神话故事的特点，将这些特点用文字记录下来，加深对神话故事的理解，逐步形成个体语言经验，写出属于自己的神话故事。

三、搭建生活情境，在自由表达中丰富语言经验

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师要以生活为核心，组织教学内容，注重语文和生活的联系。在教学中，教师要结合生活情境，组织学生开展体验式学习活动，积累个体语言经验。

比如，教学统编小学语文五年级下册第五单元的习作“把一个人的特点写具体”，教师可以围绕习作板块设计具体的写作任务。1.选择现实生活中的一个人或事物作为写作的参照物；2.利用说明文、记叙文和议论文等不同的文体来描述这个人或事物；3.对比三篇不同文体的文章在语言上的差异性。学生在写作的过程中，不仅要重新思考说明文、记叙文和议论文的创作注意事项、语言特点，还要立足现实生活进行写作，不能盲目地写。比如，在写《我的爷爷》时，如果学生提到“我的爷爷几乎没有读过书”，那么在写作的时候就要注意“爷爷说的话不能文绉绉的”，否则就会出现前后矛盾的情况。

总之，个体语言经验是学生在语言实践中形成和发展的内在素养，它能从根本上帮助学生捕捉到语言的魅力与意境，让他们懂得如何在特定的情境下正确地表达，让语言成为他们成长路上的风向标。在教学中，教师还要结合学生的学情不断优化体验式学习方案，带给学生更好的综合实践体验，让他们在多姿多彩的体验活动中不断地丰富个体语言经验。

[本文系2023年度第15期江苏省教学研究立项课题“小学语文‘体验式学习’中发展‘个体语言经验’的实践研究”的阶段性成果，课题编号：2023JY15-L208]

作者简介：江苏省泰州市高港实验小学语文教师。