核心素养下的初中语文读写结合教学策略

阅读与写作是语文学科中的两大知识模块，两者关系密切。阅读是土壤，能够为写作供养；写作是枝蔓，能够反映土壤的状况。在教学中，教师将阅读与写作紧密地结合起来，可以充分发挥两者的作用，实现学生阅读与写作能力的同步发展。根据培养学生语文核心素养的要求，教师应积极探索读写结合教学的策略，让学生充分感受到阅读的乐趣，从写作和阅读中获取灵感，提升语文综合素养。

一、以读促写，在阅读中夯实写作基础

（一）品析文本，积累写作素材

阅读是积累素材的基础。统编版语文教材中编排了很多优秀的文学作品，这些作品具有独特的文学价值、审美价值、语言价值，是学生学习的典范之作。在阅读教学中，教师需要引导学生从中学习作者的写作方法，积累优美的语句、片段，为写作提供丰富的素材。

在八年级上册《白杨礼赞》的教学中，教师带领学生细细品读文本，感受到文章语言结构的严谨、精练，体会到作者用词的精准以及文本中蕴含的情感。其中，作者用“无边无垠”与“坦荡如砥”描写高原的“大”与“平”，用“伟岸、挺拔、参天耸立、傲然地耸立”描写白杨的“高大”，用词十分得当，毫不夸张，但是句式上呈现出鲜明的变化。学生阅读文本，可以通过简洁的文字在脑海中勾勒出白杨所处的艰苦环境以及白杨高大伟岸的形象，体会白杨的不平凡。在品析文本的过程中，教师指导学生积累其中的优美、形象的字词，灵活而新颖的表达方式，以便在日后的写作中灵活运用积累的知识，夯实写作基础。

（二）微写作训练，锻炼写作能力

学生在阅读中单纯地积累写作知识是不够的，还要灵活运用这些知识，才能提高写作能力。在教学中，教师可以利用合适的机会，设计微写作训练，引导学生以最少的字数、最快的速度完成写作任务，做到“我笔写我心”，使他们在轻松的微写作训练过程中锻炼写作能力，逐渐掌握写作技能。

在九年级上册《范进中举》的教学中，教师引导学生深入阅读文本，理清作者的写作思路，分析文章的主题。在此基础上，教师可以设计缩写文本的写作任务，要求学生抓住文章的主要人物与情节，准确地概括文章的主要内容，将全文缩写至100字以内。通过这样的微写作训练，帮助学生掌握缩写长篇故事的方法，锻炼概括能力。

在七年级下册《泊秦淮》的教学中，教师需要引导学生对这首诗进行分析：这是诗人夜泊秦淮时触景感怀之作，前半段写秦淮夜景，后半段抒发感慨，借陈后主陈叔宝因追求享乐导致亡国的历史，讽刺那些不从中汲取教训而醉生梦死的晚唐统治者，表现了作者对国家命运的无比关心和深切忧虑的情怀。全诗寓情于景，意境悲凉，感情深沉含蓄，艺术构思颇具匠心，写景、抒情、叙事有机地结合起来，具有强烈的艺术感染力。在此基础上，教师设计扩写训练任务，要求学生忠于原文，采用诗中的修辞手法，以借景抒情的方式，在不改变中心思想的前提下将诗扩写成一篇现代散文，掌握扩写技巧。

在八年级下册《桃花源记》的教学中，教师需要引导学生分析文本：这是东晋文学家陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，选自《陶渊明集》。作者借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。在此基础上，教师可以设计续写训练任务，要求学生延续作者描绘的理想世界概念，续写文章，锻炼写作能力。

二、以写助读，在写作中深化阅读理解体验

（一）基于写作任务，深化阅读分析

阅读可以对写作产生促进作用，写作也可以作用于阅读。在教学中，教师将写作环节前移，让学生在完成写作任务的过程中加深对文本主题的理解，强化阅读体验。

在九年级下册《孔乙己》的教学中，教师可以按照教学目标，分两个步骤引导学生学习文本。第一步，梳理情节讲好故事；第二步，赏析语言品人物。为了提高学生的阅读效果，帮助他们准确地理解文章的主题，教师可以在课前预习环节设计写作任务，一是分析内容为小说的每个章节拟标题，二是绘制思维导图。

针对第一个写作任务，学生需要抓住小说中的主要人物、故事情节、重要结果，才能准确地概括每个章节的主要内容，拟写合适的标题。本项写作任务可以促进学生理解、整合文章的主要内容，锻炼概括能力。

针对第二个写作任务，学生需要立足作者的视角，系统地梳理文章的内容。首先，学生需要确定绘制思维导图的内容，确定人物形象、故事情节、主题、语言风格、创作手法。其次，学生需要提炼文章中的关键词，用关键词概括对应的内容，体现小说的层次。

（二）基于写作实践，掌握阅读技能

在读写结合训练中，学生通过阅读整理素材，基于自己的理解产生独特的感受与见解，再回归到文字表达上，将情感与思考落于笔尖，记录最真实的感受，可以很好地锻炼写作能力。在此基础上，学生还需要深入阅读文本，对文本内容形成新的认知，掌握阅读技能。

在八年级下册第四单元的学习中，学生围绕演讲风格、演讲特点展开探究，总结不同类型演讲的特点。本单元的阅读任务重，学生需要对演讲稿进行横向和纵向比较，难度也较大。教师可以安排演讲稿写作任务，让学生从班委竞选、开幕式致辞、颁奖仪式、升旗仪式、开学典礼等场景中选择一个主题，撰写一篇演讲稿。在写作的过程中，学生需要确定演讲内容、明确演讲主题、推敲演讲语言、理顺演讲逻辑。学生写完演讲稿，再次阅读本单元的课文，对四篇演讲稿的风格进行定位，总结它们的特点，加深对演讲稿的理解。

综上所述，读写结合是培养学生语文综合素养的重要途径。在教学中，教师应寻找阅读与写作结合的最佳时机，通过以读促写、以写助读等教学方式，开展多元化的读写结合实践活动，引导学生在阅读中夯实写作基础，在写作中强化阅读能力。

作者简介：山东省济南市历下区明德中学语文教师。