开展跨学科项目化学习，提升整本书阅读教学效果

新课标将整本书阅读列入“拓展型学习任务群”，明确指出：“整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”

那么，如何提升整本书阅读教学的效果呢？笔者认为，开展跨学科项目化学习，可以提升整本书阅读教学效果。新课标明确提出了“跨学科学习任务群”，建议教师联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，引导学生在综合运用多学科知识中提高语言文字的运用能力。在初中语文整本书阅读教学中，开展跨学科项目化学习，不仅可以打通学科壁垒，培养学生运用语文知识解决实际问题的能力，而且还可以提升学生对整本书的理解，拓宽学生的阅读视野，提升学生的综合素养。本文结合《朝花夕拾》整本书阅读的教学实践展开论述。

一、立足语文学科，开展跨学科学习

跨学科学习不是简单的多学科知识累加，也不是没有主次的多学科杂糅。针对跨学科学习中的项目化学习设计，教师需要坚持语文课程的主体地位，引导学生合作开发跨学科学习内容，真正实现“立德树人”的教育目标。融合多元学科的目的是突破仅用语文学科知识解决问题的局限性。整本书阅读教学中需要借助哪些学科知识，取决于具体的教学内容。

《朝花夕拾》是鲁迅先生写的一部回忆性散文集。《教学设计与指导》一书的作者指出，《朝花夕拾》的教学重点之一在于“结合片段，揣摩成年鲁迅用儿童视角和成人视角交织的方法来写作《朝花夕拾》的意图”。对于初一年级的学生来说，他们往往难以理解“小鲁迅”和“大鲁迅”的视角变化及其背后的深意。为了帮助学生更形象地理解“双重叙述视角”的内涵和其在整本书中的体现，教师可以借助信息技术、美术和书法学科知识开展如下教学活动。

教师可以利用多媒体，创设具体的问题情境：“一个学生对课文中的‘温馨的回忆与理性的批判’不理解，请同学们制作一本《〈朝花夕拾〉导读册》帮助他解答这个问题。”在这个学习任务驱动下，学生积极思考，互相交流，呈现《〈朝花夕拾〉导读册》的整体框架：1.封面（为书名“朝花夕拾”四个字精心设计字体和颜色）；2.内容（运用“双重叙述视角”为每篇文章制作导读卡片，录制朗读音频）；3.封底（挖掘“温馨的回忆与理性的批判”的深层内涵作为封底的总结语）。

上述课堂教学案例，立足解决语文学科“双重叙述视角”这一教学重点，以“温馨的回忆与理性的批判”为主题，融合了信息技术、美术、书法等学科知识。学生在课堂上能结合生活中涉及的其他学科知识来理解语文知识，参与课堂学习的积极性明显提高了，有的放矢地对文本进行了深度解读。

二、设定情境任务，解决实际问题

在整本书阅读教学中，采用跨学科学习的目的是解决语文学科知识在解读文本过程中的局限性，丰富教学形式，引导学生结合其他学科的知识来解答语文学习中的实际问题。对于《朝花夕拾》的整本书阅读教学，教师基于解决学生的实际问题，以情境任务为驱动，布置了“设计封面”“设计内容”“设计封底”等驱动性子任务，引导学生通过完成三个子任务来制作《〈朝花夕拾〉导读册》，进而帮助那个有困惑的学生解决阅读理解中遇到的实际问题。

[任务一]设计封面。请你根据鲁迅命名《朝花夕拾》的意图以及你对“温馨的回忆与理性的批判”的理解，为“朝花夕拾”四个字选择字体和颜色。

[任务二]设计内容。请你结合“温馨的回忆与理性的批判”的内涵，说说你对《朝花夕拾》中的“我”的理解；按照“小鲁迅”和“大鲁迅”的双重叙述视角，在卡片纸上编辑每篇文章中与“我”相关的人、事、物的导读信息。

[任务三]设计封底。请你挖掘“温馨的回忆与理性的批判”的深层含义，写一副对联作为《〈朝花夕拾〉导读册》的封底。

三、体现学生的主体地位，帮助学生建构知识体系

学生是课堂的主体，也是学习的主体。教师设置的跨学科项目化学习任务一定要以学生为活动主体，充分调动学生参与课堂活动任务的积极性，引导学生通过组建学习共同体来完成任务，提高整本书的阅读效果。

以小组合作探究的方式开展整本书阅读活动，可以很好地体现学生的主体地位，还能提高课堂教学效率。在任务二中，教师先给学生搭建支架，以“阿长”的人物卡片为范例，告诉学生制作人物卡片的要求，然后结合学生的学情、性格等因素，把学生分成多个学习小组，开展小组合作学习，在课堂上完成制作人物卡片的学习任务。在此基础上，每个小组选一名代表上台朗诵制作的人物卡片，读出情感，教师录制音频，制作朗诵音频二维码。

四、制作评价标准，检测目标达成情况

整本书阅读的教学效果如何，并不是一定要依靠做练习题来检测的。整本书阅读教学是为了培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量，拓展学生的阅读视野，丰富学生的精神世界。在整本书阅读教学中，教师可以制定跨学科项目化学习评价标准，检验跨学科项目化学习效果。

评价标准的每一项都有对应的教学目标。比如，在任务二中，学生将人物卡片制作完成后，可以根据评价标准进行自我评价。

总之，在整本书阅读教学中，教师组织学生开展跨学科项目化学习，不仅可以提高学生的阅读兴趣，提高学生参与课堂学习的积极性，提升学生的深度阅读；还可以打通学科之间的壁垒，实现多学科知识的融合教学，为学生建构系统的知识体系，解决学生语文学习中的实际问题，提高学生运用语文学科知识分析问题、解决问题的能力。

作者简介：江苏省常熟市常清中学语文教师。