在小学古诗词教学中培养学生高阶思维的策略

小学古诗词教学作为传承中华文化、培养学生人文素养的重要环节，其重要性不言而喻。高阶思维包括批判性思维、创造性思维和问题解决能力。在小学古诗词教学中，教师通过以问启思、资料辅助、想象画面等策略，可以有效地激发学生的思维活力，引导他们深入理解古诗词的背景、情感、意象和修辞手法，从而培养其高阶思维。

一、以问启思，驱动深度学习

高阶思维的培养离不开问题的驱动。在小学古诗词教学中，教师可以采用提问策略，引导学生深入理解古诗词的内容，驱动学生的深度学习。教师应围绕古诗词的核心内容进行提问，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。

比如，教学五年级上册第四单元的《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，教师首先采用问题导入的方式来激发学生的思维。教师可以提出问题：“诗歌的题目对理解诗歌内容有很大帮助，从这三首诗的题目里，你们能获取哪些信息呢？”学生从诗题中找寻关键信息，比如《示儿》中的“示”字，可以理解为这是陆游留给儿子的遗嘱；《题临安邸》的“题”字，可以理解为林升在临安创作的诗；《己亥杂诗》的“己亥”则表明这是龚自珍在己亥年写的诗。随后，教师引导学生进一步探究古诗的创作背景和蕴含的情感。教师可以提出问题：“陆游是在怎样的情形下给儿子写下这首诗的？临安具体是指哪里？林升为何会在此处题诗？诗题里的‘己亥’年具体是指哪一年？”学生带着这些问题，借助注释和相关资料，深入探究古诗背后的故事和情感。比如，在学习《示儿》时，学生了解到陆游一生渴望报国却壮志难酬，临终之际仍心系中原大地，期望儿子能够完成收复中原的使命。学习《题临安邸》时，学生了解到南宋朝廷偏安江南，统治者沉醉于奢靡的生活，全然不顾朝廷的安危，似乎忘记了中原国土已被金人侵占的事实，诗人的心中充满了愤懑与不满之情。学习《己亥杂诗》时，学生了解到龚自珍期望社会变革，盼望治世之才涌现。在探究《示儿》的过程中，教师提出问题：“‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁’的‘王师’和‘乃翁’分别指代什么？这句诗表达了诗人怎样的情怀？”学生认为“王师”指的是朝廷的军队，“乃翁”就是指陆游，这句诗体现了诗人希望朝廷军队收复中原，即便自己死去也感到荣耀的情感。在探究《题临安邸》时，教师提出问题：“‘暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州’中的‘暖风’和‘游人’分别象征着什么？这句诗表达了诗人怎样的情感？”学生认为“暖风”象征着南宋朝廷的腐败与享乐之风，“游人”象征那些沉迷享乐、忘却国耻的人，这句诗表达了诗人对南宋朝廷的愤慨以及对国耻的铭记。

以上教学案例中，教师通过提问策略，引导学生深入探究古诗的背景、情感、意象和修辞手法，培养了学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。学生在问题的驱动下，主动思考，积极探究，不仅理解了古诗的内容，还领悟了古诗的深层含义和诗人的情感。

二、资料辅助，深化理解认知

资料辅助在小学古诗词教学中扮演着至关重要的角色。鉴于小学生的认知水平有限，知识储备相对匮乏，且人生经验尚浅，教师可以利用资料辅助学生学习古诗词，帮助他们深入理解古诗词的背景、情感及意象。在教学中，教师应当指导学生学会查找、整理资料，提取资料中的关键信息，培养他们的信息处理能力、逻辑思维能力和批判性思维。

以四年级下册《古诗三首》中的《芙蓉楼送辛渐》为例，教师在教学前布置了预习任务，让学生搜集关于送别诗的资料，了解送别诗的基本特征和常见的意象。在课堂上，教师组织学生进行资料分享，引导他们总结送别诗的一般特点和常见的意象，如送别的人物、地点、时间以及表达的情感。随后，教师引导学生学习《芙蓉楼送辛渐》这首诗。教师可以提出问题：“这是一首什么类型的诗？你们还知道哪些同类型的古诗？”学生积极回应，背诵了自己知道的送别诗。接着，教师帮助学生理解诗句的含义和情感。在这个过程中，教师提供了一些关于王昌龄的背景资料，帮助学生更好地把握诗句中的意象和情感。比如，在解读“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”这句诗时，教师补充了王昌龄送别辛渐的具体背景，使学生能更深刻地理解“寒雨”和“楚山孤”蕴含的孤独与离愁。在理解诗意的基础上，教师进一步引导学生探究诗人的精神品格。教师提出问题：“王昌龄写《芙蓉楼送辛渐》，并非单纯地歌颂友谊，也不是表达离别的不舍之情，更不是进行劝慰或鼓励，那么他真正想要表达的是什么呢？”学生带着问题，结合资料深入思考这个问题。通过探究，学生认为王昌龄通过这首诗传达了自己坚守节操、不随波逐流的高尚情操。

以上教学案例中，教师通过资料辅助策略，引导学生深入探究古诗的背景、情感和意象，培养了学生的信息处理能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。学生在查找资料、梳理资料和提取关键信息的过程中，不仅丰富了知识储备，还提高了思维能力和认知水平。

三、想象画面，感悟意境之美

在小学古诗词教学中，教师引导学生对画面展开想象是培育其高阶思维的关键举措。学生尝试想象画面，能够把古诗词中那些凝练的文字巧妙地转化为生动鲜活的视觉图景，进而更为精准地理解古诗词营造的独特意境以及蕴含在其中的情感。在教学中，教师需要鼓励学生充分调动自身的生活经验以及广泛的阅读积累，聚焦古诗词中的关键词语以及具有代表性的意象，展开想象的翅膀，对古诗词的内容进行想象。以教学《渔歌子》为例，教师首先引导学生朗读并理解这首词的意思。然后，教师提问：“这首词描写了哪些景物？请用‘△’标出相关词语。”学生纷纷在文本中标注出“西塞山”“白鹭”“桃花”“流水”“鳜鱼”“箬笠”“蓑衣”等景物。接着，教师引导学生想象这些景物构成的画面：“听我读一读这首词，你仿佛看到了什么？”学生纷纷展开想象，描述自己看到的画面。有的学生说：“我仿佛看到了西塞山前白鹭在飞翔，桃花盛开，流水潺潺，鳜鱼在水中游动。”有的学生说：“我仿佛看到了渔翁戴着箬笠，穿着蓑衣，在雨中垂钓。”在想象画面的基础上，教师引导学生进一步体会这首词的意境和情感。教师提出问题：“这些景物给你带来了怎样的感受？你觉得渔翁的心情如何？”学生通过想象和体会，感受到了词的意境以及渔翁悠闲自在的心情。

以上教学案例中，教师通过引导学生想象画面的策略，帮助学生将文本中的文字转化为视觉形象，培养了学生的创造性思维、形象思维和审美能力。学生在想象画面的过程中，不仅理解了词的意境和情感，还丰富了自己的想象力和语言表达能力。

综上所述，在小学古诗词教学中，培养学生的高阶思维十分重要。在具体教学中，教师要通过以问启思、资料辅助、想象画面等方式来培养学生的高阶思维。

作者简介：上海市闵行区实验小学语文教师。