小学跨学科学习载体的设计与实施策略

【摘" "要】义务教育课程改革倡导跨学科学习，但在目前的教学实践中，很多跨学科学习是零散且缺乏系统性的。因此，有必要借助跨学科学习载体来优化跨学科学习。以校刊《漫画科学》为例，跨学科学习载体的设计策略包括：注重以生为本，确定学科锚点；分析学科特点，完成学科融合；建立保障体系，完成载体设计。跨学科学习载体的实施策略包括：厘清学科关系，确立学习目标；创设问题情境，激发学习动机；有效引导学习，加深问题理解；融合多种学科，实现问题解决；评价学习成果，促进持续学习。

【关键词】跨学科；学习载体；设计；实施

跨学科学习是以学科学习为立足点，运用两个或两个以上的学科知识或方法，解决真实世界的问题或理论问题的一种学习方式，其目的是深化和拓展学习者对学科知识与学科方法的理解，以更好地发展学习者的高阶思维技能。［1］跨学科学习可以促进新的心智模式的发展，促进知识之间的组织理解，促进强烈的批判性思维的发展。［2］《义务教育课程方案（2022年版）》提出要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”［3］。可见，跨学科学习在义务教育阶段十分重要。然而在实践中，“为跨而跨，生拼硬凑”的情况时有发生，导致跨学科学习显得零散且缺乏系统性，无法持续地促进学生学习。为解决这一问题，教师尝试以编制校刊《漫画科学》的方式研究跨学科学习的优化路径，以期为小学跨学科学习的开展提供借鉴。

一、跨学科学习载体的设计策略

（一）注重以生为本，确定学科锚点

兴趣能激发学习动机。小学生年龄较小，兴趣众多，学习注意力难以保持。为此，教师在设计跨学科学习载体时，应以生为本，了解学生的兴趣和认知水平，建立学生兴趣与学科知识之间的关联，锚定相关学科。

经过调查发现，相较于文字类的读物，大部分学生更喜欢漫画。他们会尝试自己创作漫画，并用漫画讲述自编的故事。教师意识到，与其用漫画讲琐事，不如用漫画讲科学知识。于是，教师根据教学进程，布置了一项作业——用漫画的形式总结“电和磁”的知识。教师意外地收到了许多设计美观、内容有趣的漫画，这些漫画生动形象地呈现了科学知识。这为设计跨学科学习载体的构建奠定了良好的基础。

（二）分析学科特点，完成学科融合

设计跨学科学习载体时，要根据学生的兴趣，锚定相关学科，保持学科立场，处理好不同学科之间的关系。［4］26-27这就意味着教师要深度融合所选学科，构建跨学科学习载体的核心学科体系，并在核心学科体系之外，构建由其他学科组成的外围学科体系。核心学科体系应作为整体，与外围学科体系中的学科进行融合，保障跨学科融合的系统性。

以漫画的形式呈现科学知识，需要同时用到科学、美术和语文三个学科的知识与方法：用科学知识丰富漫画内容，用凝练的语言解释科学知识，用艺术表现与创意实践优化漫画设计。由此，教师以这三个学科为基础，搭建了跨学科学习载体的核心学科体系，有效组织跨学科学习。然而，学生的兴趣和经验各有差异，因此跨学科学习载体的构成也有所不同。比如，有的学生喜欢都江堰的历史，教师就引导他们在学习历史的同时，思考都江堰运行的科学原理，将历史学科纳入外围学科体系，实现跨学科融合。此外，体育、音乐、数学等学科也可纳入跨学科学习载体的外围学科体系。教师从学科立场出发，完成了相关学科的融合，建构了主次分明、逻辑清晰的跨学科学习体系，有效避免了“为跨而跨，生硬拼凑”的情况。

（三）建立保障体系，完成载体设计

一个良好的跨学科学习载体还应包括完整的保障体系，具体可以从问题、实践和评价三个方面着手进行设计。首先，教师可以学科或学生为中心设计问题，学生也可以自己提出问题。其次，在解决问题的过程中，教师要提供支架，引导学生发现、界定问题，明确需要运用哪些学科知识和方法解决问题。最后，要建立与跨学科学习相匹配的评价体系，维持学生参与跨学科学习的内在动机。

教师先设计了与教材拓展、科学故事、科学原理、科学实验相关的问题库，保障跨学科学习的顺利开启。而后搭建了学习支架，指导学生搜集和整理信息、撰写脚本、完成构图、绘制图画，助力学生参与跨学科学习，完成科学漫画。师生模仿真实期刊的格式，创立了校刊《漫画科学》。在此基础上，教师致力于建立主体多元、方法多样的评价体系，将定性评价与定量评价结合起来，充分发挥学生编辑、学生读者、校内外教师、科普作家等主体的评价作用。通过以上措施，能够促进跨学科学习的顺利实施。《漫画科学》（如图1）既是呈现学生成果的载体，也是融合科学、美术和语文等学科，实施与促进跨学科学习的载体。

二、跨学科学习载体的实施策略

（一）厘清学科关系，确立学习目标

跨学科学习目标指的是通过跨学科学习需要解决的问题，以及需要掌握的学科知识和方法。对于“以主学科为支点，其他相关学科为辅助”的主从型跨学科学习，主学科目标定位的重要性大于辅助学科，而对于学科关系平等的并重型跨学科学习，各个学科的目标定位都要做到清晰明确。［5］

《漫画科学》涉及科学、美术和语文三个学科，属于并重型跨学科学习。以“微生物和我们”这一主题为例，教师确立了如下跨学科学习目标。

科学：知道微生物有很多种类，一般要借助显微镜进行观察；能够通过多种渠道搜集、整理至少1种微生物的形态特征、生存习性以及与人类的关系。

语文：能够认真阅读相关资料，厘清关键信息之间的逻辑；能够用通俗易懂的文字撰写插图脚本，阐述微生物知识。

美术：能够发挥想象，创作富有个性的插图，呈现微生物知识。

跨学科学习载体的引入使得各个学科的学习目标变得清晰明确，为跨学科学习指明了方向。

（二）创设问题情境，激发学习动机

跨学科学习是以问题为导向的，真实的问题情境因其具有开放性、复杂性、多元性和限制性的表现特征，能更好地激发学生的学习兴趣，充分唤起学生的生活体验。［6］27-30教师可依托载体，创设符合学习目标和学情的真实问题情境，激发学生的学习动机。以“微生物和我们”主题为例，教师创设了如下情境。

最近，很多同学得了甲流，这是由一种被称为甲型流感病毒的微生物引起的。事实上，很多微生物都与我们的生活息息相关。为了使大家更好地了解微生物，《漫画科学》杂志将以“微生物和我们”为主题征集一批科学漫画，优秀作品将被发表在《漫画科学》上。请你创作一幅科学漫画，要求符合主题，文字工整，语言凝练，科学知识准确无误，插图生动形象。

教师创设了真实的问题情境，激发学生的创作动机，促使学生积极参与跨学科学习。学生根据问题情境，认真查阅知识，参与漫画创作。

（三）有效引导学习，加深问题理解

跨学科学习要求学生能够调动已有的知识和方法解决问题。因此，教师要引导学生了解问题，分析问题涉及的学科以及需要调动的知识和方法，逐步培养学生发现和界定问题的能力。

师：怎样完成一幅介绍微生物的科学漫画呢？

生：查阅科普类书籍，然后把微生物的知识画成插画。

师：只有插画的话，能完整地呈现有关微生物的知识吗？

生：我看漫画书里既有文字，又有对话。

师：介绍微生物的科学漫画，应该具备哪些要素？

生：介绍微生物知识的文字和对应的插图。

师：这些要素分别跟哪些学科有关呢？

生：文字运用跟语文学科有关，插图绘制跟美术学科有关，微生物介绍跟科学学科有关。

师：可见，要创作一幅科学漫画，至少要运用科学、美术、语文三个学科的知识与方法。

通过教师的引导，学生知道了解决问题需要运用的学科知识，认识到了单一学科的局限性，从而产生以跨学科学习的方式解决问题的动机。

（四）融合多种学科，实现问题解决

教师要注重跨学科学习方法的指导，为学生提供学习支架和解决问题的路径，将学习内容转化成问题链，引导学生按照问题序列，选择相应的方法，融合不同学科，在理解的基础上进行运用、分析和综合［4］31，逐一解决子问题，实现深度学习，达成学习目标。反复训练达到一定程度后，教师可尝试让学生自主解决问题，在必要的时候提供支持。

针对如何完成一幅介绍微生物的科学漫画，教师提供了如表1所示的学习支架。

学生依托学习支架，充分运用科学、美术和语文学科的知识与方法，搜集、整理相关信息，有效运用文字、插图，以色彩丰富、生动有趣的漫画呈现科学知识（如图2）。在提升跨学科学习能力的同时，学生对学科知识和方法的理解也得到了进一步的深化。

（五）评价学习成果，促进持续学习

学习动机的重要性不言而喻，但要维持学习动机，就要让学生感受到学习的价值。学习行为对环境的影响越大，学生感受到的学习价值就越多［6］27，学习动机也就越强烈。素养导向下的评价具有主体多元和方法多样的特征，关注学生的跨学科学习成果，以及学生在跨学科学习过程中的表现。教师要充分利用评价的激励与引导功能，保证评价结果的准确性和有效性，让学生感受到学习的价值，由此激发学生持续参与跨学科学习的内在动机。

学生的科学漫画要经历四轮评价。第一轮由学生编辑根据评价表对作品进行初评。第二轮由教师对照作品审核学生编辑的评价，做好复评工作。B类作品张贴在班级“漫画科学角”上，A类作品刊登在《漫画科学》上，并向作者发放“稿费”，颁发奖状，赠送《漫画科学》样刊。第三轮由学生读者阅读《漫画科学》，评出当期最佳作品。第四轮由外校教师或科普作家评选——编辑部将《漫画科学》发布到网络教学论坛，收集并反馈外校教师的评价，同时邀请科普作家进行点评。其中，前两轮为定量评价，后两轮为定性评价。两年多的时间里，《漫画科学》共推出了26期，诞生了259篇优秀的科学漫画作品，未刊登的作品更是数以千计。学生的字迹越来越工整，叙述越来越严谨，对科学知识的掌握越来越牢固，漫画创作水平也越来越高。

以上评价实现了创作者、学生编辑、学生读者、校内外教师、科普作家、科学漫画之间的有效互动，使学生的学科素养与跨学科素养得到了有效评价。学生感受到了跨学科学习的价值，获得了充足的信心和极大的成就感，有更强烈的意愿克服困难，解决问题，持续参与跨学科学习。

跨学科学习载体的设计与实施，推动了不同学科教师之间的交流，有效保障了跨学科学习的系统性。实施过程中形成了一批富有创造性的跨学科学习成果，培养了一批善于运用跨学科学习方式解决问题的学生。利用这一经验，有助于设计更多跨学科学习载体，建构跨学科学习体系，从而有效提升学生的综合素养。

参考文献：

［1］万昆.跨学科学习的内涵特征与设计实施：以信息科技课程为例［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（5）：59-64.

［2］夏雪梅.跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价［M］.北京：教育科学出版社，2024：4.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：5.

［4］程龙.重申跨学科学习的学科立场［J］.全球教育展望，2023，52（3）：25-34.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：121.

［6］刘徽.真实性问题情境的设计研究［J］.全球教育展望，2021，50（11）：26-44.