以Project为成果导向进行单元整体教学

【摘" "要】新版PEP《英语》增设了Project板块，旨在引导学生通过同伴合作、作品制作、成果交流、活动评价等方式综合运用所学语言知识和技能完成学习任务，展现学习成果，从而培养学生的综合语言运用能力、开放性思维能力和创新意识。为了有效落实教学目标，保证教学效果，教师可以Project为成果导向，在分析教材与学情的基础上制定单元教学目标，完成教学设计，实施教学过程，落实教学评价，初步培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】成果导向；小学英语；新教材；Project板块；单元整体

新版PEP《英语》增设了Project板块。该板块作为重要的迁移创新板块，提供了真实的语境和任务，旨在引导学生通过同伴合作、作品制作、成果交流、活动评价等方式综合运用所学语言知识和技能完成学习任务，展现学习成果，从而培养学生的综合语言运用能力、开放性思维能力和创新意识。这与当前的项目化学习有异曲同工之妙。但是，在进行项目化学习时，容易出现项目情境复杂、单元教学目标难以落地、课时难以保证等问题。因此，在教学Project板块时，要注意避免上述问题，准确把握教学要求。以新版PEP《英语》Unit 3 Amazing animals为例，教师可以Project为成果导向，在分析教材与学情的基础上制定单元教学目标，完成教学设计，实施教学过程，落实教学评价，初步培养学生的英语学科核心素养。

一、依据教材与学情制定单元教学目标

（一）教材内容分析

本单元围绕“Amazing animals”这一主题展开。其中，Part A以宠物为线索，引领学生在Mike家与宠物店两个情境中，就各自的宠物展开交流，表达对宠物的喜爱。Part B以Miss White带领学生参观动物园为线索，将学习视野聚焦到野生动物。学生了解野生动物的特征，产生保护野生动物的意识。Part C为Project板块，通过“Make an animal picture book”的实践任务，引领学生深入探索动物世界的奥秘，引发学生对动物的热爱之情，使学生产生与动物和谐共处的愿望。

（二）学情分析

学生在前两个单元的学习中已经了解了基本的问候语、礼貌用语以及描述朋友和家人的核心词汇及句型。这些词汇和句型是开展本单元语言学习的基础。三年级学生思维敏捷，乐于表现，对新事物充满好奇。因此，教师在本单元的教学中可以Project为成果导向，带领学生在完成任务的过程中习得语言，建构学习框架，通过成果展示提升学生的综合语言运用能力和问题解决能力。

（三）单元教学目标

基于以上的分析，教师制定了如下单元教学目标：习得本单元的核心语言“This is ... It’s ... I like ... ”，深入了解宠物与野生动物，与同伴合作完成宠物与野生动物的信息卡；与小组成员合作制作内容丰富、语言正确的“Animal picture book”；能综合运用本单元的核心语言解决生活中的具体问题，即与同伴合作，相互介绍自己喜爱的动物，做到条理清晰、自信大方、语言生动且富有感染力。

上述教学目标不仅涵盖了本单元的语言知识和技能，还深入到了实际任务层面，并辅以具体的评价标准。同时，这些教学目标也为学生提供了一个全面而系统的学习框架，确保学生在学习过程中既有明确的方向，又能通过不断的实践与评价，提升自己的语言能力和综合素养。

二、以Project为成果导向完成教学设计，实施教学过程

本单元以“Make an animal picture book”为Project成果导向，Part A的学习主要围绕宠物的名称和特征展开，Part B围绕野生动物的名称和特征展开。两部分的教学内容虽各有侧重，但均围绕动物的名称与特征展开。因此，在教学中，教师可以将Project融入Part A和Part B Let’s learn板块以及Start to read板块的教学。这样，学生不仅能在几个看似独立实则相互关联的学习情境中深化对动物的认识，还能更好地融合所学知识，全面达成单元教学目标。单元学习路径如图1所示。

（一）起始课以明确单元任务为目标

在以Project为成果导向的单元整体教学中，起始课的教学质量至关重要。在起始课上，教师要帮助学生明确经过本单元学习应抵达的终点，即最终的学习目标，还要让学生建立单元整体意识，培养学生的专家思维。本单元的起始课上，教师先播放介绍动物的视频，激发学生的学习兴趣。随后呈现单元大任务： “Make an animal picture book”，该任务首先要求学生解决“How to make an animal picture book？” 这一问题。教师引导学生思考与讨论，并带领学生提炼细化后的子任务，即“Know the pets.”“Know the wild animals.”“Know the differences between animals.”。由此，学生明确了这一单元将要学什么、为什么学、怎么学等问题，从而自觉成为学习活动的发起者。

（二）推进课以完成知识建构为核心

在分解任务的基础上，教师须紧密围绕单元核心语言，引导学生学习可以模仿的范例，并为学生搭建语言表达的支架。本单元的大任务“Make an animal picture book”可融入到Part A、Part B两部分的Let’s learn中，每部分用一个课时进行教学。（通过Part A Let’s learn 的学习，制作宠物信息卡；通过Part B Let’s learn的学习，制作野生动物信息卡。两部分的成果均为后续学习做铺垫。）

1. Part A Let’s learn——制作宠物信息卡

任务1：进入宠物店情境，整体感知语言。

学生先听歌曲，然后勾选歌曲中提到的宠物，整体感知本节课的宠物类单词，再在小组内简单谈论生活中常见的宠物和自己的宠物，最后阅读教师提供的宠物信息卡，明确宠物信息卡包含的要素，即动物图片、动物名称和特征，以及介绍句型。

任务2：带着任务深入语篇，在语境中习得语言。

学生在语境中理解语篇传递的意义并学习核心单词的音、义、形。教师利用看图说宠物、听录音打钩（如图2）、整体读、自由朗读、小组读、排序、图片配对等方式，从听、说、读、看四个方面整体推进语言教学，帮助学生理解并内化本课的学习内容。

任务3：运用资源关联语篇，内化与运用语言。

教师运用教材中Listen and do板块的教学资源，让学生听歌谣为图片排序、听歌谣音选择相应宠物，完成图句配对、听歌谣做动作等任务，进一步内化和运用语言。

任务4：运用支架超越语篇，制作宠物信息卡并介绍。

教师再次呈现自己的宠物信息卡，引导学生思考描述宠物的具体维度，如大小、特征、能力等，并对本节课出现的形容词、动词进行归类。学生尝试制作自己的宠物信息卡并进行介绍，为后期完成Animal picture book作铺垫。最后学生展开交流，总结说明每种宠物都有其特别之处，巩固与内化本单元的核心语言。

2. Part B Let’s learn——制作野生动物信息卡

任务1：整体感知野生动物，谈论熟悉的野生动物。

教师先让学生听歌曲，然后勾选歌曲中提到的野生动物，接着出示描述动物的句子，让学生读句子猜测动物名称。通过这两个活动，学生整体感知了本单元涉及的野生动物，并尝试运用前两节课描述宠物的核心语言初步描述野生动物。

任务2：进入动物园情境，习得介绍野生动物的核心语言。

教师首先引出Miss White带领大家参观动物园的情境，引导学生观察并预测在动物园里可能看到的动物。接着呈现学习单，让学生听文本录音，勾选他们看到的动物，而后学习核心词汇“panda、monkey、tiger、elephant、lion”以及核心句型“It’s a ...”。最后带领学生在动物园情境中完成角色扮演活动，使学生进一步内化核心语言。

任务3：制作野生动物信息卡并进行口头介绍。

完成语言的学习后，还需要将其迁移并应用于日常生活中。在制作野生动物信息卡这一任务的驱动下，学生不仅进一步巩固了知识，还提升了信息整合、创意表达以及实践应用等能力，语言学习从课堂延伸至生活。学生以口头形式介绍自己制作的野生动物信息卡，进一步巩固了单元核心语言，为后续单元成果展示奠定了坚实的基础。

三、以具体内容为基础落实教学评价

有效掌握单元学习内容是顺利完成成果展示的基础。因此，在整合课中，教师要设计前后联系的学习任务，先让学生回顾本单元知识，再引导学生进入展示与评价环节。

任务1：整体谈论动物，找到动物的不同之处并进行归纳。

教师先引导学生观察四组动物，找出其中的不同并说一说原因。学生了解动物的不同之处后进行分类，为后续的学习作铺垫。之后，教师呈现自己制作的Animal picture book，引导学生观察Animal picture book包含的要素，如图、文、句子等。

任务2：进入文本情境，分析Zoom的Animal picture book中包含的要素。

在Part B Start to read的语篇教学中，教师通过任务链“What animals are there in Zoom’s Animal picture book？ How are the animals？ What animal does Zoom like？ Why does he like it？”推进教学。学生通过整体感知、深入细节、重点讨论等方式理解语篇，并通过朗读体会Zoom对小动物的情感，而后提炼评价介绍Animal picture book的要素：语言正确流利，表达自信大方，感情充沛。

任务3：联系自身，展开小组合作，完成动物书的制作。

学生基于对文本的理解以及前两节课制作的宠物信息卡和野生动物信息卡，谈论自己喜欢的动物，并确定主题。接着对小组合作完成的动物信息卡进行补充和优化。最后展示成果，并根据评价标准展开评价。

四、以Project为成果导向开展单元教学的思考

以Project为成果导向开展单元整体教学时，不仅要关注学生的情感体验，确保学习过程是轻松快乐的，还要打破学科的界限，关注学科之间的融合，拓宽学生的视野，提升学生的能力。此外，评价方法的选择也十分重要，要确保评价能够反映学生的学习成效，激励学生更好地学习。

（一）关注情感体验

教师首先要关注学生在学习过程中的情感体验，创造积极、有趣的学习环境，比如创设基于学生真实生活的情境，激发学生的参与热情和学习积极性。其次要注重学生成就感的获得。Project板块强调学生运用所学知识和技能完成实际任务，并在学习过程中形成自己的作品。设计解决实际问题的子任务是帮助学生获得成就感的重要一环。丰富的情感与独特的体验能成为激发学生学习的动力。

（二）关注学科融合

以Project为成果导向进行单元整体教学时，要重视引导学生掌握本单元的核心语言，还要探索与其他学科融合的方式。例如：在学生制作宠物信息卡、野生动物信息卡和动物书的过程中，可引导他们融入美术学科知识，提升作品的美观性与艺术性；在学生了解宠物和野生动物的过程中，可以融入科学学科的观察方法，提升学生的跨学科思维能力。多种学科的融合，不仅能丰富教学的内容和形式，还能提高学生的综合素养。

（三）关注评价方法

将Project作为成果导向进行单元教学时，应将自我评价、同伴评价和教师评价等多种评价方式结合，全面评价学生的学习效果。评价时既要注重学生的学习成果，又要关注学生的过程性表现，以正面反馈激励学生成长。