小学语文情境作业的设计方法

随着教育信息化的发展，数字化工具为情境作业设计提供了很大的支持。例如，教师利用多媒体和网络平台可以设计互动性强、参与感十足的语文教学任务，让学生在虚拟与现实结合的情境中体验学习的乐趣。实践表明，情境作业能够有效调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情。本文重点探讨了小学语文教学情境创设的策略，以及小学语文情境作业设计的方案。

一、小学语文教学情境创设的策略

（一）明确情境教学目标

在语文教学过程中，明确情境教学目标不仅能够帮助教师精准落实教学任务，还能够增加学生的语文知识储备，提升教学效果。因此，教师应充分了解情境教学的内涵，注重培养学生的语文综合能力，帮助学生深入理解知识，并灵活运用语文知识解决实际问题，积极发挥情境教学的价值和作用。为了让学生在情境教学中得到更好的发展，教师应根据学生的认知水平和学习兴趣有针对性地创设情境，还应精准定位，充分发挥现代教育技术的辅助作用，并重点考虑能否最大程度地提升学生的语文水平，夯实学生的语文学习基础。

（二）创设合作探究情境

在语文教学中，教师要为学生创设合作探究情境，促使学生互相学习、分享经验，让学生在优势互补中提高学习能力。还要充分考虑学生的实际情况，积极优化合作学习方法，有针对性地开展语文教学活动，培养学生的合作探究能力，促进学生学科核心素养的形成。

（三）创设生活情境

在语文教学中，教师可以为学生创设生活情境，提升学生的融会贯通能力，帮助学生灵活运用所学知识解决实际问题。这样不仅能够丰富语文教学模式，强化生活与语文学科之间的联系，还能够进一步帮助学生认识语文对于生活的意义，从被动学习转化为主动学习，持续完善自我、发展自我。教师创设生活情境时不仅要关注教材内容的落实，还要关注学生的实际需求和生活经验。在情境素材选择上，不仅要挖掘现实生活中有价值的资源，实现优质资源的整合，还要优化语文教学方式，帮助学生掌握语文重难点知识，切实提高学生的语文学习水平。

（四）优化教学评价方式

教学评价应该更多地关注学生的成长过程，而非学生的成绩。传统的教学评价主要是教师评价，忽视了学生自评和生生评价的作用。研究指出，情境教学的应用虽然有一定的作用，但无法满足每个学生的学习需求，也难以帮助学生巩固所学知识。因此，教师要积极优化评价方式，除了教师评价外，要充分发挥学生自评、生生互评的作用。学生通过自评、互评，就能全面了解自身的不足之处，从而针对性地构建和完善自身知识体系。

二、小学语文情境作业设计的方案

（一）设计角色体验作业

在语文教学过程中，教师要深入解读教材，了解学科本质，并基于学生个性化特征确定作业设计目标，并优化作业内容。情境教学本身具有一定的趣味性，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性。在设计情境作业时，教师要充分注重学生的主体地位，重视学生的学习体验，改变传统、机械的作业内容，依据学生语文学科基础及语言发展特点设计相应的角色体验作业，并借助语言渲染场景，切实激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，发挥学生的主观能动性。还要根据语文教学大纲的要求，结合学生的实际情况选择与课本内容相关的人物或场景，并积极拓宽角色的范围，增加更多富有挑战性的角色，如小记者、收银员、导游等，这样不仅能够丰富作业内容，还能够有效拉近学生与生活的距离，帮助学生全面了解语文与现实生活之间的联系，从而能够灵活运用所学知识解决实际问题。

（二）设计生活实践作业

陶行知提出“生活即教育”理念，强调教育与生活密不可分，教育应源于生活、服务于生活。可见，生活与教育的关系十分紧密。新课标也提出，义务教育语文课程应遵循学生的身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。语文本身较为枯燥，部分学生在学习过程中兴趣不高。为了激发学生的学习兴趣，教师要优化作业设计方式，帮助学生更好地掌握语文知识。

实践表明，基于实际生活设计实践作业，能够显著增强学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，帮助学生积累学科知识。《大瀑布的葬礼》一文主要讲述了塞特凯达斯大瀑布变化前后的不同景象，及其被葬送的原因，说明保护环境、保护生态平衡已经成为人类生存的大事。在讲授这节课时，教师可以组织学生开展校外实践活动，在确保安全的前提下，让学生调查学校附近的湖泊、河流等水源，了解水源的污染情况，近距离接触大自然，感受大自然的洗礼，实现生活与语文教学的深度融合。在此基础上，教师还要进一步优化作业设计，让学生根据所调查结果撰写一篇专题文章，内容包括水源现状、污染情况及解决对策，鼓励学生运用所学语文知识和写作技巧进行构思，以此拉近学生与自然的距离，培养学生观察、分析和解决问题的能力，充分发挥情境作业的作用，切实提高学生的作业完成度。

（三）情境生字作业设计

作业是教学活动的重要环节，也是实现课堂教学延伸，帮助学生巩固课堂知识，增强理解能力，培养主观能动性的重要途径。传统的小学语文作业模式较为固化，以仿写、默写、抄写为主，极大地降低了学生的参与度。这种机械重复的作业形式，严重地打击了学生的学习热情，不利于学生学科核心素养的培育。在小学语文教学中，情境教学的价值逐渐凸显，取得了理想效果。在此方法的启发和指导下，教师开始设计情境生字作业，旨在增加学生的识字量。在创设教学情境时，教师要为学生创造富有挑战性的学习环境，如适当增设问题设计，调动学生参与课堂教学活动的积极性，切实彰显学生的主体地位。在设计情境生字作业时，教师可以结合学生的年龄特点和心理特征，确保所设计的作业能够满足学生的学习需求，使学生在完成作业的过程中能够体验识字的乐趣，进而顺利、高效地完成语文作业。此外，教师还可以为学生创设相应的生字学习情境，如利用游戏将学生引入生字学习情境中。教师可以为学生出示预先准备的生字卡片，让学生逐个学习，10分钟后默写，且要保证默写的正确率和美观性。

此作业设计刷新了学生的认知，充分尊重了学生的主体地位，学生的完成度很高，作业效率也大幅提升。需要注意的是，在上述作业设计中，教师要明确自身职能，精准定位自身角色，做好学生的引导者、引路者，为学生创设真实的学习情境，启发学生思考，调动学生情绪，促使学生不断提升自我、完善自我，积极完成作业。

为了进一步激发学生的想象力，针对低年级学生，教师要充分掌握学生的个性化特征，充分发挥学生的想象力，调动学生学习的积极性。在生字教学过程中，教师应引导学生用自己的方法记忆生字，如串联、想象或给字配画等。此外，教师还应在学生回归生活的基础上创设语文作业情境，提高学生对语文的认知程度，在潜移默化中培养学生的语文学科核心素养。“鲜”字左边是“鱼”字，右边是“羊”字，有鱼有羊自然鲜味十足，有鱼有羊自然新鲜可口。在教学生字“鲜”时，教师可以引导学生将“鲜”字拆分为“鱼+羊”进行记忆，还可以让学生在纸上画鱼和羊，将抽象的生字具象化。这种将学生带入真实情境的教学方法，不仅能够丰富学生的想象力，增加学生的生字储备量，还能够将枯燥的识字教学变得更有趣。

此外，教师应基于情境教学模式，积极开展多元化的实践活动，切实优化语文情境作业设计方式，建立、健全小学语文教学体系，进一步培养学生的学习兴趣，提高学生语文学习能力，挖掘学生的个人潜能，促使学生能够以更加灵活、高效的方式完成语文作业。

（四）设计小组合作学习情境作业

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新课标提出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”小组合作是一种结构化、系统化的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，让他们以合作、互助的方式进行学习活动，共同完成学习目标，在促进每个人学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。小组合作学习不仅能够突出学生的主体地位，培养学生主动参与课堂教学活动的意识，还能够激发学生的求知欲，培养学生自主学习的能力。在小组讨论过程中，学生在分享中学习，在交流中反思，对培养学生的学科核心素养有着重要的作用。在新课改的推动下，教师要不断引导小组学生形成合力，互帮互助，共同发展。合作小组一般以4人为宜，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，这样有利于组间公平竞争。在某种程度上，教师还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等，将学生分成若干个学习小组。让小组成员互相帮助，共同进步，增强集体观与集体荣誉感。此外，教师将小组合作学习法运用于作业设计时，要结合教学目标及教学任务进行分层教学。教师可以根据学生的学习成绩、语文基础，将学生划分为优等生、中等生及学困生三个层次，进而有针对性地设计作业，以此确保课后作业的作用能够发挥到最大。作业内容应以激发学生兴趣，培养学生学科核心素养为主，切实发挥小组合作学习的重要作用。

学生进行小组合作学习时，教师也要适当参与其中，如增加巡视频次、及时答疑解惑等。对于作业完成较好的小组，教师要及时表扬；针对任务不清楚的小组，要耐心进行指导，讲明学习内容，介绍学习流程。为了充分发挥小组合作在语文作业方面的作用，每组的小组长要带领组员在课前认真核对前一天的家庭作业，帮助学生养成及时完成课后作业的好习惯。针对作业中出现的问题，小组长要及时反馈给教师。在试卷讲评环节中，针对学生普遍出现的问题，教师可以让学生在小组讨论，找出问题所在，并在小组学优生的帮助下及时订正错误，解决实际问题。

在批改作业时，组长要及时将结果反馈给组员，并让他们及时改正错误。还要让组员整理错题，找出错题规律，更加精准地了解错误原因，从而养成良好的学习习惯。与此同时，教师可以设计交互演示任务，让学生在小组合作下进一步巩固课上所学知识，调动学生完成作业的积极性，为学生全面发展夯实基础。还可以充分运用现代教育技术手段辅助情境作业设计，通过直播的方式对学生普遍存在的问题进行解答，线上线下双向反馈，进一步加深学生对作业内容的理解。这一系列作业优化方式，不仅能够提高学生的成绩，还能够培养学生的团队合作意识和问题解决能力。

小组合作不仅仅是学生完成作业的方式，还是促进学生自主学习和思维能力提高的有效途径。在这个过程中，学生不仅学会了知识，还学会了与他人合作，以及如何在集体中发挥自己的优势，弥补自己的不足等。为了进一步优化评价方式，教师可以制定小组合作学习评价机制，对组员的认知行为进行指导和干预，并将评价中心落实到具体事件上，如从学生的作业完成度、讨论交流、参与课堂教学活动的积极性等方面进行评价，作业完成较好的小组评为优秀小组。此外，教师还可以制定周评价计划，由教师对各小组进行捆绑式评价，包括精神上的奖励和物质奖励，进一步提高学生学习的积极性，增强学生学习的自信。

总之，传统的小学语文作业过于单一和机械，导致学生学习语文的兴趣下降，作业完成度不高，难以全面提升学生的综合素养。情境作业不仅能够培养学生的主观能动性，增强学生的参与感和互动性，还能够加深学生对所学知识的理解，提高学生的思辨能力、创造能力及自主学习能力。因此，教师应深刻认识情境教学的重要性和实际意义，积极探索和设计情境作业，灵活运用现代教育技术整合教学资源，优化教学方法，以满足不同学生的学习需求，切实提高课堂教学的效果。还应不断反思和改进作业设计方式，确保作业内容既具有挑战性，又贴近学生的实际生活，使学生在完成作业的过程中不断积累经验，提高解决问题的能力，增强自身综合素质。

作者单位" 陕西省西安市碑林区东羊市小学