对分课堂（PAD）模式下日语写作课程的教学改革探讨

摘要：所谓教学，顾名思义，就是教与学要相辅相成、共同促进、共同成长。教师的教学活动要有适当的方法，运用合适的教学策略，可以激发学生的学习内驱力；学生在学的过程中所呈现出来的问题，可以让教师们意识到自己教学过程中的纰漏和问题，进而反思如何才能更好地运用教学策略解决存在的问题。实现教学相长这一良性发展的目标。

关键词：对分课堂；日语写作；教学改革

中图分类号：G4"""""""文献标识码：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.077

在现今的大学课堂上，以教师讲授为主的单向的知识传授式的教学模式慢慢地在发生变化。让学生站上讲台或者在学生自主学习后再由教师有针对性的进行重点讲解的教学模式逐渐盛行开来。要让学生更多地主动参与到课堂中来，而不是被动地接受知识的传播。袁晓婷曾指出“目前，在高校日语课堂上，多数场合依然采用传统的灌输式教学方法，即围绕书本中的课文进行讲解，然后提出几个问题让学生回答以增加互动”[1]。面对日语专业教育在转型时期面对的问题和挑战，修刚曾指出：“面对世界和中国高等教育的新变化，外语专业必须抓住机遇，主动求变”[2]。本文从笔者所教授的日语写作课程的实践出发，探讨对分课堂（PAD）模式下日语写作课程教学的实践过程及从中获得一些启迪。

1"教学过程

本人所讲授的日语写作这门课程共一学年两学期，共进行16周，一周2课时，一课时45分钟。使用教材为高等教育出版社出版的《基础日语写作教程1、2》。最开始上这门课程时的教学模式为全程由教师进行讲授，先用70分钟（一节课45分钟），也就是大概用一节半课的时间把教材上的内容讲解完成，在剩下的20分钟时间里讲解教师自己补充的修辞手法等相关内容，最后根据教材上的内容布置一篇800字左右的作文。下次上课时收学生作文，并讲解下一章节的相关内容。第三次上课时把修改后的学生作文返回给学生，学生课下修改好后再上交一次。以后每单元的内容都按照这样的模式循环进行。但这样的教学模式进行了一学年后，发现学生写作水平并没有明显提高。笔者分析原因大概如下：第一，课堂上讲解的某种文体的写作方法、写作特点、写作中用到的固定句型等内容，学生在短时间内并不能完全理解掌握，所以在命题作文的写作过程中并不能灵活运用该种文体的写作方法，所以，写出的作文中的句子显得生搬硬套，作文主题不明确，逻辑上也不是很合理。第二，给出了修改意见的第一稿的作文，让学生课后根据修改意见进行修改后再次提交，但是再次提交上来的作文中，很多同学只改了老师指出来的语法、单词等方面的错误，而结构方面、主题方面、逻辑上的错误因改动幅度较大，大部分同学懒得进行修改。

针对以上存在的问题，笔者在最近几年的日语写作课堂上，改变了由教师教授为主的模式尝试采用了让学生参与到课堂中来的对分课堂（PAD）的教学模式，每单元的上课内容过程和步骤如下：

（1）提前一周把上课要讲的问题的课件发给同学，让学生们有一周的时间可以熟悉课堂上要讲解的知识点，一些基础知识在这一周的时间内基本上就可以掌握，不太理解的知识点，上课时由学生提出，然后再由教师进行重点讲解。

（2）把上课要补充的修辞手法等内容也提前通过学习通等教学系统发给学生，让他们提前熟悉要补充的课外知识，感兴趣的同学也可以提前从图书馆借阅相关方面的书籍进行学习。比如第一次课要补充拟人的修辞，就把关于拟人的修辞的课件发给学生，让其自行预习，并用日语写5个拟人句，等正式上课时，邀请5位左右学生上讲台讲解自己写的拟人句以及自己对拟人这一修辞手法的理解。

（3）正式上课。第一课时用15分钟左右的时间，教师先讲解某一文体的写作方法，剩下的半小时的时间，针对课前学生通过学习通等教学系统反馈的不太懂的知识点进行重点讲解。第二课时半小时的时间由3～4位同学讲解对某一修辞手法的理解和运用。然后，教师对学生的讲解进行适当的点评，指出其讲解过程中的优缺点，然后教师用15分钟左右针对学生讲解内容中有所遗漏的地方，讲解不恰当的地方或者有错误的地方进行详细讲解。最后教师布置与学习的文体有关的作文题目让学生课后进行写作练习。

（4）学生课后进行作文写作，在网上提交，老师在下次上课前提出修改意见并在教学系统内返回给学生，请学生按照修改意见进行修改后再次提交。

（5）在下次上课时，邀请2～3位同学针对原稿和修改稿讲解自己为什么这样修改，修改后好在哪里，原稿中的写法为什么不合适或者不恰当，根据时间可以适当减少修辞部分的学生的讲解时间和人数。

（6）每单元的内容都重复循环上述上课过程和步骤。

笔者通过3轮的在日语写作这门课程中运用对分课堂教学模式的实践，总结出如下教学效果、教学策略、存在问题及其解决办法。

2"教学效果

通过三轮上述对分课堂（PAD）的教学模式的教学尝试后，笔者认为在以下几方面有积极的作用。

（1）学生课前提前消化吸收基础知识，教师上课时目的明确，可以重点讲解学生不理解的知识点以及本节课的重点知识，没有必要面面俱到地讲解基础知识点。可以有的放矢地讲授其文体的具体写法。学生因为已经提前预习，对所学知识做到了心中有数，也明白自己有哪些知识点不甚明白，似是而非，那些知识点已完全掌握，哪些知识点根本没有接触过，完全不理解，学生也可以目的明确地听老师讲解自己不懂或不太懂的知识点。

（2）因为有一个学生讲解自己的初稿作文和修改稿作文的环节，笔者会选择错误较多的具有代表性、典型性的作文，由学生按照教师的修改意见修改后进行讲解，并可以加上自己修改过程中的体会，如此修改的原因，如此修改之后好在哪里，与初稿相比，优越性在哪里。因为学社人数每班20人左右，每次课邀请2～3人，可以保证一学期至少每位同学可以讲解一次，这也是平时成绩之一，所以，可以防止不想讲解的同学找借口。"这样一来，学生觉得自己对所学的知识点以及课堂有一种掌控感，更有学习驱动力。

（3）从具体教学效果来看，学生对某种文体的写作方法、写作特点、写作要领更为熟悉，掌握程度要比之前单纯教师讲解的教学模式要高，但写作这种事情，了解了写作方法到实际能够得心应手地运用需要一个过程。所以为了能够尽量缩短这一过程所需要的时间，在对分课堂模式下设置了由学生对比讲解自己初稿作文和修改稿作文的环节，在修辞过程和讲解过程中，有可能会有种顿悟之感，对某个知识点可能会一下子醍醐灌顶，恍然大悟。有些东西讲出来和只是在头脑中想象是不一样的，为了能够切实地讲出来，会去思考深层次的原因，自己原来的表达为什么不行，怎样表达才能更契合某种文体，修改之后的作文好在哪里，把这些弄明白之后，也算是在短时间内尽量把对某一文体的理解和应用进行掌握。当然，作文的训练是一件旷日持久的工作。因而，需要在平日坚持写作训练，亦或每天可以用日语进行日记写作，不在数字多少，贵在坚持。量的积累，在某一天会引发质的改变，作文的写作水平在某一天一定会有质的飞跃。

3"教学策略

“所谓教学策略，是指在教学过程中，为实现特定的教学目标，根据实施教学的主观条件和客观条件，教师所采取的教学顺序、教学方法、教学组织形式、教学活动等”[3]。在运用对分课堂教学模式下的日语写作这门课程中主要利用了以下的教学策略。

3.1"独立学习与小组学习策略

大多数学习时间和教学过程中，教师让学生使用的都是独立学习的学习策略。让学生自主预习、个人学习课件、个人自主查阅资料等等。在日语写作这门课程的教学活动中，除了采用独立学习的学历策略外，还引入了小组学习的学习策略，通过分组讨论、评价、选择推荐优秀写作习篇的小组学习策略，加强学生之间合作学习的能力。

小组学习可以激励学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高；能增进同学间的情感沟通，改善人际关系；小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。当然，小组学习也存在一定的缺点，如小组内成员的意见不一致、分歧大而争论不休，浪费了大家的时间和精力；小组进行讨论时，有时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任，或是在活动中不积极配合小组活动，表现消极，就会影响、降低全组的工作、学习效率。因此，教师在课堂教学活动过程中要充分把握、灵活运用独立学习和小组学习的学习策略。

3.2"竞争的学习策略

“课堂教学中的竞争策略，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量”"[4]。

在课堂教学中，运用竞争的学习策略进行课堂教学活动，不仅能激起学生个人发愤努力的学习内驱力和学习欲望，从而在学习上得到更大的收获，也可能由于这种收获仅限于受到奖励的学生，而挫伤大部分学生的学习积极性。总之，课堂教学过程中的竞争学习策略无对错之分，教师要根据实际教学情境来决定是否采用竞争策略，以取得良好有效的教学效果。

4"存在问题

笔者通过3轮对分课堂（PAD）教学模式的尝试，发现在这种教学模式下也存在一些问题，在此提出，以期后续能够继续改进。

4.1"师生关系的失位

在对分课堂的教学模式下进行教学时，一定要把握好学生在课堂上讲解的时间和内容，如果学生讲解的时间过长、内容过于复杂，则意味着教师在课堂上没有把握好度，让自己处于失位的位置。对此，教师要时刻意识到自己应该在课堂中起着把控课堂节奏的作用，对过长的内容和过难的内容要及时出言提醒。在每位学生讲解完自己的内容后，教师都要明确的给予点评，客观公正的给出点评，指出其优缺点，如果有错误，也必须当场指出，不能顾及学生面子而不说，任由错误存在的话，会让学生接受这一错误知识而不自知。因此，教师必须摆正自己的位置，该自己讲授的知识一定不能借由他人之口，可以由学生讲解的知识一定放心大胆地交给学生，不要担心学生讲解不好，一定要相信学生的学习能力和运用语言的能力。

4.2"知识难度的越位

在对分课堂教学模式下，教师一定要把握好通过教学平台发给学生们的提前预习的内容的难度。让学生们提前预习和学习的内容最好是控制在同学们通过自学可以掌握的初中级难度的知识点，较高难度的知识点可以留在课堂上由教师进行讲解，也可以在发给学生们预习的内容课件或者视频中明确指出，某一部分相对比较难，学有余力的同学可以通过查询资料进行自主学习或预习，觉得有难度的同学可以尝试挑战一下或者等待教师讲解，但要通过预习知道自己到底哪一点不明白，或者觉得哪一点比较难理解。可以给教师留言说明哪一部分不懂，希望教师在课堂上重点讲解。在课堂上通过倾听教师讲解进行解惑，如果还是有不明白的地方，也可以在课堂及时提问，通过课堂互动的形式，听取教师和同学们的意见，这对学生理解知识点也大有裨益。所谓“三人行必有我师焉”，也许教师或同学的某句话就一下点醒了不理解的地方，有种醍醐灌顶之感。因此，在对分课堂的教学模式下，教师把握好知识点的难度是关键。

4.3"适用对象的错位

在对分课堂教学模式下，教师一定要把握好此种教学模式的适用对象。个人认为此种教学模式适合已经具有一定日语知识的学生，对于零基础刚入门阶段的同学来说，还不太适合。故，在大三年级开设的日语写作这门课程，在笔者看来，可以运用对分课堂这一教学模式，但在运用这一模式时，要随时根据学生的水平和接受能力及时做出适当的调整。

4.4"教学设备的不到位

教师在进行教学活动时，必须保证各项教学设备要到位。像现在最基本的多媒体、录播室、语音室等基本都能配备，同时，各种网络教学平台也需要学校购买其使用权，让教师可以自由地选择适合自己所带课程的网络教学平台。教师可以利用网络教学平台，把自己做好的课件、录制的微课、需要学生做的练习题、需要思考的问题、需要参考的书籍和资料等都上传其上，让学生自由地学习使用。

当然，实施上述对分课堂教学模式时，教师的工作量也会相对应地增加，首先，提前发给学生的课件并非自己上课时讲解用到的课件，提前发给学生的课件只需要把基础知识点列出来，不需要详细进行解释说明，因此，教师需要根据所带班级学生水平，把提前发给学生的课件内容和教师准备上课用的课件准备好。有条件的话，也可以录制微视频或者微课。这都无形中增加了教师的工作量。其次，教师要修改每位同学的作文，这也是一项很庞大的工作量。要每句话每个词的修改，还要针对特定文体，指出应该运用的合适的写作方法，以及结构方面、主题方面、逻辑上的错误以及更地道的日语表达方式。教师额外的工作量增加了很多，需要更多的时间投入到日语写作这门课程的教学中。

总之，不管是传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，还是新型的对分课堂的教学模式，都各有其优点和缺点，在对分课堂教学模式下，需要教师投入更多的时间，在课件的打磨，课堂内容的讲解，把控课堂和教学节奏，批改学生作文等方面，额外的工作量会增加很多，学生也需要很强的自主学习性，学生需要课下提前学习很多知识，需要收集整理很多资料，讲解自己的作文时，还需要深度思考作文里出现的错误以及修改方法和如此修改的原因。

因此，在日语写作这门课程中引入对分课堂的教学模式，既改变了传统教学模式下教师单方面灌输知识的不利的一面，又发现在对分课堂的教学模式也存在一定的优缺点。故，我们在实际教学过程要灵活把握，积极尝试综合运用多种教学策略和多种教学模式，探索出最适合自己和自己所带学生的课堂教学模式，并根据每一届学生的水平，灵活变通。正如许丽娜所指出的：“对分课堂模式下的讲授时间大大缩短，因此要求教师更加重视课前功夫，提炼新知识的精华部分。学生有了针对性引导，学习效率自然提高。相同内容，教师讲授的时间减少而学生学习的效果更好，突出了课堂的高效能”[5]。

参考文献

［1］袁晓婷.对分课堂模式在应用型本科院校高级日语课程中的应用[J].佳木斯大学社会科学学报，2024，（3）：194197.

[2]修刚.新时代外语专业教育的新转变[J].中国外语，2021，（1）：2122.

[3]毕泽慧.日语语境与互动教学研究[M].北京：北京工业大学出版社，2021，（10）.

[4]冷丽敏.教师、课堂、学生与日语教育[M].北京：高等教育出版社，2015，（9）.

[5]许丽娜.基于“对分课堂”的日语语法课程教学探索与实践[J].佳木斯职业学院学报，2021，（3）：8485.