高校师范生“三笔字”课程教学的难点与有效策略

摘要：高校师范生“三笔字”课程是教师职业技能培养的重要组成部分，旨在提升其毛笔、钢笔和粉笔书写能力。但随着数字化时代的到来，传统书写方式逐渐被忽视，导致该课程在教学中面临诸多挑战，如教学理念陈旧、师范生兴趣不高、课程资源匮乏等。为应对挑战，课程改革势在必行。文章探讨了优化课程设计、引入信息化手段等策略，旨在提升师范生教学能力，为其未来职业发展奠定坚实基础。

关键词：师范生；“三笔字”；高校；课程教学

分类号：G652；J292.1

“三笔字”课程作为师范生教学技能培养的重要内容，其教学效果直接影响未来教师的书写素养与课堂教学质量。长期以来，师范教育始终将书写能力视为重中之重，因此“三笔字”课程成为师范生的必修内容。然而，随着教育方式的变革和现代信息技术的普及，书写技能的教学却逐渐受到了忽视。基于此，文章深入剖析“三笔字”课程教学现状，并探究其教学中的难点与有效教学策略，旨在结合时代发展的需要，重新审视书写技能在师范教育中的地位与作用。

高校师范生“三笔字”课程教学的必要性

提升师范生的基本职业素养

粉笔字训练在“三笔字”课程中占据着重要地位，它帮助师范生掌握规范的板书技巧，为未来的教学工作打下基础。同时，钢笔字和毛笔字的训练也不容忽视。钢笔字在教师的日常教学中用于作业批改、评语撰写等任务，良好的钢笔字不仅展现了教师的个人风范，更在潜移默化中引导学生形成对书写规范的正确认识和态度。毛笔字则作为传统文化的一部分，能够有效提升师范生的文化修养，让师范生在审美情趣、传统文化认知等方面得到深刻熏陶。

增强师范生的学习效果

教师黑板书写作为课堂教学中最直观的呈现方式，其清晰度、规范性与美观度直接关系到学生对知识点的理解和掌握。流畅、工整的板书能够帮助学生快速构建知识框架，形成系统的学习体系，还能在整洁的板书结构中快速把握学习要点，提高学习效率；而潦草、杂乱的板书，不仅会影响学生的视觉体验，更可能导致知识传递的模糊与混淆。通过“三笔字”课程的训练，师范生能够熟练掌握板书的编排技巧，提高教学的可视化表达能力，从而更有效地引导学生理解和掌握知识。在数字化教学日益普及的环境中，虽然师范生更多地依赖于电子设备进行学习，但钢笔字的训练依然具有重要意义。它不仅能够培养师范生书写规范性，还能在未来教师的教学中起到示范作用，帮助学生树立书写规范性意识，全面提高其书写能力。

传承与弘扬传统文化

毛笔字不仅是一种书写字体，更是传统文化和美学的重要体现。在“三笔字”课程中，毛笔字的教学使师范生不仅能够深入理解汉字的结构与美感，还能在书写过程中感受到传统文化的博大精深，增强其对传统文化的理解与认同感。未来的教师，通过毛笔字教学，可以将书法艺术与审美教育有机结合，使学生在学习书写的同时，也能培养审美能力，感受汉字之美和书法艺术的魅力。随着中国文化在国际上的影响力不断扩大，书法作为中华文化的代表之一，也逐渐走向世界。“三笔字”课程不仅在国内师范教育中具有重要意义，还可以作为国际文化交流的一部分，向世界展示中国的传统文化。在这一背景下，师范生通过掌握“三笔字”课程中的书法技能，既能够在未来的教育过程中以身作则，向学生展示传统文化的博大精深，激发学生对书法艺术的兴趣与热爱，进而在教育中实现文化传承，又能在国际文化交流中扮演文化使者的角色，促进中外文化的相互理解与融合。

高校师范生“三笔字”课程教学的难点

教学理念滞后与方法单一

当前，部分高校的“三笔字”课程中依然沿用以临摹、反复练习为主的传统教学方法。这种方法固然在一定程度上有效，但其单一性、缺乏系统性和趣味性的弊端也日益凸显。教师在教授“三笔字”时，未能将书写与教学中的具体场景有效结合，导致师范生难以理解课程的重要性。这种机械式的训练方式，往往只侧重于字形的规范化，而忽略了书写与表达的整体融合，导致师范生虽然掌握了书写技法，却难以将所学应用于实际教学场景。此外，在教学理念上，教师也未能将书写能力与职业素养建立紧密的关联，进一步加剧了师范生对“三笔字”课程的忽视。

师范生学习兴趣不足

随着教育信息化的推进，数字化学习工具和资源的广泛应用，让现代师范生更多地依赖于电子设备，书写的重要性在师范生的认知中逐渐弱化。相比于那些更具时效性和实用性的课程，部分师范生对“三笔字”这一传统课程兴趣不高。他们错误地认为，在数字化时代，书写能力对未来的职业生涯影响不大。这种兴趣缺失，直接导致了他们在课程学习中的参与度和积极性大打折扣。书写技能的培养，本就是一个需要长期积累、循序渐进的过程。然而，现代社会的快节奏生活使得师范生更习惯于追求即时反馈，他们渴望在短期内看到显著的成果。这种学习习惯与书写技能培养的长期性存在一定的冲突。由于缺乏即时的成就感，这些师范生的学习动力逐渐减弱，使他们难以坚持完成系统的训练，进而影响“三笔字”课程的教学效果。

课程资源与师资匮乏

部分高校的“三笔字”课程教学中，缺乏系统化的教材与数字化教学资源。现有的教材大多局限于传统的临摹字帖，内容单调，未能与现代教育理念和实际教学需求相连。同时，数字化教学资源的匮乏，使得课程难以利用现代信息技术进行创新教学，未能充分发挥电子书写板、书法教学软件等现代工具的优势，导致课程内容枯燥乏味，难以有效提高教学效果。另一个问题在于师资力量的不足。优秀的教师是保障课程质量的关键，但目前在部分高校中，专门教授“三笔字”课程的教师数量有限，且部分教师甚至缺乏系统的书法教育背景或实际教学经验，这使得他们难以为师范生提供个性化指导，导致课程教学效果不佳。此外，一些教师自身对书写技能的重视程度不足，对课程缺乏深入研究，无法有效激发师范生的兴趣。

高校师范生“三笔字”课程教学的有效策略

优化课程设计，增强实用性和趣味性

针对毛笔字、钢笔字和粉笔字的不同特点，“三笔字”课程的任课教师可以精心设计分阶段的教学计划，以确保师范生能够循序渐进地提升书写技能。初期阶段，教师可以先注重基础笔画和字形的规范训练，帮助师范生掌握书写的基本技能；中期阶段，教师可以逐步增加字帖临摹、板书编排等实用性内容；后期阶段，教师则应注重书写的实用性和艺术性的结合，让师范生能够运用书写技巧进行课堂教学演练。这样的设计可以避免师范生在学习过程中产生畏难情绪，逐步提高书写能力。除了传统的书写训练，教师还可以增加与未来教学场景相结合的实践性内容。例如，在粉笔字教学中，加入板书设计与排版技巧的训练；在钢笔字教学中，融入课堂作业批改和评语书写的模拟练习；在毛笔字教学中，则可以组织与传统文化相关的活动，如书法展览或书法比赛。这些实践性内容不仅能够提高师范生的实际应用能力，还能增强课程的趣味性和参与感。

创新教学方法，激发师范生的学习兴趣

通过项目式学习，师范生可以在具体任务中应用所学书写技能。例如，教师可以策划以板书设计为主题的小组项目，鼓励师范生合作完成一节课的板书设计。随后，根据板书设计的创意、字形的美观程度以及表达逻辑的清晰度等多维度进行综合评价。这样的合作学习模式不仅能够增强师范生之间的互动，还能通过小组讨论和互相评价，激发他们的学习兴趣和竞争意识。此外，教师还可以在教学中引入情景模拟，让师范生模拟真实的课堂教学环境，在限定时间内完成黑板书写、作业批改等任务。这种情境化的设置，能够帮助师范生更好地将书写技能与实际教学相融合，从而增强对课程内容的理解，提高“三笔字”的运用能力。

个性化指导与反馈，提升师范生的学习效果

教师应充分考虑每位师范生的学习进度和书写水平，定期为他们提供个性化的指导。例如，对于在书写上遇到困难的师范生，教师可以安排额外的辅导时间，针对其书写中的具体问题进行指导；对于书写能力较强的师范生，则可以提供更具挑战性的字帖或书法创作任务，帮助他们提升书写的艺术性和表现力。

融合信息化教学，提高师范生的书写水平

在数字技术日益普及的今天，“三笔字”课程正逐步与信息化教学相融合。通过开发在线课程、智能书写工具及虚拟板书模拟软件，师范生得以在数字环境中进行高效地书写训练。教师可利用信息技术对师范生的书写进度进行数据化管理，实现个性化教学，并借助智能评估系统全方位评估师范生的书写表现，从而制定个性化的训练计划，提升教学效果。除了常规的课堂评价，教师还可以利用电子平台或书写练习记录软件，为师范生提供多维度的反馈。例如，通过智能书写板记录师范生的书写过程，帮助他们深入分析字形结构、笔画顺序等关键要素，并给予针对性的纠正建议。这种及时、详细的反馈机制，能够助力师范生迅速发现并改正错误，从而提高书写水平。

结合现代教育理论，增强师范生的综合能力

未来的教师需具备书写能力、沟通能力、逻辑表达能力及美学素养。因此，课程应与现代教育理论相结合，将书写训练与语言表达、审美教育及教学方法有机融合。例如，通过粉笔字练习，教师可教授师范生如何在有限空间内高效传递知识，增强教学逻辑性。此外，“三笔字”课程还可与其他学科相结合，如语文、艺术、信息技术等，实现跨学科融合。这种融合不仅能让师范生掌握书写技能，还能在未来的实际教学中灵活应用，增强他们的综合能力。如与语文教育结合，可在书写中教授汉字的形、音、义，加深学生对汉字文化的理解；与艺术课程结合，则可提升学生的审美素养和创造力，为未来的教学活动增添更多可能性。

随着教育信息化的不断推进，“三笔字”课程可以通过优化课程设计、创新教学方法、进行个性化指导与反馈、融合信息化教学、结合现代教育理论来激发师范生学习兴趣，改善教学效果。未来，课程设计应更加注重与实际教学的结合，为师范生提供多样化的学习路径。只有在传统与现代教学方法的有机融合中，才能真正实现“三笔字”课程教学的创新与发展。

参考文献

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作者单位：昆明幼儿师范高等专科学校

作者简介：衷云苹，江西泰和人，本科，讲师，研究方向为汉语言文学教育。