在“我为家乡代言”活动中应用“教—学—评”

〔摘" "要〕" 本文以福建教育出版社小学信息科技三年级《我为家乡代言》一课为例，介绍了在信息科技课堂上运用本课题组自主开发的“教—学—评”一体化课堂教学管理平台的教学模式。本模式的实施灵活调整学习进展、充分激活学生的创新与拓展能力，打造小学信息科技的智慧课堂。

〔关键词〕" 信息科技；“教—学—评”一体化；课堂教学管理平台

〔中图分类号〕" G424" " " " " " " " 〔文献标识码〕" A" " " " "〔文章编号〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 055-057

一、“教—学—评”一体化课堂教学管理平台概述

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“信息科技新课标”）指出，要构建逻辑关联的课程结构，倡导真实性学习，注重评价育人，帮助全体学生学会数字时代的知识积累与创新方法。与此同时，学校聚焦“课堂学习评价”改革这一关键领域，建立了以发展学生核心素养为导向的学科课堂学习质量评价体系。我校信息科技组教师充分利用学校平台的优势与特色，融合校内外多学科的优势资源，研发了课堂教学管理平台，从最初的1.0版——课堂任务单+学生作品上传，到目前的3.0版，即“教—学—评”一体化课堂教学管理平台（以下简称“平台”）。

该平台基于运用大数据+云计算+移动互联网技术构建，记录课堂40分钟数据，师生、生生间互相学习评价，依托SOLO分类理论，精准检验确定每个学生本节课的实际学习水平层次，帮助学生主动调整自己的课堂学习活动进展；通过数据说话，使教师获得教学反馈信息，有效调整课堂教学内容和进程，促进自身教育教学水平的不断提高，促进以学生为主体的个性化学习，以便学生后续更积极地投入信息科技学科学习。最终，实现教学过程可收集、数据可分析、评价可量化、结构可复盘的目标。

“教—学—评”一体化课堂教学管理平台核心功能见下表。

二、教学过程展示

信息科技新课标倡导真实性学习，注重创设真实情境，引入多元化数字资源，强化素养导向的多元评价。以本校信息科技课题为例，至今“教—学—评”一体化课堂教学管理平台3.0版已收集学生作品31788件+4876件（新课标下课堂作品），1868节课学生进行了课堂过程评价和核心素养评价的自评及组评。笔者以信息科技闽教版三下的“我为家乡代言”这一主题单元课程为例，对利用该平台实施课程的四个关键步骤做详细说明。

（一）巧设情境，促进学生深度思考

教师提前通过平台进行备课。在平台上传图片、视频、音频等素材资源，构建一个与课程内容紧密相关的情境。平台为创设情境提供了丰富的多媒体资源和工具，以吸引学生的注意力，让学生从情境中产生“我要学”的动机，激发其持久探索的动力。笔者在平台的“我为家乡代言”这一活动中上传了“迎春接福·民俗文化乐万家”的视频，让学生登录平台自主观看。从学生惊叹不止的表情中，可以看出各地的民俗文化以及各地特色建筑景区深深地打动了他们。教师借机提问：“如果你有机会向全世界介绍你的家乡，你会怎么说？”“家乡最让你自豪的是什么？”“你要介绍的是什么民俗文化？（哪个建筑或景点？）”“家乡民俗文化（或建筑或景点）的特别之处在哪里？”等等，以问题驱动促进学生深度思考，探讨课堂上的核心问题，激发学生的学习动机。紧接着，利用平台的互动功能，让学生分享自己家乡的特色，增强课堂人人参与度。

（二）借助平台，引导学生自主学习

在“教—学—评”一体化课堂教学管理平台学习阶段中，教师在平台中上传了学习资源，引导学生进行自主学习和探究。为了避免学生自主探索的盲目性，我在平台上以“学习任务单”的形式逐步呈现学习任务，学生学习探索不再没有方向了，也能充分发挥自己在课堂上的主导地位，让教师有更多时间个性化地辅导学生。在本主题课例中，笔者在平台上设计了如下表所示的学习任务单。

学生在平台上进行自主学习和创作，教师可以实时监控学生的进度并给予个性化指导。这既能让学习困难的学生反复观看某一任务单的操作指南，减轻了教师重复低效地讲解，又能让学有余力的学生创新与拓展，可谓化烦琐为简洁，让教学重点突出、难点简单易学。

（三）上传作品，展示学生学习成果

学生完成绘图作品后，可以通过“教—学—评”一体化课堂教学管理平台进行上传和展示。学生可以将自己的作品上传至展览区，供其他学生和教师观看和评价。这不仅可以增强学生的自信心和成就感，还可以促进同学之间的交流和学习。在展览会上，学生又一次介绍家乡，同时在绘画技巧上接受他人的评价和反馈。利用平台的互动功能，让参观者又一次了解到了同学家乡的美景，实时发表评论和点赞，增加展示的互动性。同时，教师也可以在平台上对学生的作品进行点评和指导，帮助学生发现自己的不足和提升空间。

（四）全课评价，总结反思

在“教—学—评”一体化课堂教学管理平台上，学生可以对整个主题单元学习课程全面进行自评、同伴互评和教师评价。学生从两个维度进行自评：课堂过程评价和核心素养评价。在“我为家乡代言”学习中，课堂过程评价分为4个部分：学习态度倾听状态（能倾听教师讲课和同学发言）、活动行为课堂表现（学生始终保持积极的学习和探究态度）、交流合作互动情况（与同学讨论或在小组讨论中发言的次数和质量）、技能掌握工具运用（知道具体的数字化工具的功能和使用方法；能根据不同问题特征和需要合理选择、有效运用数字化学习的资源与工具，提高解决问题的能力）。本课例将核心素养评价具体化：计算思维巧用各种工具绘出图形、展示创意；使用刷子、直线及曲线工具绘制图形；使用橡皮擦、颜色选取器及放大镜修改作品细节；设计特色标题如炫彩艺术字、立体标题等数字化学习与创新形式（体验使用画图中某些工具绘画出家乡某一独特的建筑或景色特点）：提高信息社会责任感（在计算机F盘的个人文件夹中保存家乡美景图片，同时不要打开其他同学的个人文件夹，更不能删除别人的文件）：树立信息意识（把家乡特色景色通过画图工具表达出来）。在SOLO理论框架上将每一部分的水平层次划分为五个等级：创新应用（5分）、完全掌握（4分）、基本掌握（3分）、掌握一点（2分）、完全不会（1分），简单易懂，方便学生对标评价。

在学生作品提交、课堂评价后，平台实时生成可视化纵横向比对图表，纵向分析本班本节课在年段中的学习水平，横向分析诊断每位同学的学习水平层次，学生可随时随地查看。通过平台数据的分析总结，学生获得的不仅是对课堂学习过程的分析和归纳，更是对技能知识的拓展延伸以及之后创作作品的帮助。教师也可通过平台上的数据，对整个课程进行总结和反思，回顾课程的目标、内容、教学方法等，思考与预期教学效果的偏差，为今后的教学提供改进的方向。

三、结语

通过以上四个步骤的实施，“教—学—评”一体化课堂教学管理平台为学生提供了一个全新的学习环境，为学生设计学习任务单并提供了更加丰富的评价工具，使学生能在愉悦的学习氛围中内化知识，从而实现学习效果最大化。教师实时调整课堂教学进程、改进教学策略以及优化课后导优辅差任务，培养学生核心素养，从而实现了“教—学—评”一体化的目标，打造了信息科技智慧课堂。

【本文为2023年度厦门市教育信息技术研究课题“新课标视域下小学信息科技课堂教学管理平台开发与应用研究”研究成果，立项号：XMKT2308】

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]中华人民共和国教育部.关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知.[S].北京：教材〔2017〕4号，2017（9）：27.