新质生产力背景下中职农业类茶叶专业人才培育的实践探究

摘要：作为经济新常态下出现的生产力新质态，相较于传统生产要素而言，新质生产力更加依赖于知识、技术创新、数据与信息资源利用等。新质生产力对经济社会发展方式与路径的深刻变革有着重要价值。中职院校作为高质量人才培养的主要阵地，在新质生产力视域下，利用中职农业类茶叶专业课程赋能人才培养，为人才培养质量的提升提供了更为多元化的路径。基于此，本文将主要探索新质生产力视域下，中职农业类茶叶专业课发展赋能人才培养的积极意义，并探讨相关实践策略，以期实现全方位提升人才培养质量，为中等教育变革纵深推进提供有效助力。

关键词：新质生产力；中职农业类茶叶专业；人才培育；实践探究

新生产力的快速发展对高等教育人才培养方式产生了深远的影响。新的生产力强调创新，因此，职业教育和培训应注重培养学生的创新思维和实践能力，以促进人才发展。同时，新型高效生产力和特色素质也要求高等职业教育更加注重提高教学质量和效率。为了应对这些新的挑战，中职农业类茶叶专业教育必须积极探索和实施新的人才发展战略，包括更新教育理念，优化课程，创新教学方法，加强与行业的沟通与合作，使职业教育能够培养真正满足生产力新要求的高素质人才。

1 新质生产力的内涵与特征

1.1 新质生产力的定义

新质生产力是在数字经济、智能制造等新时代背景下，以技术创新为核心，融合多学科知识，具备高度灵活性和适应性的一种新质生产力形态。它不仅强调生产力的质量和效率，更注重生产力的创新性和可持续性，是推动经济社会高质量发展的重要动力[1]。

1.2 新质生产力的特征

要以科技创新推动产业创新，特别是以颠覆性技术和前沿技术催生新产业、新模式、新动能，发展新质生产力。新质生产力理论进一步深化，突出了创新的主导地位，指出了新质生产力的培植方向和基本路径。新质生产力以技术创新为灵魂，推动生产技术、产品、服务等革新，不仅限于硬件升级，更涵盖软件、管理、商业模式创新。它是知识密集型，依赖高素质人才和丰富知识储备，要求从业者具备专业知识、跨学科素养及持续学习能力。同时，新质生产力强调跨界融合，打破行业界限，促进不同领域合作与交流，有助于拓展市场空间，激发创新灵感，推动生产力整体提升[2]。

2 新质生产力背景下中职农业类茶叶专业人才培育意义

新修订的《中华人民共和国职业教育法》首次以法律形式明确了职业教育与普通教育具有同等重要的地位。《国家职业教育改革实施方案》也提出要不断完善“文化素质+职业技能”的考试办法。说明中职学校的定位和职能发生了重大转变，中职教育将由层次教育转变成基础教育，以培养中等专业技能人才为目标转变成以升学为主就业为辅为目标。发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点，是推进中国式现代化的重大战略举措，对我国经济社会发展将产生深远影响。习近平总书记强调：“要按照发展新质生产力要求，畅通教育、科技、人才的良性循环，完善人才培养、引进、使用、合理流动的工作机制。”党的二十届三中全会要求“健全因地制宜发展新质生产力体制机制”，并做出全面部署。这为我们更好地发挥人才在新质生产力发展中的基础性作用提供了基本遵循。

新型人才是推动数字化时代创新持续发展的关键力量，他们兼具技术创新者的特质，热衷于探索复杂的环境和社会系统，积极融入社会全面转型，并主动承担起生态构建的责任。他们是技术与知识的驾驭者，熟练运用现代科技，适应尖端设备，具备快速知识更新的能力。作为革新模式的开创者，新产业的引导者，新兴业态的塑造者，他们不断拓展未知领域，参与竞争前沿赛道，并且是新动力的源泉，也是竞争优势的构筑者。新质人才的定义涵盖了多元的表达方式，从政策角度看，他们不仅依赖卓越的智力素质在专业领域取得成功，还强调非智力因素对激发潜能的重要性，如深厚的知识基础、高尚的道德情操、团队协作精神以及强烈的社会责任感。在理论层面，他们不仅具备创新思维、社会责任感和专业体系，更追求跨学科的广泛融合，致力于战略性新兴产业和未来产业的发展，要求拥有新颖的知识结构和前瞻性洞察力。在实践层面，新质人才的成长不再是孤立的知识积累，而是通过提升综合能力，实现效能的几何级增长，甚至突破性飞跃，以创新和高效驱动生产和生活方式，成为新时代的核心驱动力。为了培育这样的人才，中职农业类茶叶专业教师需要采用全局视角和系统性策略，以智能化和教育融合为主线，构建基础教育、高等教育和职业教育的协同体系，确保教育链与创新链的无缝对接，形成立体化、连贯且有序的培养网络，共同构建新质茶叶专业人才培养的坚实基础[3]。

3 新质生产力背景下中职农业类茶叶专业人才培育策略

3.1 创新教学方式，发展学生综合能力

新质生产力视域下，要求人才培养过程中要注重提升劳动者整体素质，强调发展人才的创新能力、跨领域协作能力、问题解决能力、可持续发展能力等。茶叶专业作为中职院校人才培养的主要部分，其对发展学生综合素质能力有着重要价值，在现代化教育背景下，茶叶专业课程教学方式创新已成为必然。中职院校在人才培养过程中，应当注重灵活运用现代化教育教学方式，如多媒体课程教学、小组合作教学形式等，对茶叶专业课程教学方式进行创新。在实践过程中，可以围绕新质生产力相关内涵特征，制作微课短视频，带领学生内化新质生产力的内涵，并明确新质生产力今后的发展前景。也可以以直播的形式，带领学生对行业专业最新技术进行了解。同时，中职院校应当注重以数字化赋能茶叶专业课程优化教学方法，实现教学模式的有效创新。中职院校可以深化数字技术与茶叶专业课程教学的融合深度，搭建数字化教学平台，探索、利用线上+线下的教学模式。借助线上教学平台，在课前对学生认知能力水平等实际情况进行评估预测，在课堂教学过程中，助力学生深化对理论知识的理解与掌握，实现思政知识的深度学习。在课堂教学结束之后，可以带领学生在社会这一实际课堂进行实践，在实践过程促进学生综合素质与能力切实发展。教学模式的创新能够充分发挥线上与线下教学模式的优势，实现茶叶专业教育场域的有效拓展延伸。

3.2 深化校企合作，推动产教融合发展

新质生产力的提出源于对新一轮科技革命和产业变革的深刻理解。在全球经济一体化、科技创新日新月异的背景下，生产力的发展已经从传统的资源驱动转向了创新驱动。新质生产力强调以科技创新为核心，以信息化、智能化、绿色化为特征，推动经济社会的全面发展。在中职教育中，校企合作被视为人才培养的关键一环，尤其在新质生产力的驱动下，这一合作模式更显得至关重要。为了深化校企合作，中职教育需要与企业建立更加紧密的联系与合作。这不仅仅意味着简单的沟通与交流，而是要通过定期的座谈会、研讨会等形式，深入了解企业的实际需求和市场动态。例如，学校与企业共同制定人才培养方案，将企业的用人标准融入学校的教学计划中，通过共建课程、共培学生等方式，确保学生毕业后能够直接适应企业的需求‌。例如，东莞职业技术学院与云山茶业文化合作，通过“学校+企业”的模式，开设特色课程，引入企业真实项目，实现教育链和产业链的深度融合。这种合作模式旨在打破传统的教学壁垒，让学校的教学内容更加贴近企业的实际需求。加强学生的实习实训环节是深化校企合作的重要一环，通过在企业中进行实践操作和职业素养的培养，学生可以更好地了解企业的运作模式和职业要求。

3.3 加快构筑高水平茶叶人才高地

根据科技发展新趋势优化人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。高水平人才是新质生产力的关键因素，也是办好高水平大学的第一资源和战略性资源。中职院校应当主动担当作为，集聚更多高层次人才，以最优秀的人培养更多优秀的人。要打造数字茶叶专业人才培养体系，打造实现数字人才智能识别和针对性培育的大模型。要进一步推动产学研一体化建设，推动产教融合、校企合作进一步走深走实，培养能够适应新形势发展的高素质技术技能人才。同时，要深化茶叶专业人才培养模式改革，为新质生产力发展提供高质量人才支撑。发展新质生产力需要大量拥有较高科技文化素质和信息素养、具备综合运用各类前沿技术能力、熟练掌握各种新型茶叶生产工具的新型高素质人才。这要求中职院校重点推进教育理念、模式、内容和方法的变革，构建高质量人才培养体系；重点培养学生的创新思维、科学素养和组织能力，不断更新茶叶专业课程内容，反映最新的学术研究和行业发展状况；加强科教融汇、产教融合，打造问题导向、能力导向的实践创新教育体系，淬炼茶叶专业学生的实验实践创新能力。要把师德师风建设放在人才队伍建设的首要位置，大力弘扬教育家精神和科学家精神，加强人才队伍现代教育理念、信息素养培训，使之中职农业类茶叶专业人才培养成为新质生产力的推动者和实践者[4]。

3.4 加快构建以创新为导向的教育评价体系

伴随着生产力的发展和科技进步，我国社会经济已经由高速发展阶段转向高质量发展阶段。高质量发展需要新质生产力理论来指导，习近平总书记提出发展“新质生产力”的论述，并指出新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。新质生产力的发展需要新质人才的培养，而中职院校作为技术技能型人才培养的基地，也要顺应社会经济发展需求，承担起发展新质生产力，培养新质人才的使命。茶叶专业作为国民经济发展的支柱产业，生产力发展也由粗放型向智能化、绿色化、信息化转变，因此中职农业类茶叶专业应结合生产力发展特点，创新人才培养思路，培养符合新质生产力发展需求的德技并俢、学研皆能、全面发展的高素质技术技能型人才[5]。

中职农业类茶叶专业应当紧紧围绕新质生产力发展需求，及时调整和优化学科专业布局。新质生产力是代表新技术、创造新价值、适应新产业、重塑新动能的新型高质量生产力。中职院校要适应加快形成新质生产力对茶叶专业人才市场需求总量和结构的变化，实施专业结构调整优化和内涵提升，提高人才培养和社会需要的匹配度。要积极探索与新兴技术、产业发展相适应的茶叶专业设置和课程体系，把主要资源投放在未来学科、交叉学科等助力新质生产力发展的学科生长点上。要把推进茶叶专业教育评价改革作为助推新质生产力发展的重要抓手，加大有助于推动新质生产力的各类因素的权重系数，引导茶叶专业学生聚焦研究发展新质生产力的“卡脖子”问题。中职院校要重点破除体制机制和组织模式障碍，重视跨学科科研，推进茶叶专业跨学科教学，提升拔尖茶叶专业人才培养质量，实现高层次人才和新质生产力的“双向奔赴”[6]。

3.5 学校要制定完善的人才培养机制

新质生产力背景下在中职学校中职农业类茶叶专业人才培养的过程中，学校要明确教学目标，制定完善的人才培养机制。完善的中职农业类茶叶专业人才培养机制是教师教学工作的重要依据，是教师工作的导向，能使教师的教学内容和相关的教学活动更贴近国家对中职教育人才培养的要求，加快教学质量的提高。当前，农业行业对中职生培养的目标是让学生能够掌握较高的理论知识和娴熟的操作技能。因此，中职农业类茶叶专业在人才培养的过程中应紧紧围绕这一目标，结合本专业的特点和学生的具体状况，提高学生的学习兴趣，开展符合中职生认知规律和实践能力的教学活动。在实际的教育教学中，不仅要重视学生专业理论知识的学习，更重要的是把专业理论知识和实际生产联系起来[7]。

4 结语

新质生产力的发展为中职农业类茶叶专业人才培养提供了新的机遇和挑战，中职教育必须紧跟时代步伐，积极适应新质生产力的发展趋势，探索茶叶专业人才培养模式的创新之路。通过革新教育理念、融合现代技术和深化校企合作等措施，中职教育可以培养出更多符合市场需求的高素质技能人才，为新质生产力的发展提供有力的人才支撑。

参考文献

[1] 赵勇，潘建林.职业教育赋能新质生产力培育的核心价值、现实问题与突破路径[J].教育与职业，2024（20）：39-46.

[2] 邱春华.新质生产力与职业教育双向赋能：现实困境与实践路径[J].知识窗（教师版），2024（9）：120-122.

[3] 何丽.新质生产力赋能职业教育的逻辑、价值与路径[J].职业教育，2024，23（27）：13-16.

[4] 周建松.职业教育应在赋能新质生产力发展中有更大担当和作为[J].职业技术教育，2024，45（27）：1.

[5] 姜蕾，郑媛媛，薛大年，等.中职教育赋能新质生产力的路径探索[J].商业经济，2024（9）：193-196.

[6] 徐意.以职业教育高质量发展赋能新质生产力形成[J].天津职业大学学报，2024，33（4）：30-38.

[7] 吴建德.职业教育赋能新质生产力发展的路径探究[J].职业，2024（15）：85-88.