将使命感融入孩子的生命

编者按：当前，国家正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期。高中学生作为国家未来的建设者和接班人，承载着国家与民族的莫大期望。他们正处于人生观、价值观与世界观形成的关键阶段，家国情怀与使命感应成为他们生命底色的一部分。因此，高中学生要具有广阔的视野和浓厚的家国情怀，能自觉为国家发展、民族振兴而奋斗。如何培养高中学生的“大情怀、大理想、大气概”呢？湖北省武汉市第一中学史彦雍老师给出了自己的答案。

“学校啊，当我把我的孩子交给你……多年后，你将还我一个怎样的青年？”这是一位母亲的追问，更是国家和民族的追问！我们作为教育者，应该给学生提供怎样的教育呢？15年来，在三尺讲台上，我用自己的情怀和行动向家长、向民族、向国家回答着这个问题。

坚持德育为先，建构家国情怀教育体系

人无德不立，立德树人是教育的初心和使命。依托学科积淀，借助听、说、读、写、辩、论、析等形式，我陆续开展了“芳华讲坛”“朗读者”“慧悦读”“四方馆”“芳华志”“墨香人”“遇见话剧”等学生活动，建构了学生家国情怀教育体系（见表1）。

“芳华讲坛”是每日的灵魂打卡，孩子们分享了子路忠勇孝义的故事、王咏以凡人之力书写的传奇、丁玲“舍小我为大我”的大义、苏轼“君子不器、允文允武”的壮志、蔡元培“思想自由、兼容并包”的精神、戴高乐“为民族独立尽一生责”的情怀、冬奥冠军徐梦桃“406张预案”的韧劲……

每届“芳华话剧节”，孩子们都盛装参与，从经典话剧《雷雨》到《觉醒年代》，从原创话剧《梨花泪》到《屈子赋》，每一个剧本都倾注了学生的爱国情怀。还记得学生表演的话剧《与妻书》，他们在舞台上演活了一位共产党人舍小家为民族的英雄气概，令所有人动容。

我们聚在“四方馆”里，品评畅议古今中外人与事。他们纵览人类抗疫史，评议疫情背景下的国家作为、民族精神、社会百态，切身感悟大国担当，感叹“此生无悔入华夏！”

创新智育途径，打造研究型学术课程群

我借助地理学科的科研课题，建构了适合文科生的研究型学术课程群（见表2），旨在引导学生在研究型学习过程中提升思维素养，为学生的学术生涯奠定基础。

以科研基础课为例，表3展示了研究型学术课程模式：

每一期开展的科研课程，包括资料检索、实地考察、调查访问、小组讨论、撰写报告、展示汇报等环节。我希望通过这些课程，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生学会检索资料、实地考察、访问调查等基本科研方法。

随着课程渐次开展，我们收获了一些可喜的小成就。我把学生的科研成果编撰成论文集，在班上收藏展示。2021届学生小玥的实践报告转化成论文《浅析汉口堤防建设变迁及其影响》发表；小琪等5名同学完成的科研报告《武汉一中校园“海绵体”改造方案》被学校推选参加全国中学生水科技发明比赛；等等。

践行生涯教育，丰富生涯成长课程

我将生涯教育融入高中课程，设计了涵盖生涯认知、生涯探索、生涯抉择3个过程的生涯成长课程系统。

2021届的小玥从小博览群书，萌生了学习考古学的想法。进入高中后，在班级的MBTI性格认知课堂上，她认识到了自己是一个想要追求真理与科学的人。在“薪火相传”生涯课程中，我带领学生实地参观了湖北省博物院，线上参观了数字敦煌展，观看纪录片《故事里的中国》，阅读了书籍《我心归处是敦煌：樊锦诗自述》，用敬仰之心聆听常书鸿先生、樊锦诗先生等一代代莫高人守一不移的“莫高精神”……这些课程活动，让小玥坚定了自己的考古学梦想。最终，她以优异的成绩被北京大学文博学院考古专业录取。与此同时，班上很多孩子报志愿时选择了历史学、地理学、社会学、语言学等人文基础学科，让我看到了“莫高精神”的传承。

教师心中装着孩子、国家和民族，就一定能让琐碎平凡的教育日子成就伟大的教育人生！（文中学生均为化名）

（作者单位：湖北省武汉市第一中学）