小纸条 大智慧

只要走进我们的教室，就会看到教室正面的墙壁上贴着各种颜色的小纸条，有建言献策的，也有表扬点赞的。出现在纸条里的被批评者不被扣分，重在提醒；上墙的被表扬者加分，意在树立榜样。

开学初，经过同学们的讨论，我们班制作了一张班级常规检查表。每天的值日生由全班学生轮流担任，每天7～8人。值日生分工合作，用这张表格记录班级的常规情况，内容涉及早读、眼保健操、教室卫生、课间纪律、自习纪律5大方面，表格里还设置了“建言献策帖”，同学们可以将班级管理的建议填写在里面，为班级管理献言献策。

起初，预备铃响后，班上总有几个“顽固分子”依然我行我素，浪费了大家不少时间。在值日生多次提醒无效后，我向全班同学征集解决办法：“他们为什么总是赶不上课前准备，我们能帮帮他们吗？”同学们积极留言：“小曦整理东西太慢了，要教他整理方法。”“小旭下课喜欢跑太远，来不及赶回来，可以提醒他在教室附近休息。”“小枫喜欢叠青蛙，抽屉里全是废纸，下课要提醒他及时收拾干净。”……全班献言献策，几位同学在大家的帮助下也有了改变：小曦掌握了整理东西的方法，学习用品渐渐摆放整齐了；和小旭玩得好的几个朋友，不再陪着他乱跑，而是在教室附近的公共空间做游戏；小枫的“桌肚子”干净了许多。

除了建言献策，小纸条还能创造教育契机。一天，一名学生写了一张字条：老师，我要举报数学科代表，他发作业的安排不合理。每次我休息回来上自习课的时候，桌上都会有一大堆作业等着我去发，我自己的作业都来不及写了。科代表为什么总是不经过我同意就让我发作业？

从这个同学的留言不难看出，他自己的作业完成速度较慢，因此不愿意承担班级服务工作。为了更清楚地了解事情经过，我在当天的晨会课上问同学们：“你们如何看待发作业本这件事？”同学们举手发言：“发作业是在为大家服务。”“有的同学太自私了，不愿意帮助别人。”“可能有的同学自己做事情比较慢，所以来不及发作业本。”“高年级的作业多，科代表也很辛苦的，有能力的同学可以主动帮忙。”经过讨论，同学们达成一致意见：第一，分发作业是为班级服务，每个同学都有义务去做，可以根据自己的能力去领任务；第二，如果有同学在赶作业，来不及发作业，大家都应该及时补位。

晨会结束不久，宸宸就主动告诉我，这个纸条是他写的，并说明了写字条的原因：小辉不顾及他的情况，经常将大量的作业本堆在他的座位上，导致自己经常来不及抄写黑板上留下的作业题。后来经过核实，这件事两人都有责任。宸宸做事拖拉，缺乏条理性；小辉喜欢“当官”，但又不愿意干活，最擅长的就是“分包”。我要求两人都站在对方的立场，结合早晨集体讨论的结果思考解决方案。

教室的这面墙还有夸赞功能，同学们亲切地称它为“夸夸墙”。我把学生的点滴进步、好人好事写下来贴在墙上。渐渐地，同学们也开始写表扬条：“小文最近上课听讲认真多了。”“小柳主动整理饭盆，擦地上的汤汁。”“小哲主动陪我去医务室。”……诸如此类的表扬激励同学们向善、向美，每天都有一点小进步。

其实，刚接手这个班时，班风实在算不上好：打小报告的、听不进意见的学生很多，班级常规检查更是多次被扣分，批评教育收效甚微。于是，我利用小纸条，构建互助平台，制造教育契机，在互评互助中激励学生实现自我教育，完成自我成长。

从一言堂式的说教到共商共建共享的民主化管理，教育的最终目的是“不教而教，不管而管”。小纸条让同学们渐渐学会自我管理，班级变得越来越和谐。（文中学生均为化名）

（作者单位：山东省济南市长清区实验小学）

责任编辑"何欣容