谣言应对“三重奏”

谣言是没有事实根据的消息。在班级中，谣言会带来极大危害，它不仅对学生个人的心理健康和人格发展产生不利影响，还会破坏班级整体的和谐与正气。班主任有责任引导学生摆正心态、明辨是非，做到不造谣、不信谣、不传谣，建设一个积极向上的班集体。

辨识谣言是一种智慧

在这个信息爆炸的时代，信息辨别力是每个人都应提升的重要素养。在日常的教育教学中，我会有意识地引导学生辨别谣言，提升信息辨别能力。

记得有一年，我接手了一个新班级。这个班级存在一个令人担忧的现象：部分学生嫉妒心重，常常编造谣言并四处传播。一些辨别能力不强的学生往往会信以为真，导致同学间互相猜疑，矛盾重重，班风不正。

我决心改变这种现状，便在班里组织座谈会，让学生探讨识别谣言的方法。同学们对这个话题很感兴趣，绞尽脑汁回忆那些造谣者的特征，并踊跃发言。

有些同学提出，可以通过“闻其声”的方式来辨识。他们观察到，造谣者在叙述时往往结结巴巴，甚至前言不搭后语，自相矛盾。他们语速比较慢，话是一边想一边说出来的，因为编造故事需要时间。同时，他们的声音很小，含糊其词，仿佛很心虚。更有趣的是，他们还会故强调故事的真实性，并叮嘱听者别四处张扬，其实是担心谎言被戳穿。

还有的同学说，可以通过“观其表”来识别。他们注意到，散布谣言的人面色常常不自然，神情慌张，眼神闪烁，手足无措。毕竟散布谣言的人怕别人听出破绽，内心是不安的。

我也谈了自己的看法：造谣者和传谣者常常将自己撇在事件之外。同学们很认同，还举了许多例子。

为了让大家更直观地理解，我挑选了4名学生上台表演，其中两人说实话，两人说谎。每人讲一段话后，我让同学们猜谁在说谎。那两名说谎的同学伪装得相当好，让人一时难以辨认。就在大家犹豫不决时，我使出了绝招——猛然间说出一句话：“我发现说谎的同学头上有东西！”话音刚落，那两名说谎的同学本能地摸了摸自己的头，一时真相大白。

同学们哄堂大笑，纷纷向我竖起大拇指。我乘机强调：“谣言和谎言无处不在，我们要不断提升自己的认知水平和信息辨别力，用慧眼辨是非，不被谣言和谎言所迷惑。”同学们齐声表示赞同。

回击谣言需要技巧

谣言是见不得光的，也是经不住时间考验的，只要我们审慎观察，科学应对，谣言终究会露出马脚。辨识是基础，教师还需要培养学生敢于与谣言作斗争的勇气和韧性。比如，我们要冷静分析谣言的本质和传播者的动机，思考如何精准而有力地回击，以达到保护自己、教育他人的目的。

有一年，我带三年级，班上一名叫小雪的女生突然向我诉苦：“小成造谣，说我作弊才考了优秀。”小雪还说，因为这个谣言，全班同学都对她指指点点，说她是个不诚实的孩子，甚至开始疏远她。

我找到小成询问缘由，他坦言是听小雪的同桌菁菁说的。我初步判断这是一个谣言，因为菁菁是一个虚荣心较强的孩子，每次考试都考不过小雪。她可能故意散布这样的谣言，试图通过贬低小雪来平衡自己的心理。

我先教导小成不要轻信谣言，更不要在没有了解事实的情况下传播谣言。接着，我严肃地与菁菁谈话，指出争强好胜没有错，但应该通过公平竞争来提高自我价值，而不是诋毁他人。

最后，我安慰了小雪，又试探性地问她有何解决方案。小雪说，她想独自一人到讲台旁的空桌上重新做一遍试卷。我同意了她的请求。自那以后，每逢小测验，小雪都主动到那张空桌上做题，那张小桌没有桌洞，桌面上也空空如也，又与同学们相对而坐，众目睽睽之下，根本没有作弊的可能。每一次，小雪都考出了不错的成绩，从而证明了自己的清白和实力。

不辩解，只呈现事实，让真相与谎言形成鲜明对比，这种无声的反击，不失为回击谣言的一种技巧。

到了六年级，有一天，性格内向的小金找到我说：“老师，有人传我跟乐乐恋爱了，我感到很困扰。”我并未直接介入，而是故意将乐乐调到他的座位附近，并安慰小金：“当谣言四起时，不要急于辩解。你越辩解，他们就越兴奋，越幸灾乐祸。”我接着说，“但也不能一味忍让，那样只会助长不正之风。你要让自己变得更强大、更坚定，这样别人才不敢轻易开你的玩笑；其次，要学会应对技巧，你可以以其人之道还治其人之身，把谣言抛向造谣者，让他们自食其果。”

后来，当有人再次在小金面前散布谣言时，他反驳：“你才谈恋爱呢，自己不敢承认，说起我来了！”造谣者碰了一鼻子灰，尴尬地退到一旁。

远离谣言是一种美德

在纪律松散、制度不完备的集体中，问题往往层出不穷，由此，我反思，班级谣言四起或许正暴露了班级建设的不足。倘若每名同学都具有诚实守信、互敬互爱的品德，全心投入自我提升中，谣言自会消失。因此，我认为，加强学生的思想建设是解决谣言问题的核心。

运用说服教育法，提升学生的认知水平。小学生的心智尚未成熟，对某些事物的认知不全面，容易人云亦云。因此，教师可以通过班会、故事分享、读书报告会等多种方式来强化学生的思想意识，让他们明白诚信友善是中华民族的传统美德，也是衡量个人道德的重要标准。实话实说往往更能赢得他人的好感与尊重，收获真挚的友谊。相反，随意撒谎、制造谣言、诬陷他人等行为会损害他人的利益，破坏人际关系，最终也会影响到自己的声誉和成长。通过树立正确的价值观，学生逐渐养成不说谎、不传播谣言的良好品质。

运用心理调适法，纠正学生的错误认知。学生制造和传播谣言的背后隐藏着复杂的原因，教师不能轻易下定论，更应避免上纲上线，而应在深入了解原因后，给予恰当的关怀和引导。例如，针对因嫉妒或自卑而散播谣言的同学，我采取了座谈和心理讲座相结合的方式，对学生进行专业的心理疏导，引导他们深入思考别人优秀的原因、自身的不足以及提升自己的方法。这样，嫉妒心理就能转化为向上的动力。

运用榜样示范法，引领学生积极向上。我让学生绘制“成长树”，通过树枝的颜色直观展示他们的行为选择——每当自己说了谎言、制造或传播了谣言的时候，就在“成长树”上画一根红色树枝；每当自己立场坚定，主动抵制谣言的时候，就在“成长树”上画一根绿色树枝。通过比较“成长树”，大家可以清晰地看到哪些同学在诚信和抵制谣言方面做得更好，从而将其视为榜样，向他们学习。一段时间之后，我会组织一次总结会，学生将展示自己的“成长树”，并分享自己在活动中的体验和感悟。我还会选出一些在诚实守信、抵制谣言方面表现突出的学生，并予以表彰奖励。同时，对红色树枝较多的学生进行批评教育，并制订个性化的引导措施。

如此一来，同伴间形成了积极的竞争氛围，有助于引导学生诚实守信、远离谣言。

总而言之，班级谣言并非洪水猛兽，只要班主任敏锐观察、及时处理，教育学生以智识之、以技抗之、以德远之，就一定能够打造一个风清气正的班级舆论环境。（文中学生均为化名）

（作者单位：山东省淄博市博山区中心路小学）