高校马克思主义理论本科专业课程规范化建设研究

［摘 要］课程规范化建设是保障专业高质量发展，提升人才培养质效的根本。文章利用NVivo11质性分析软件的词频和参考点数值功能，对全国30所重点马克思主义学院马克思主义理论本科专业人才培养方案进行编码，发现当前样本高校在马克思主义理论本科专业课程的课程理念、课程体系与课程结构方面均进行了较为积极的探索，但也存在课程体系与人才培养目标割裂化、课程设置与国家相关文件部分脱节、专业理论课程归类缺乏共识、专业实践课程资源调动能力欠缺等规范性不足的问题。为进一步推进马克思主义理论本科专业课程规范化建设，需要使课程体系紧密对应人才培养目标，把握好课程统一性与多样性之间的平衡，注重专业知识与关联学科知识的整合，提升实践课程育人品质，持续提升专业建设的科学性与人才培养的实效性。

［关键词］马克思主义理论；本科课程；人才培养；高等院校；课程规范化建设

［中图分类号］G641" ［文献标识码］A" ［文章编号］2096-7349（2025）01-0093-14

2017年2月，中共中央、国务院发布的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出：“要加强高校马克思主义学院建设，打造马克思主义理论教学、研究、宣传和人才培养的坚强阵地，支持有条件的高校设置马克思主义理论专业，深入实施马克思主义理论研究和建设工程。”［1］2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出：“要注重选拔培养高素质人才从事马克思主义理论学习研究和教育教学，统筹推进马克思主义理论学科本硕博一体化人才培养，构建完善马克思主义理论学科本硕博学科体系和课程体系。”［2］在此背景下，全国部分高校相继开设马克思主义理论本科专业。笔者根据各学校官网检索收集到的数据信息发现，自2017年首批高校获批至今，全国累计近60所高校获教育部审批开设马克思主义理论本科专业。

随着马克思主义理论本科专业的开设，学界已围绕着本科专业的建设动因、建设现状、存在问题等方面开展了相关研究。康秀云、郗厚军认为，马克思主义理论学科面临人才培养供给侧带来的问题与挑战，需要开办马克思主义理论新本科专业“补短板”［3］。黄广友、陈顺琼认为，马克思主义理论本科专业的建设，是马克思主义理论学科人才培养自身发展的必然要求［4］。邢鹏飞、聂丹认为，许多学科实力较强的重点大学开设马克思主义理论本科专业，可进一步推动马克思主义理论学科建设由专业微观到学科宏观发展［5］。王少认为，马克思主义理论本科专业在招生、师资、教学模式和学科支撑等方面仍存在不少难题，应进一步完善专业培养目标、培养规格、课程体系、质量管理等培养环节［6］。孟飞、邵彦涛通过对18所高校的马克思主义理论本科专业人才培养方案进行考查发现，马克思主义理论本科课程建设存在专业基础课开设不足、专业必修课专业化程度偏低、专业选修课较为芜杂等问题［7］。在课程与教育教学、专业发展、人才培养的关系方面，学界也进行了较为深入的研究。张忠华认为，教育作为培养人的一种社会实践活动，是在理性指导下的有目的的教育实践活动，课程是反映教育目的的具体内容和载体，也是学校教育活动的中介，学校一切教学活动都是以课程为中介展开的，课程是学校教育的核心，学校课程设置不仅关系到教育目的的有效落实，也关系到人才培养质量［8］。王智超认为，高校专业发展离不开专业课程建设，课程承载着专业的培养目标，它既是高校人才培养方案的基本单元，也是实现高校人才培养目标、提升高校人才培养质量的重要保障［9］。周光礼指出课程承载着人才培养的重要任务，同时是专业发展、人才培养的重要支撑载体。专业是由若干门课程组成，围绕一个培养目标组成的课程群就是一个专业［10］。

马克思主义理论本科专业是新成立的特设专业，其设立体现了国家与社会对高素质马克思主义理论人才的需求。同时，马克思主义理论本科专业的建设有助于马克思主义理论人才培养体系的完整构建，提升马克思主义理论高端人才的培养质量，也是马克思主义理论学科人才培养自身发展的必然要求。当前，马克思主义理论本科专业成立时间尚短，人才培养体系尚不成熟，现有相关研究以学理探讨为主，缺乏实证性研究和统计数据的支撑。同时，纵览课程建设相关议题的研究历史，可以发现其研究成果较为充实，课程建设对于专业质量发展与人才培养具有举足轻重的重要地位，尤其是课程规范化建设是保障专业高质量发展的重要指标之一。基于此，本研究在既有研究的基础上，以马克思主义理论本科专业人才培养方案为主要研究对象，力求通过较翔实的文本分析，从理论与实践层面探讨专业建设相关问题，提升专业建设的科学性与人才培养的实效性。

一、课程规范化建设：马克思主义理论本科专业质量提升的重要抓手

课程是将专业学术成就转化为学生知识和能力的载体，课程规范化建设关系到专业高质量发展和人才培养效果。社会发展变化对高等教育提出新的要求时，总是以课程为突破口，注重通过课程改革来达到改革高等教育、适应社会需求的目的，构建规范化课程体系是保障人才培养质量的根本［11］。课程论教育家艾斯纳认为，“在教育理论，尤其是在课程理论中，规范性理念是其核心。”［12］《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中指出，“要全面提高课程建设质量，立足经济社会发展需求和人才培养目标，优化公共课、专业基础课和专业课比例结构，加强课程体系整体设计，提高课程建设规范性、系统性，避免随意化、碎片化，坚决拒绝因人设课。”［13］课程规范化建设是指在符合一定的标准下建设课程，这一标准是在不断满足国家发展需要和提升人才培养质量的发展过程中逐渐形成。课程规范化与否关系到专业乃至学科科学化，也是专业和学科从初创走向成熟的必然经历，更是提升人才培养质量的关键因素。需要说明的是，规范化并不是规制，其意指制定课程建设标准，是课程建设的规定动作、底线要求，强调的是课程建设方法论指导层面的共同遵循。课程规范化建设允许课程开设特色化，而特色化是指不同高校结合自身办学特色、师资优势、文化资源优势等开设具有本校自身特色的课程，这也给予学校课程建设提供更广阔的视野，具有一定的灵活性。

每个专业的课程结构分为纵向结构和横向结构。横向课程结构分为必修课与选修课；纵向课程结构分为公共基础与通识教育课程、专业教育课程、实践课程。其中，专业教育课程又分为专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程、专业实践课程。专业教育课程使学生掌握专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿知识与发展趋势，培养分析解决本专业领域内理论问题与实际问题的能力，在课程体系中居核心位置，是保障培养学生成为某个领域专业型人才的首要立足点。基于此，本研究基于30所重点马克思主义学院人才培养方案中课程体系的文本分析，以马克思主义理论本科专业课程为研究对象，力求精准呈现当前马克思主义理论本科专业课程建设现状，从而进一步加强课程规范化建设，促进专业高质量内涵式发展，提升人才培养质效。

二、研究设计：样本选择与数据说明

（一）样本选择

本研究以中共中央宣传部、教育部于2015年10月联合印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中提出的实施重点马克思主义学院建设工程为依据，于2022年通过对大学官方网站搜索和咨询调研等途径，选取30所开设马克思主义理论本科专业的高校作为样本1。样本筛选遵循如下原则：第一是代表性，样本高校均为具有全国重点马克思主义学院的高校，在很大程度上可以反映当前我国高校马克思主义理论本科专业课程建设的现状。第二是丰富性，样本高校覆盖了双一流高校、普通高校，同时包含了综合类、师范类、理工类三种类型高校。第三是信息完整性，30所样本高校马克思主义理论本科专业人才培养方案中课程体系内容明确、完整，能够保证本研究的可靠性。

（二）数据说明

本研究以人才培养方案中的专业课程为研究对象，为了保证数据选取的统一性，研究将学科基础课、专业基础课等同于《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）提及的马克思主义理论专业类基础课程。同时，仅对人才培养方案中明确划分为专业实践课程或专业实践教学环节的课程进行编码，不包括公共基础课程中的实践教学。研究运用NVivo11质性分析软件的词频和参考点数值功能，对专业课程进行人工编码。因同一课程会有不同的名称表述，所以在研究中对相似课程进行归并处理，例如：关于马克思主义哲学课程，马克思主义哲学课、马克思主义哲学史课、马克思主义哲学原理课、马克思主义哲学经典著作选读课、马克思主义哲学概论课等均视为有效记录，并归并为一个用于分析的编码条目。

三、现状分析：马克思主义理论本科专业课程建设的特征与不足

通过对样本高校专业人才培养方案中课程建设的考察，总体来看，样本高校在专业类课程建设方面做了积极探索。在课程建设理念方面，以生为本，采用修读学分制、专业辅修制、大类招生等制度，尊重学生的学习体验，激发学生的自主探索；在课程体系设计方面，大部分高校运用系统方法，遵循模块组合模式、二维树状模式、三维树状模式，以达到优化课程育人的目的；在课程结构设计方面，注重课程结构的广度与深度，将基础知识课程、专业知识课程、方法论课程、跨学科课程等融入专业基础课程、专业核心课程与专业选修课程，以促进学生学科知识结构在横向扩展与纵向深化两方面协同发展。具体来看，通过对样本高校专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程、专业实践课程进行编码统计，专业类课程的开设情况具有如下特征。

（一）马克思主义理论本科专业课程建设的特征

首先，在专业基础课程方面，样本高校大多注重政治学、社会学、哲学、法学等马克思主义理论相关学科知识的掌握。30所样本高校马克思主义理论本科专业基础课程开设总量为74门，其中开课高校10所以上的有13门。15所以上高校认为马克思主义理论本科的专业基础课程应开设政治学原理课、马克思主义哲学课、社会学课、逻辑学课、马克思主义政治经济学课、科学社会主义课、马克思主义发展史课、法学概论课，特别是政治学原理课、马克思主义哲学课分别有24所、23所高校认为应该在专业基础课中开设；10～11所高校认为中国共产党历史课、哲学通论课、中国近现代史课、思想政治教育学原理课、中国特色社会主义理论体系课为专业基础课程。从当前样本高校专业基础课程开课情况来看，大多高校着重强调学生掌握社会学、哲学、法学相关学科的基础课程，同时注重中国近现代史、思想政治教育学原理等马克思主义理论学科下的二级专业的知识掌握。

其次，在专业核心课程方面，样本高校大多认为马克思主义基本原理、马克思主义经典著作阅读、马克思主义中国化为本专业核心课程。30所样本高校专业核心课程开设总量为86门，其中开课高校10所以上的有12门。开课学校数量最高的课程是国外马克思主义课、马克思主义经典著作阅读课，为19所高校开设；15～16所高校将习近平新时代中国特色社会主义思想概论课、思想政治教育学原理课、马克思主义中国化课、中国共产党历史课归为专业核心课程；10～12所高校认为马克思主义与当代社会思潮课、马克思主义哲学课、马克思主义政党学说课、科学社会主义课、马克思主义发展史课、马克思主义政治经济学课为专业核心课程。其中，个别高校在专业核心课程中开设2门马克思主义中国化、马克思主义政治经济学课与科学社会主义课、马克思主义哲学课同类课程，其实际开课学校分别为16所、11所、10所。从整体来看，相较于专业基础课程，各高校对专业核心课程认知差异较大。

再次，在专业选修课程方面，样本高校大多注重马克思主义理论前沿知识、研究方法知识拓展及挖掘地方红色文化资源。专业选修课的特点是尊重学生个人选择、为学生个性发展提供保障。因此，样本高校马克思主义理论本科专业选修课是专业理论课程中共同开课率最低的课程类型。30所样本高校专业选修课程开设总量为82门，其中，西方政治思想史课为样本高校中15所高校共同开设；中国政治思想史课、马克思主义与当代社会思潮课、社会调查研究方法课、西方哲学史课、当代世界经济与政治课被10～11所高校列为专业选修课。同时，部分高校充分挖掘地方红色文化与校史资源，将红色精神、实践成就融入课程，推动课程创新。比如，在专业选修课环节，样本高校开设了北京大学校史研究专题课、东北抗联精神研究课、福建红色革命文化研究课、河南红色精神符号研究课等课程。

最后，在专业实践课程方面，样本高校注重专业能力、学术能力、综合实践能力的培养。通过编码结果可知，样本高校马克思主义理论本科专业实践课程注重专业性、学术性、综合性。具体表现为强调专业实习与实践，打牢四年学习的专业性；注重毕业论文、读书报告、学术讲座等学术训练；注重通过社会实践、劳动教育、创新创业教育夯实学生的综合素质。科研训练类课程、社会调查与实践课程、素质拓展实践课程以及理论课程中的实践教学环节，是除专业实习与实践、毕业论文常规性实践课程外，当前马克思主义理论本科专业实践课程的主要形式。

（二）马克思主义理论本科专业课程建设规范性不足

样本高校对于马克思主义理论本科专业类课程建设进行了积极的探索，取得了较大发展。通过对全国30所重点马克思主义学院马克思主义理论本科专业人才培养方案的课程划分类型分析可知，样本高校对课程体系划分不一，部分样本高校将学科基础课程与专业课程分开，部分高校将学科基础课程归为专业课程，同时还存在没有设置学科基础课程而设置专业基础课程的问题。

一是课程体系与人才培养目标割裂化。在对样本高校专业人才培养方案分析时发现，不少高校在课程建设中把课程看作孤立元素，既没有将课程与人才培养目标紧密结合起来，也没有满足培养方案中对学生相关能力的要求。比如，有些高校在培养目标标注要培养国际化人才，但在课程设计环节并没有培养国际化方面的课程。此外，还存在因人设课的情况，个别高校在专业核心课程模块开设美学原理课、社会工程导论课、文化学导论课等与马克思主义理论本科专业相关度较低的课程。

二是课程设置与国家相关课程文件部分脱节。当前，在国家还未出台针对马克思主义理论本科专业课程建设的指导性文件的背景下，《国标》为马克思主义理论本科专业类课程建设提供规范性指导。该文件提出，马克思主义理论本科类专业基础课程包括马克思主义哲学课、马克思主义政治经济学课、科学社会主义课、毛泽东思想课、中国特色社会主义理论体系课、马克思主义发展史课、政治学课、法学课、社会学课、逻辑学课［14］。通过表1中专业基础课程编码情况可知，部分样本高校在专业基础课程模块，未按照《国标》要求开设的课程足量开全。如毛泽东思想课，仅有7所高校在专业基础课程中开设此门课程。国家相关课程文件是国家发挥其对高等学校专业课程设置的宏观调控功能，为全国高校同一专业的课程设置规范性奠定了基础。基于此，部分样本高校马克思主义理论本科专业课程设置规范性有待进一步完善。但与此同时，我们也要看到高等学校专业课程设置不仅受到国家宏观调控的影响，还受到学校学科与教师资源、就业市场需求等具体实践层面的影响，也应给予学校课程建设一定的灵活性。

表1 马克思主义理论本科专业课程编码

[一级节点 二级节点 三级节点 参考点数值 专业基础

课程 政治学原理 政治学原理、政治学概论、马克思主义政治学原理、政治学基础、马克思主义政治学 24 马克思主义哲学 马克思主义哲学、马克思主义哲学史、马克思主义哲学原理、马克思主义哲学经典著作选读、马克思主义哲学概论 23 社会学 社会学、社会学概论、社会学导论、社会学原理 19 逻辑学 逻辑学、逻辑学基础与思维训练、逻辑学与批判性思维、逻辑学导论、逻辑与科学方法论、应用逻辑学 19 马克思主义

政治经济学 马克思主义政治经济学、马克思主义政治经济学原理、马克思主义政治经济学经典著作选读、马克思主义政治经济学概论 17 科学社会主义 科学社会主义、科学社会主义概论、科学社会主义经典著作选读、科学社会主义理论与实践、科学社会主义与国际共产主义运动、科学社会主义基本原理 17 马克思主义

发展史 马克思主义发展史、马克思主义发展史研究 17 法学概论 法学概论、法理学、法学原理、法学导论 16 专业核心

课程 国外

马克思主义 国外马克思主义、国外马克思主义概论、国外马克思主义研究、国外马克思主义文献研读 19 马克思主义

中国化 马克思主义中国化、马克思主义经典著作导读、马克思主义中国化史、马克思主义中国化文献选读、马克思主义中国化概论、马克思主义中国化文献研读、中国化马克思主义概论 19 马克思主义经典著作阅读 马克思恩格斯经典著作导读、马克思恩格斯列宁经典著作导读、马克思主义经典文献导读、马克思主义经典作家文献选读、马列原著选读、马克思主义经典著作选读 19 中国共产党历史 中国共产党历史、中国共产党历史、中共党史党建、中共党史 16 习近平新时代中国特色社会主义思想概论 习近平新时代中国特色社会主义思想概论、习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平新时代中国特色社会主义思想专题 15 思想政治

教育学原理 思想政治教育学原理、思想政治教育原理与方法 15 马克思主义

政治经济学 马克思主义政治经济学、马克思主义经济学经典著作选读、马克思主义政治经济学原理、马克思主义政治经济学经典著作导读 13 马克思主义

发展史 马克思主义发展史 12 专业选修

课程 西方政治思想史 西方政治思想史 15

专业实践

课程 专业实习

与实践 专业实习、见习、专业实践、基地实践、毕业实习、假期实习、教育实践、政府机关、企事业单位、社会团体、学校、党政部门等实习、思想政治工作实践

38 毕业论文 毕业论文、毕业设计 30

科研训练 读书报告、专题研讨、论文写作、学年论文、学术讲座、学术实践、社会科学研究方法、社会调查方法、写作训练、学术与科技活动、学术活动、原著阅读实践、科研训练

27 社会实践与调查 社会实践、志愿服务、暑期实践 19 社会研究、社会调研、社会调查、专题调研、专业考察 13 素质拓展

实践课 演讲与口才、生产劳动、劳动教育、劳动实践、研学、技能训练、创新创业教育、创新创业研究与训练、创新创业实践 17 实践教学课程 实践教学、实践教学课程（习近平新时代中国特色社会主义思想研究、新中国史、公文写作等）、红色实践基地研学、思想政治理论课社会实践、马克思主义理论教育能力实训 15 ]

注：因篇幅限制，表格内仅体现参考点数值为12（包括12）以上课程。

三是专业理论课程归类缺乏共识。专业理论课程包含专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程等，通过对样本高校专业理论课程编码可知，对于同一门课程不同学校归类不一。例如：马克思主义发展史课，有17所高校将其归为专业基础课，12所学校将其归为专业核心课；国外马克思主义课，有19所高校将其归为专业核心课，8所高校将其归为专业选修课；科学社会主义课，有17所高校将其归为专业基础课，11所高校将其归为专业核心课，1所高校将其归为专业选修课；等等。由此发现，当前高校对于何为马克思主义理论本科专业基础课程、核心课程等认知不一，尚处于模糊探索阶段。

四是专业实践课程资源调动能力仍显不足。根据专业实践课程参考点数值显示，专业实习与实践、毕业论文是样本高校全部开设的专业实践课程。科研训练类课程、社会调查与实践课程、素质拓展实践课程以及理论课程中的实践教学环节等开课量不足。实践课程是学生将理论知识转化为实践运用能力的重要手段，党和国家多次强调高等学校应充分利用社会资源，进一步加强实践育人。但是，样本高校马克思主义理论本科专业仍然存在调动各种社会资源的意识和能力还不够强，实践教学环节还需要进一步完善的问题。

四、加强高校马克思主义理论本科专业课程规范化建设的四重维度

课程是专业的基本构成要素，课程规范化建设关系到专业高质量内涵式发展和人才培养效果。研究针对当前马克思主义理论本科专业类课程建设规范化不足问题，从课程论角度探讨其专业类课程建设的“生成系统”，以课程的编制为核心［15］，建议课程设计应从以下四重维度对课程的长远发展做出科学规划，提升课程规范化建设水平。

（一）课程体系紧扣专业人才培养目标

课程体系是学校落实专业人才培养目标和培养规格的重要载体，部分样本高校专业人才培养方案显示，马克思主义理论本科专业课程的设置，并没有将其课程目标与培养目标相对应，导致课程体系松散，关联性不强。如何设计课程能够细化落实专业人才培养目标？研究认为聚焦人才培养目标设计课程，以达到专业人才培养效果，涉及三个主要方面。其一，在顶层设计上，课程目标的上位概念是专业人才培养目标，而专业人才培养目标需要考虑学生因素、社会因素以及学科知识因素［16-17］，培蕴大学教育的人本观、社会观、知识观。具体到马克思主义理论本科专业培养目标，需要考虑学生个体成长需求和满足国家战略与社会发展的需要，完善本硕博一体化人才培养体系。人才培养目标需要课程这一育人载体来落实，马克思主义理论本科专业课程的选择与整合，既要保证学生形成系统完整的知识结构，具备较高的政治素养和实践能力，又要满足学生身心成长、个性发展的需求等。其二，在课程的设计上，构建三维目标关系矩阵图，即课程的设置是从培养目标到培养规格再到课程目标逐渐分解、细化的过程。根据马克思主义理论本科专业培养目标，专业课程体系的建构应是每门课程对应一个或多个培养规格指标点，由若干门课程组成的各类课程群对应的培养规格指标体系支撑培养目标的达成，实现课程设置的科学性与培养目标落实的实效性，进一步解决课程重复、开设无关课程、培养目标虚置的问题，体现每一门课程在人才培养中的价值。其三，在课程评价环节，以形成性评价为中介，推进课程目标转化为学生的素质与能力。课程目标达成度评价是专业人才培养目标有效落实的最后一个关键环节，核心在于对课程各教学环节实施效果进行质量分析，根据评价结果对课程设计予以修正和完善，加强马克思主义理论本科专业课程的科学性，提升人才培养实效。课程评价是一个颇具争议的难点问题，目前国内高校主要以各类规定制度为依据设定指标和权重对学生进行综合评价［18］，而各学科专业情况不同，统一的课程评价指标体系普适性程度较低。马克思主义理论本科专业相较于其他学科，具有更为明显的政治性、意识形态性、价值性等特点，适用于马克思主义理论本科专业课程特点的评价体系，应以学生为中心，坚持政治性、知识性与人本性相统一的课程评价理念，“过程评价与结果评价”并举［19］，倡导量化与质性相融合的多元评价手段。

（二）课程统一性与多样性之间的平衡

在计划经济时代，我国大学的课程设置、课程内容都由教育主管部门规定，从课程目标确立、课程内容的选择和组织、课程方案的评价等整个课程生成系统是不为教师所知或不需要教师知道的一个“黑箱”，教师只需要按照预设的课程进行教学即可，而现在随着大学办学自主权的逐渐扩大，教师逐渐由课程消费者和被动的课程实施者，转变为课程的决策者与编制者［20］。也就是说，课程的设计与设置，除了参照教育部相关要求，学校具有一定程度的自主权。当前，马克思主义理论本科专业课程建设面临缺乏国家层面的文件指导，学校乃至学院是课程设计的主要负责人，从而存在课程开设情况规范性不足的问题，间接影响专业人才培养效果。国家自上而下的规定与学校自主权之间并不是冲突关系，而是可以相互协调的主体。这涉及课程建设的统一性与多样性的关系，也是规范性与灵活性的关系。统一性不等于规制，是指课程建设符合国家战略需求、社会发展需求、学生成长需求，强调课程建设方法论指导层面的共同遵循。而多样性是指各个高校在课程设置统一性基础上，学校具有课程设计自主权，开设具有自身特色的校本课程类型，避免课程设置趋同，人才培养缺乏特色等问题。因此，着眼于学科和专业的发展，国家教育相关部门应出台关于专业建设指南的文件，为马克思主义理论本科专业课程建设提供规范化指导。从马克思主义理论本科专业设立的需求来说，重要任务之一是完善马克思主义理论学科本硕博相衔接的人才培养体系。这就需要马克思主义理论本科专业统一化课程设置应包含马克思主义理论学科下思想政治教育专业、科学社会主义专业、党的建设专业的核心课程，为学生继续深造搭建良好基础。此外，高度统合性与结构化的本科教育难以满足个体与社会的需求，文件也要强调课程结构的弹性，满足学生个性化、多样化与差别化发展［21］。不同类型高校根据自身定位，开设多样化、足量课程供学生选择，以满足学生的个性需求，拓展学生的社会适应面。

（三）注重专业知识与关联学科知识的整合

针对本科教育的定位，教育界进行了长达数十年的讨论，其中一个重要命题是关于专业教育的口径应宽抑或应窄，也是探讨关于专业教育的深度与广度的关系。课程作为大学人才培养的重要载体，课程体系也随之经历了一系列改革。20世纪90年代中后期，为提升大学生素质进行课程与教学改革，教育部提倡各高校加大跨学科、跨专业课程，改变我国高等院校培养人才的过分专业化、知识面过窄、社会适应性弱等弊端。马克思主义理论是从整体上研究马克思主义基本理论和科学体系的学科，具有整体性、综合性、多样性特征［22］。基于马克思主义理论本科专业教育的定位，其课程设置理念为“宽口径的专业教育”，即聚焦本专业学科，同时又要兼顾关联学科知识结构的完整性。课程体系既要聚焦专业性是为本硕博一体化提供理论性较强的马克思主义理论人才，而强调跨学科课程的设置是适用于本科毕业生的就业范围宽广。强调跨学科教育并不意味着削弱专业教育，两者之间的关系是专业性为主，宽广性作为人才培养的辅助。合理调整跨学科与专业性之间的关系，有助于马克思主义理论专业本科生形成非线性、多元、综合的思维方式，成为国家与社会所需的高素质创新型人才。以广博而专精为课程设计原则，将宽口径专业基础课程、二级专业核心课程及相关学科的代表性课程整合，以主干课程为核心向外扩散，形成专业理论课程群。马克思主义理论本科专业是一个具有科学性的学科专业，有特定的研究范畴和研究对象，有科学的理论基础和研究方法。主干课程是学科领域内公认的应掌握的重点内容，包括马克思主义基本原理课程、经典著作阅读课程、马克思主义中国化课程、研究方法课程等。外围第二圈课程群包括马克思主义理论一级学科下的二级专业核心课程，如思想政治教育原理课、中国共产党历史课、科学社会主义课等。第三圈课程群包括马克思主义理论前沿等知识拓展类课程，如哲学、社会学、法学、教育学等相关学科的代表性课程。

[拓展知识群：马克思主义理论前沿知识课程，哲学、社会学、法学、教育学等相关学科课程][基础知识群：马克思主义一级学科下二级专业核心课程][核心知识群：基本原理群、经典著作阅读、马克思主义中国化、研究方法课程]

图1 基于贝壳模型的马克思主义理论本科专业课程群

（四）提升实践课程育人品质

高等教育的人才培养目标是培养学生具备专业素养，并能将专业所学转化为实践能力，即培养学生社会化的过程。学生社会化水平是衡量专业发展是否符合高等教育社会功能的一个重要指标，也是对学生是否能将理论学习的专业化转化为学生适应社会发展的社会化水平的现实考量。当前，学生就业后存在学校所学知识运用不到工作领域，实际工作内容与学生想象有出入等问题。这反映出大学教育与社会需求之间相脱节，不能满足学生多元化发展的需要。理论的学习不能有效转化为实际的应用，就难以达到有效的人才培养。为解决此类问题，应发挥实践课程在育人方面的重要作用。马克思主义理论人才应具备深厚的理论基础和专业知识，还必须有一定的马克思主义理论实践能力和马克思主义理论政治意识，实践课程是实现马克思主义理论人才知识、素养和能力培养的重要载体和核心要素，是完善马克思主义理论本科专业人才培养体系的重要环节，也是满足国家战略发展对马克思主义理论人才需求的重要路径。党和国家高度重视实践课程在人才培养中的重要作用，对于马克思主义理论人才的实践能力培养，出台多部相关文件。部分高校在人才培养方案中探索多种实践育人渠道，利用社会资源、人文资源、红色资源等，采用社会调查、学术讲座、毕业实习、社会实践、劳动教育、课程实践教学等方式，提升马克思主义理论人才的专业能力、学术能力和综合实践能力。但是，就当前实践育人载体与方法来看，对于突出马克思主义理论本科专业人才的突出性实践能力的培养力度还不够，仅有专业实习与实践是高校共有的专业实践能力培养环节。研究认为，马克思主义理论本科专业实践课程在具体操作方面，涉及四个主要问题。一是拓宽专业实践育人的载体。除专业实习与实践外，高校应以专业人才培养目标为基准，拓展专业实践育人的载体，实现马克思主义理论本科专业人才应具备的突出性、独显性能力，切实满足国家与社会发展对马克思主义理论人才的需求。二是挖掘专业实践育人的资源。在充分调动社会资源、文化资源和自然资源，挖掘带有民族特色的地方红色资源［23］、校史资源等基础上，以学校为单位，开展不同学科共同参与的实践项目，以促进跨学科知识的融合与应用能力。三是增加专业实践课程教学比重。专业实践课程在课程体系中占比过少，可能导致实践育人“走马观花”，而增加此类课程的学时学分，进一步加强知识的学习和转化，培养解决复杂问题的实践能力、适应社会、可持续发展等能力，提升学生社会化水平。四是加强专业实践课程之间的关联性。随着实践课程的种类与资源的不断开发，实践课程在课程体系的占比扩大，其内部结构的关联性与逻辑性也要进一步加强，以达到实践课程的“最优化”育人效果。

结" 语

新时代国家与社会发展对马克思主义理论专业人才及其培养体系提出了更高的系统性要求，马克思主义理论本科专业应运而生。而课程体系作为人才培养的关键一环，其能否实现规范化和科学化建设直接影响着人才培养目标的有效实现。但纵观已有研究，主要聚焦于马克思主义理论本科专业建设的学理阐释，对于课程体系实际建设中的规范化问题鲜有关照。有鉴于此，本文通过对全国30所重点马克思主义学院的马克思主义理论本科专业人才培养方案中课程体系的相关文本的深入分析，发现样本高校马克思主义理论本科专业类课程建设存在未能紧密对应人才培养目标、未能对国家相关课程文件的统一要求进行有效细化落实、对何为马克思主义理论本科专业基础课程与核心课程认知不清以及实践教学环节有待进一步完善等一系列规范性不足问题。这些问题的存在严重制约了马克思主义理论本科专业人才培养质量的提升。为了应对和解决这些问题，亟需采取综合举措使马克思主义本科专业课程体系紧扣人才培养目标、实现课程统一性与多样性之间的平衡以及专业知识与关联学科知识的整合，并提升实践课程育人效果，从而为马克思主义理论本科专业人才培养夯实规范化与科学化的课程体系之基石。

［参考文献］

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［责任编辑：玉 璐］

1样本30所高校分别是：北京大学、中国人民大学、南开大学、吉林大学、复旦大学、山东大学、兰州大学、大连理工大学、华东师范大学、浙江大学、福建师范大学、郑州大学、中山大学、四川大学、西安交通大学、新疆师范大学、首都师范大学、天津师范大学、河北师范大学、辽宁大学、哈尔滨师范大学、南京师范大学、安徽师范大学、江西师范大学、华中师范大学、湖南大学、华南师范大学、广西师范大学、西南大学、贵州师范大学。

［收稿日期］2024-11-25

［基金项目］教育部高校思想政治理论课教师研究专项重大课题“全社会参与‘大思政课’建设机制研究”（2023JDSZKZ05）；浙江省高校重大人文社科攻关计划项目资助（2024QN161）

［作者简介］董智慧（1991—），女，博士，浙江音乐学院马克思主义学院讲师，研究方向：思想政治教育理论与实践。

［引用格式］董智慧.高校马克思主义理论本科专业课程规范化建设研究：基于30所重点马克思主义学院人才培养方案的文本分析［J］.南宁师范大学学报（哲学社会科学版），2025，46（1）：93-106.