指向真实情境的幼小衔接数学课堂教学策略

摘要：在幼小衔接的数学课堂教学中，教师要落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的“适应性教学”理念要求，优化课程内容结构，设计含有任务驱动、有趣的真实情境，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑，激发学生思考，进而获得愉快的学习体验。

关键词：小学数学；幼小衔接；真情境；实践思考

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）强调注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。学前教育和小学教育有着较大的差别，二者之间最好的衔接应在于生活或情境，也就是陶行知“生活即教育”的理念。

在小学一年级幼小衔接的数学课堂中，坐在教室内的不仅有一年级的学生，还有来自幼儿园的小朋友，面对这种特殊组合的学生课堂，教师可以从缩小组织形式、教学内容的差异入手，密切联系现实生活，采用真实情境来开展教学。教师应参考学生已有的生活经验、年龄特点、知识水平，优化课堂结构，创设真实的学习情境，让学生在真实的生活中学习数学知识，感悟数学思想，体会数学的应用价值。

一、叩问社团真实情境，引发课堂生成

小学一年级“零起点”教学呼唤回归教育的本质。笔者认为可以这样理解：幼儿园从各种社团、游戏、动手实践等活动中注重的是学生各方面能力的初步培养，反对以任何形式的一切超前教学；而小学一年级开始就更偏向于知识的传授，它强调的是教师应按照新课标进行教学，不随意加快教学进度，在具体的教学中，要关注差异、因材施教，注重学生能力的综合发展，提升学生的数学核心素养。

课前，教师结合学生熟悉的幼儿园“阳光小镇”社团游戏活动，要求他们自己动手，通过剪拼、涂画、粘贴、化妆等设计好需要的素材内容。课中，教师再配上希沃白板课件动画演示效果，学生分组表演，再次呈现了“咔嚓照相馆”“小小电影院”“人间大舞台”“我们的小菜园”等场景。学生看到这些时特别开心，通过自己的劳动获得的自豪感油然而生。第二天一早，学生坐在这样有趣、漂亮的教室里，个个精神抖擞。

课始，教师抛砖引玉，提出了第一个问题：“看着自己亲手布置的社团场景，你有什么想说的？”

生：布置这个场景很不容易，需要准备的东西很多。

生：做好一件事真有成就感，参加劳动真好！

生：我们是和老师一起布置的，劳动很辛苦，我们要珍惜！

劳动是创造物质财富和精神财富的活动。社团活动中的劳动实践，对一年级学生的成长至关重要。此时，社团实践既是学生劳动实践的基础，也是数学学习一个很好的切入点。

师：在这些有趣的场景中，你们发现了哪些有关数学知识的秘密？

生：我有两张10分的积分卡，一共有多少积分？

生：“小小电影院”的一张票价需要5张积分卡，一张积分卡相当于1元，一张票价多少钱？

生：我的电影票座号是8排6号，座位在哪？要想最快找到位置，该怎么找？

生：“人间大舞台”的布置用了很多的三角形、长方形、正方形等各种形状的彩纸，我们可以进行有趣的图形分类。

新课标在课程实施中提出要“强化情境设计与问题提出”，要求注重创设真实情境及其育人功能与多样化，重视在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题。学生在社团实践体验中引发了课堂的生成，他们发现问题、解决问题、理解数学知识、锻炼数学的能力，在这样的真实情境中，学生的数学核心素养得以培养。例如，教师在课堂中充分利用“小小电影院”创设购票教学情境：“小朋友们，下面我们以小组为单位，开展一次真实的购票体验项目活动”。

学生热情高涨，在小班干部们的带领下，全体学生拿到一定数额的人民币，到“小小电影院”去进行购票。

师：每张票价是5元。

生：我有10元，找我5元。

生：我用两张2元、1张1元。

生：我有3张2元，找我1元。

生：我有5张1元，刚好5元。

…………

儿童教育家陈鹤琴先生说：“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界。”学生在与同伴交流、协商游戏氛围中学会了分享合作，尝试开拓创新，最终顺利地进入“电影院观看区”。在游戏活动中，学生会去识别、区分不同面额的人民币，将自己掌握的加减法合理运用，完成找零钱的任务。更为重要的是，在上述的真实项目情境中，学生可以理解购物消费的基本概念，有了对应需求之后，再去考虑对应价格，并且学会了设定预算方案。

二、追寻游戏真实情境，绽放课堂精彩

在实际教学中，“非必要，不情境”应当成为教师教学的指导思想。在校园里，学生丰富的游戏活动也是很好的学习情境。但在真实的生活中，学生经常面对纷繁的各种信息。让学生通过真实的游戏场景，从丰富复杂的信息中发现数学问题、提取数学信息、继而分析和解决问题，形成游戏中的数学核心素养是非常重要的。教师可以围绕课堂中的游戏教学情境，以学生用木头亲自动手搭建的构建区“高楼模型”为切入点，预设核心问题并通过追问思考进行教学。

师：小朋友们可真棒呀！你们通过自己的动手、动脑能确定不一样的主题，搭建了不一样的建筑物。可不知为什么，老师发现一位小朋友搭建的建筑物老是倒塌，他怎么就没有可喜的劳动成果呢？

学生听到后迅速反应，马上帮忙进行分析、思考、解答。

生：他不是没有可喜的劳动成果，而是在劳动中没有进行思考。我们搭建这个建筑物时，一定要先考虑建筑怎样搭得越高越稳定。

生：我们在这个时候一定要把它搭成三角形的模样，因为我发现三角形模样的造型比较不容易倒塌。

生：搭建的时候不能着急，要慢慢地来，而且要学会使用木头头尾的连接，再组合起来。

学生在这样的结构游戏活动中不知不觉地能结合数学知识，运用排列、组合、连接等知识技能，搭建较复杂的物体或组合与主题相关的造型，提出各种有价值的问题，使得在数学课堂上劳有所获。

扑克牌游戏也是一个很好的幼小衔接的内容支撑。教师可以拿出扑克牌，引导学生进行质疑：“我们做的扑克牌有什么不一样？扑克牌游戏里也隐藏着很多数学知识，有谁知道的，请说说看！”教师话音刚落，学生纷纷举手发言。在带着学生玩扑克牌游戏的过程中，教师可以从认识数、数数、数的排列、数的大小比较等方面，培养学生的数感；可以从找扑克牌的颜色、找扑克牌的形状、找同类数字等培养学生的分类思想；还可以用扑克牌玩凑十的游戏，10以内、20以内的加减法等提升学生的计算能力；再往后拓展延伸一些，还可以玩“24点”的游戏，拓展学生的数学思维能力。

在数学学习中，教师应精准把握游戏情境中的教学时机，以数学教学内容为主体，抓住主要矛盾，引发问题，巧妙施教，静静地等待着知识矛盾的迭出，呈现真实的学习，让学生在课堂中不断地进行思维碰撞、积累沉淀，拥有自己的精彩。

三、挖掘实践真实情境，促进课堂评价

数学来源于生活，也必须回归于生活。学生的日常生活其实是数学学习最好的情境，教师应把数学课堂的每一个环节都与日常生活实际相联结，唤醒学生的生活经验，使他们建立数学与生活的联系，从而提高课堂教学效果。

例如，评价学生上课表现时，教师可以开展学生“为自己的表现颁奖”的自主评价活动。“奖品”可以是学生自己亲自动手用劳动创造的，如形状各异的图形章、生动可爱的动物章、五彩缤纷的花朵章、颜色鲜艳的气球章等。在进行评价时，教师可要求学生根据自己表现最好的地方说出选择哪种“章”作为奖品最为合适，应获多少颗章，还有哪些地方需要创新改进，等等。学生通过对自己在数学课堂学习中的表现进行回顾、思考、分析，肯定自己的优点，也发现自己的不足之处，并在这个过程中不断完善自我。在这样的环境中，学生会感觉到一年级的数学课很有意思，不仅学到了知识，还能收获自己的作品，学习有一种意犹未尽的感觉。对动手能力强，非常喜欢做手工奖品但学习能力稍弱的学生，教师还可以这样评价他们：“老师非常喜欢你的劳动成果，这个手工奖品它看着是如此的美观精致，相信你在学习上也会越来越细致认真！”这样评价学生，有利于学生的健康成长，能够使他们正确看待自己的优点与缺点，对教师更是肃然起敬。

再如，在完成作业的过程中，教师也可鼓励学生开展自我评价。针对一年级学生的性格和习惯，在20分钟作业时间里，如果他们能做到“不说闲话”“不做闲事”“不当闲人”，自己就奖励自己5分。这样的操作，既是学生学习习惯的养成，其实也是良好的时间学习与管理的途径。

在幼小衔接的数学课堂中，创设丰富而真实的情境，就是为学生的学习时间安排各种有吸引力的活动，实现激发兴趣、学习知识、发展思维的育人效果。创设丰富、真实的课堂情境，不断改进教学模式，让学生在玩中学、学中玩，充分激发学生的学习兴趣，真实体验数学与生活的密切联系，真正让学生实现深度学习，满足学生的安全感、归属感、信任感；同时，展示教师真实、热情、睿智的一面，引领学生在真实的情境中真学习、真探究、真成长，使每一个学生都成长为个性精彩绽放、才智丰茂、气韵风雅的优秀少年。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］冯嫣.情境教学法在幼小衔接中的运用［J］.山西教育（幼教），2023（11）.

［3］伏玲娇.幼小衔接视域下的小学数学综合性学习实践［J］.江西教育，2023（34）.

（责任编辑：杨强）