汉字教育：追寻汉字学习与学科育人的最佳契合

【摘要】汉字作为世界文明史上最古老且最具活力的文字，意蕴深厚，集“形、音、义”为一体，形美如画、音美如乐、意美如诗。审视当下的语文教学，“汉字教育”最为凸显的问题即体现在教师的汉字教学欠缺形、音、义高度融合的策略。为此，教师可以从三个方面着力：建立汉字与生活的链接，感受汉字的文化内涵；感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧；解析汉字与文旨的关联，品悟汉字传递的情感。

【关键词】汉字教育学科育人教学策略

文字是人类社会重要的交际工具，是时代文明发展的载体。汉字作为世界文明史上最古老且最具活力的文字，意蕴深厚，集“形、音、义”于一体，形美如画、音美如乐、意美如诗。一个汉字就是一个故事，汉字以其独特的方式叙述着中华民族的悠久历史和先辈们的无穷智慧。为更好地传承中华优秀传统文化，培养学生的核心素养，教师需要在每一节语文课上扎扎实实地落实有根的汉字教学。但在当下的语文教学中，“汉字教育”仍问题频现。

审视当下的语文教学，“汉字教育”最为凸显的问题即体现在教师的汉字教学欠缺形、音、义高度融合的策略。为此，教师可以从以下几个方面进行尝试。

一、建立汉字与生活的链接，感受汉字的文化内涵

汉字是一种象形文字，具有“形、音、义”三要素。以往，汉字教学中，教师更多关注的是学生对字音、字形的识记，而忽略了其对“字义”的把握。新课标强调，能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。因此，在日常的语文教学中，教师必须高度关注汉字形、音、义的融合，除了采用字源或字理的方式讲解汉字，还需要将学生生活与文本内容紧密且巧妙地进行勾连，以简明、生动的语言解说汉字，让学生不断涵泳于广阔的知识海洋。

例如，统编版语文三年级上册《大自然的声音》，教学“大自然有许多美妙的声音”中“美妙”的“妙”字时，教师可先出示古文字图，并就左边是女字旁，右边“少”为“年少”（shào）之意，揭示其表示美妙少女，本义是“美，好”。少女时代可以说是一个女子一生之中最为娇嫩、可爱、绝美的时光，令人眷恋，使人向往。大自然中许多声音的“美妙”与少女那风华正茂、甜美可人的模样有着异曲同工之妙，同样令人神往，心生喜爱。教师进一步将“妙”的字义与生活中的少女进行勾连、品析，引导学生感受大自然声音的神奇。

在《大自然的声音》一课的教学中，教师在教学“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔”一句中“呢喃”一词时，除了可以抓住口字旁，引导学生了解它与口、说话有关，还可关注“nínán”既是鼻音又为闭口音，引导学生通过标准的发音，反复朗读该词来了解“呢喃”是指那种嘴巴张不开、小声说话的样子，从而切身感受大自然的温柔。

汉字以形表义，音义结合，其形、音、义皆具独特魅力。在汉字教学过程中，教师有意识地引导学生将汉字与现实生活、自身行为进行联系，可以大大降低学生学习汉字的难度，并且能有效地激发其学习兴趣，强化其识记汉字的能力，深化其对汉字内涵的理解。如“田”的古文字就像是一块块的田地；在“田”上加个草字头就变成了“苗”，表示庄稼的幼苗正从田地里生长起来；“亩”字表示田地间的小路，即田垄。

二、感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧

新课标提出，感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。这虽是第三学段“识字与写字”的要求，但其实在各个学段可以进行教学渗透。因为，汉字作为一个个方块字，不仅承载着中华民族优秀的传统文化，还彰显着中华文明的博大精深。

在语文教学过程中，形近字易于混淆，是汉字学习的难点。教学时，教师可以引导学生观察、了解汉字的构字特点，溯源汉字偏旁或其部件的本义，从而学会区分。如形近字“请”“情”“晴”“清”，在统编版语文一年级下册第3课《小青蛙》中初次出现。紧接着，第4课《猜字谜》中再次以这四个字为谜面让学生猜汉字“青”。教学时，教师可以引导学生了解“青”qīng作为后鼻音，朗读时声音饱满而悠长，其本义是蓝色。“青”与日字旁、三点水等偏旁结合在一起，也往往表示美好的天气、美好的环境等。在学习四个形近字的基础上，教师可以引导学生拓展学习“倩”，“倩”的本义是“古代男子的美称”；“精”原指挑选过的好米，后指完美的、最好的。

随着时代的发展，汉字在不断演变、简化。一些汉字的部件极其相似，致使学生很难分清。教学时，教师需要引导学生借助古文字图或古文字追溯汉字历史，让学生了解该部件最初的构形和意思。如建之旁“廴”与走之底“辶”是两个易混淆的偏旁，学生通过溯源和观察字形可以了解：“建”本义是“立朝律”，建字旁的字并不多，主要有“延”“廷”，“廷”本义为“朝廷”；走之底的字本义大多与行路有关，如“进”“过”“退”等。

另外，教师还可以适当引导学生对比观察同一个汉字的繁体字和简化字，帮助学生了解字义、感知文本内容，同时体会古人对自然、对生活的敏锐感知及其造字所蕴含的智慧。如教学古诗《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧”的“穷”字时，教师适时点拨：“看，古体字的‘窮’是一个人弓着身子睡在洞穴里，很窘困的样子，这就是‘穷’。（出示‘穷’的楷体字）后来，‘穷’字变成穴字头下面加个‘力’，就像一个人虽然有力气，但在洞穴中却使不出来，这就是‘穷尽’。所以，诗句‘无穷碧’中的‘无穷’就是‘无穷无尽’的意思。”

三、解析汉字与文旨的关联，品悟汉字传递的情感

鲁迅先生曾说，语言有三美，意美在感心，音美在感观，形美在感目。此句话强调了文章语言文字的重要性，以及透过语言文字所能嗅到的文本所蕴含的声色美、画面美和情感美。汉字学习需要关注汉字本身形、音、义与文章主旨的关联。在日常教学中，一些教师时常会将课文中的生字词单独“抠”出来，对于生字词的识记、理解，脱离文本语言情境，以口述字典注释或溯源本义的方式呈现，帮助学生理解、记忆的方法略显生硬且机械。在感知文本内容、体悟思想情感时，很多教师不能准确地捕捉到与文章主旨意境相关联的重要词语，并进行巧妙的构思。

例如，统编版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》，在教学“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动”一句时，对“海参”“蠕动”中“参”和“蠕”字的处理，不少教师会注重对“参”多音字和“蠕”虫字旁的提醒，并且借助图片或动态图告诉学生海参像小虫子一样慢慢爬动前行就是“蠕动”，帮助学生将两个词语联系起来，直观地了解这两个词语的意思，感受海参独特的运动方式的趣味性，然后让学生通过个性化朗读进一步感受海底生物的奇幻多趣。课堂教学仅止于此，教师仅仅是要引导学生了解海参独特的运动方式，感受海底的趣味吗？题有题眼，结合课题“富饶的西沙群岛”，我们不难看出，课文主旨重在引导学生在品词析句的过程中感受西沙群岛的“富饶”。那么，教师在教学“海参”时，不应只是重在让学生了解“参”为多音字，而是可以结合生活中学生熟知的“人参”一词启发、引导：“‘海参’‘人参’中的‘参’都读shēn，为什么？人参是极为名贵的药材，颇为罕见；海参是一种营养价值极高的海产动物，同样名贵且少见。但在西沙群岛，海参却是‘到处都是’，再加上珊瑚、大龙虾之类的稀奇之物，在西沙群岛的海底也同样稀松平常，足以看出那里‘富饶’的程度。”

谈及题眼，再说说“文眼”。“文眼”是文中最能揭示主旨、提升意境、涵盖内容的关键性词句。对于《富饶的西沙群岛》全篇内容的处理，教师也要注意：本课文眼是第1自然段中的“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”。文本主旨是让学生感受西沙群岛的“风景优美”“物产丰富”，以激发学生的爱国之情。教学过程中，如果教师在引导学生学习第2自然段的“海水”时只侧重关注“风景优美”，在后文其他段落教学时仅关注“物产丰富”，忽视对“风景优美”的赏析、玩味，那么，这样的教学无疑是人为地割裂了文本内容，也是对文章主旨的偏离。

又如统编版语文五年级上册《四季之美》，教学“春天最美是黎明”中的“黎”字时，教师先引导学生关注到“黎”字左边形为“黍”，右上部分形似镰刀，合起来表示用镰刀割黍米，接着让学生猜想割黍米与黎明的关系。学生联系农民早起劳动进行猜想：因为农民收割黍米一般是在早晨，所以两者有关系。学生的回答貌似很有道理，已将“黎”字表明时间的概念说清楚了。但教师如果结合“黎”字本指黍胶，后有表示“黑”的意思，可能更有助于学生理解和感悟“春天最美是黎明”一句。“黎明”，由“黎”到“明”，那种天色由黑渐明，再到多色浸染，逐渐变化的美感，就像黍米在锅中慢慢熬制，馨香四溢，这份对自然与生活气息的细微体悟，恰是需要高年级学生透过品味语言文字以培养的细致观察、独特想象、获得审美体验的能力。

汉字既是记录汉语言的工具，又是传递民族文化、社会历史、先贤智慧的接力棒。教师进行汉字教学，不仅要充分发挥其工具性，还要让学生在借助汉字进行听、说、读、写、思的过程中聚焦语文核心素养的发展。汉字是中华优秀传统文化能够代代相传并不断繁荣发展的根基。教师要强化“汉字教育”，立足当下的教学进行把脉问诊，并及时解疑释惑，让古老的汉字文化永立时代洪流之巅，使中华文化的优秀基因根植于每个学生的心中。

【参考文献】

[1]葛兆光.汉字的魔方[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[2]鲁迅.汉文学史纲要[M].北京：北京联合出版社，2014.