将计就计

去年秋季，我接手一个新班。该班的原班主任告诉我，班上有一名学生叫小晨，表现欲比较强，常常在课堂上制造一些杂音扰乱课堂秩序。

第一节课，我正在讲解一道数学应用题，教室里忽然响起细微的“铛、铛、铛”声。我用眼角的余光扫过去，发现小晨正在用铅笔轻轻敲击桌面。我假装没有听见，继续讲题。几分钟后，教室里又响起“哗哗哗”的翻书声。我循声望去，发现又是小晨所为。我停止讲解，问道：“小晨，你是不是有不一样的想法？请你到讲台上来，给其他同学分享一下你的解题思路。”

小晨先是愣了愣，但很快神气十足地走上讲台，拿起粉笔在黑板上快速写下解题步骤。他的解题方法略显复杂，但完全正确。

我对全班学生说：“小晨善于思考问题，乐于探究应用题的不同解法。请大家把掌声送给他。”

掌声响起来，小晨显出难为情的样子。我捕捉到了这种神态，进而想到，小晨刚才的表现固然不妥，但我也有责任——明知小晨有较强的表现欲，我却没有及时给他提供展示的机会。

两天后，我在班级里组建了一个学习帮扶小组，任命小晨为组长，让他带领组内成员为学习上有困难的学生提供帮助。刚开始几天，小晨积极性很高，和小组成员相互配合，尽心尽力地帮助同学。没过多久，小晨爱表现的“本性”就暴露出来，每次帮扶过程中，他都主观独断、唯我是从。组员多次与他沟通，他依然我行我素。几周后，大家忍受不了他的这种脾性，相继退出学习帮扶小组。小晨成为“光杆司令”。

我一直关注着帮扶小组的情况，对小晨的处境了如指掌，但我不仅没有给他减少任务，反而加大了任务的数量和难度。小晨实在撑不下去了，才告诉我“真相”——小组成员都退出了，只有他在唱独角戏。

“怎么办呢？”我试探着问。

“请老师把退出的同学劝回来。”小晨不好意思地挠挠后脑勺，嗫嚅着说。

我继续试探小晨的想法：“俗话说，强扭的瓜不甜。既然同学们不愿意参加小组活动，干脆解散帮扶小组。”

“不能解散。”小晨的脸涨得通红，“老师，不能解散帮扶小组。”

我见小晨对保留帮扶小组的态度很坚决，就对他说：“只要你能把小组成员请回来，帮扶小组就保留。怎么样？”

小晨看着我，有些为难地说：“他们不听我的话，我肯定请不回来。还是老师的话管用，请您劝劝他们。”

“老师也许能把他们请回来，但他们有可能还会退出。”我故意做出思考的样子，“你把他们请回来，他们再退出的可能性就很小。”

“怎么请呢，老师？”小晨心有所动，向我求教。

我指点道：“能不能把他们请回来取决于你的诚意。你知道三顾茅庐的故事吗？”

小晨若有所思地点点头说：“知道。老师，我试试吧。”

当天，我暗中找来几名小组成员，分别做工作，希望他们在小晨诚恳邀请的前提下，重新加入帮扶小组。几名学生冰雪聪明，一下子明白了我的意思。

几天后，帮扶小组开始正常工作。不用问，“三顾茅庐”成功了。小晨第一时间向我“报喜”，我提醒他说：“小心再次成为孤家寡人。”

“不会的，请老师放心。”小晨底气十足地说。

一个学期结束了，几名学习上有困难的学生的学习成绩都有了较大的提升。我询问其中的原因，他们异口同声地说，得益于帮扶小组的帮助。我“忽然”发现，小晨已经很久没有在课堂上刻意地表现自己了。

文字编辑"罗义安