核心素养背景下高中语文文学阅读教学研究

摘 要：培养学生的核心素养关键在于全面提升其综合能力，涵盖学习能力、价值观念及情感态度等多个层面。传统的断章取义式阅读活动通常难以全面满足这一目标。因此，高中语文教师应采用文学阅读的教学方法，以促进学生养成良好的阅读习惯，并深入理解书籍的深层含义，有效推动学生语文核心素养的发展。本研究深入分析了高中语文文学阅读的教学价值，并对当前教学状况进行了探讨，进而提出了具有针对性的改进措施。这不仅有助于教师更科学地规划阅读教学方案，而且确保学生在阅读的过程中逐渐培养出积极的阅读习惯，从而实现核心素养的有效提升。

关键词：核心素养；高中教育；语文学科；文学阅读

在新时代的背景下，社会对人才的需求日益呈现出多元化和全面化的趋势。传统教学模式培养出的人才已难以满足社会快速发展的需求，也难以实现学生个体自我价值的最大化。因此，高中语文教师肩负着重要的使命，他们不仅要确保学生扎实掌握语文基础知识，还要通过创新和多样化的教学手段，有意识地引导学生发展语文学科的核心素养。然而，在传统教学模式中，阅读课程的零散化问题日益凸显，学生往往只能触及文章的表层，难以深入其精髓，这对学生核心素养的提升构成了障碍，甚至可能引起学生对阅读和语文学科的逆反心理。为有效解决这一问题，并推动学生核心素养的全面发展，教师在高中语文课程中应积极推广文学阅读指导模式[1]。

一、高中语文文学阅读教学的意义及价值

（一）理论意义

在新课程标准的指导下，教育界普遍认同培养学生语文学科核心素养的重要性。然而，在教学实践中，一些教师因受传统应试教育观念的束缚或自身教学能力的局限，尚未能开发出真正有效的教学策略以促进学生核心素养的提升。基于此，文学阅读教学作为一种具有巨大潜力的教学方法，其价值正日益受到重视。该方法不仅操作简便，不依赖于复杂的教学工具或复杂的情境创设，而且通过引导学生对文本内容进行深入、全面的解读，显著提升学生的阅读兴趣，改善学习效果，从而有效地促进学生语文学科核心素养的发展。因此，对于高中语文教师而言，积极推行文学阅读教学不仅有助于突破传统应试教育的限制，而且能够为学生的全面成长提供坚实支持，促进教学质量的全面提升。学生在文学阅读教学的浸润下，能够更深刻地体验文学作品的美感，提高审美鉴赏力和人文素养，为今后的学习和生活打下坚实的基础。因此，文学阅读教学在高中阶段的实施，无疑对教师和学生都具有极其重要的价值[2]。

（二）实践价值

文学阅读活动在增进学生语文素养方面发挥着显著作用。学生通过掌握恰当的阅读技巧，能够更全面地领悟文学作品的内涵，深化对作品结构、风格及修辞技巧的理解。这种深入的理解不仅有助于学生在现实生活中和情感体验上对文学作品产生更深刻的共鸣，而且能够有效地提升学生的语文素养和审美鉴赏能力。文学阅读活动还具有跨文化、跨时代的特性，有助于学生了解不同的文化、历史和社会背景。通过阅读多样化的文学作品，学生能够拓宽自己的阅读视野，积累丰富的阅读经验，从而更好地理解和包容多元文化。传统教学中零散的阅读方式往往难以达到高质量的学习效果。这种教学方法可能导致学生形成浅尝辄止的阅读习惯，缺乏深入探究和思考的能力。随着现代媒体技术的迅猛发展，如短视频、微新闻等碎片化信息的普及，学生在阅读长篇内容时的耐心和专注力也受到了影响。这种阅读习惯的改变对于学生的长期发展和语文素养的提升显然是不利的。因此，教师在高中语文教学中应积极采纳文学阅读教学法。通过引导学生阅读完整的文学作品，帮助他们逐渐适应并享受完整的阅读过程。在这一过程中，学生不仅能够培养良好的学习和阅读习惯，还能够提升自主探究和批判性思考的能力。文学作品的丰富性和多样性也能够激发学生的学习兴趣，使他们在阅读中获得愉悦感和成就感。

二、文学阅读教学现状

（一）课程设置方面

文学阅读作为高中教育的关键环节，其对提升学生语文素养及促进其全面发展的重要性已得到普遍认同。然而，在具体的教学活动中，部分教师未能充分认识到文学阅读的价值，导致其在学校教育体系中的推广力度不足。在阅读课程的规划上，教师们往往未能充分考虑学生的个性化学习需求和兴趣，缺乏针对性的教学设计。这使得学生在校内获得的阅读机会相对稀缺，不得不依赖于课外阅读来满足其阅读欲望。受限于课时安排，教师们往往不得不将阅读活动安排在课外，或是在课堂上压缩阅读时间。这种做法不仅增加了学生的学习负担，也在一定程度上损害了阅读的质量和成效。此外，一些学校在图书馆资源配置上亦显不足，如图书更新滞后、种类单一以及开放时间有限等问题，均严重制约了高质量文学阅读活动的开展。面对有限的图书资源和不便利的阅读条件，学生难以全身心地投入文学阅读之中，这对其阅读兴趣和能力的提升产生了不利影响。

（二）学生学习方面

在高中阶段，学生在阅读的积极性和自我控制能力方面通常显示出一定的不足，他们所承受的学业压力相较于初中时期有所增加。这些因素共同作用，使得一些学生对文学阅读持有消极态度。尽管学校致力于提供与语文学科核心素养相符的教学活动，但仍有相当一部分学生在阅读时难以维持持续的注意力。这些学生更偏好选择流行的网络文学作品、漫画等碎片化阅读形式。这类读物以其轻松和猎奇的特质，确实在一定程度上满足了学生的心理需求，并有助于他们缓解学业压力。然而，不可忽视的是，这些读物内容往往浅显，缺乏深度，难以对学生思维进行有效锻炼。更严重的是，部分网络文学作品中可能潜藏着消极的思想观念，对学生的心理健康和成长构成潜在威胁。鉴于此，教师必须采取切实有效的教学策略，以激发学生的阅读兴趣，并引导他们改善阅读习惯。这不仅要求教师在教学内容上精心挑选和设计，确保推荐的文学作品既具有思想深度，又能激发学生的阅读兴趣，还需要教师在教学方法上进行创新。例如：可以组织文学沙龙、阅读分享会等活动，为学生提供一个展示自我、交流思想的平台，从而增强他们的阅读动力和成就感[3]。

（三）教师教育方面

在文学阅读教学领域，部分教师所采用的教学策略显得单一且缺乏创新性，未能及时更新其教学理念与风格以适应时代发展。这些教师通常沿用传统的教学模式，引导学生进行标准化的阅读活动，例如深入分析作者的心境、详细介绍创作背景等。然而，这种教学方式在很大程度上忽略了学生的个性化需求，难以充分调动学生的学习积极性，亦不利于学生核心素养的全面提升。尽管传统教学方法具有其稳定性和可操作性，但在当前强调创新和个性化的教育背景下，已显得力不从心。标准化的阅读活动往往使学生陷入被动接受的角色，难以激发他们的主动思考和探索精神。这种教学方式对于提升学生的核心素养，尤其是创新思维和批判性思考能力，效果有限。此外，未能与时俱进的教学方法还容易使学生产生厌学情绪，影响他们对文学阅读的兴趣和热情。在信息化、多元化的当下，学生接触到的信息和知识更加丰富多样，他们渴望在课堂上获得更多新颖、有趣的学习体验。因此，教师需要不断创新教学方法，以满足学生的个性化需求，激发他们的学习兴趣。

三、高中语文文学阅读教学措施

（一）明确目标，立足语文核心素养

依据《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）所规定的要求，教师在进行文学阅读教学时，应当挑选与学生认知水平相匹配的长篇文学作品，并通过合理的指导，使学生能够深入挖掘作品的深层含义，精确地解析人物形象与情节结构，从而全面地探讨文学作品的艺术价值。

在教授《重修紫金山隆福寺》这一地方志文献的阅读活动时，教师应紧密围绕语文学科核心素养的四大方面，即语言运用与建构、文化传承与理解、思维发展与提升、审美鉴赏与创造，来设定具体且实用的阅读目标。针对语言运用与建构层面，阅读目标应让学生通过精读武思仁的《重修紫金山隆福寺》，掌握其中古雅的语言表达和细腻的历史描述，体会作者独特的修辞与叙述技巧。同时，鼓励学生将这些富有古典韵味的语言融入自己的表达之中，丰富个人的语言库，提升语言表达的层次与深度。通过撰写读后心得、寺庙文化探究报告等，进一步锤炼学生的语言实践能力。在文化传承与理解方面，教师应引导学生深入挖掘《重修紫金山隆福寺》中蕴含的历史文化信息，如寺庙的建筑风格、历史沿革、宗教文化等。通过对这些文化元素的探索，让学生更加深刻地理解地域文化的独特魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感，从而自觉成为文化传承的使者。对于思维发展与提升模块，教师可指导学生通过绘制思维导图或时间轴的方式，梳理《重修紫金山隆福寺》中的历史事件、人物关系及文化特征。这一过程旨在培养学生的逻辑思维能力和信息整合能力，帮助他们形成对历史文化现象的系统认识。同时，通过对寺庙修建背景、目的的多角度思考，激发学生的批判性思维和创新意识。在审美鉴赏与创造方面，教师应带领学生领略《重修紫金山隆福寺》中的文学美感和历史韵味。通过赏析文中的精彩段落、细腻描绘，提升学生的文学鉴赏能力和历史文化素养。此外，教师还可以鼓励学生从现代视角出发，对寺庙的历史价值、文化意义进行创造性解读，培养学生的审美创造能力和跨文化交流能力。

（二）完善进度，理顺教学逻辑顺序

新课程标准明确指出，高中阶段的文学阅读教学应确保完成至少18个课时的阅读量。为了提升阅读的效率并确保学生能够深入理解文学作品，教师有必要对阅读时间进行恰当的集中规划。

针对《黄河传人》这一地方志文献与文学作品的结合，其丰富的内容和深厚的文化底蕴，为学生提供了了解地域文化、提升文学素养的优质资源。考虑到高中生的学习节奏，建议教师安排学生每日投入约30分钟的阅读时间。若以每月可读15000字的速度计算，完成《临县志》与《黄河传人》的联动阅读大约需要3-4个月，具体依据两部作品的篇幅和阅读难度而定。为保证阅读的深度与效果，并给学生留出足够的思考时间，教师可将阅读任务贯穿于一个学期，同时在假期布置相关的复习与拓展任务。在教学进度上，可采取分阶段、有针对性的教学策略。首先，用两课时进行导论，介绍《临县志》的编纂概况、历史价值，以及《黄河传人》的文学背景、主要内容和人物特色，从而激发学生的阅读兴趣。接下来，采用“4+2+4+2”的教学模式推进阅读。前4课时，指导学生对比阅读《临县志》与《黄河传人》中关于地理环境、历史文化传承的篇章，探索两部作品在描绘地方特色方面的异同，引导学生感受历史的厚重与文学的魅力。随后的2课时，组织学生进行疑问解答和心得分享，讨论阅读中的发现与感悟，促进思想交流与观点碰撞。再之后的4课时，深入阅读两部作品中的核心章节，如：《临县志》中的历史沿革、人物传记，以及《黄河传人》中的关键情节、人物形象塑造等。此阶段注重培养学生的信息提炼能力和批判性思维。最后，用2课时进行阅读成果的展示与评价。学生可以选择撰写比较研究报告、制作主题展示、进行演讲等多种方式，展现自己对两部作品的理解与思考。这一环节旨在检验学生的阅读成果，并锻炼其综合运用所学知识的能力。

（三）丰富课型，开展多种阅读活动

在进行文学阅读教学时，教师可以充分利用多媒体资源和相关视频资料，以此激发学生对阅读的兴趣。通过结合视觉与听觉的手段，使学生能够更加直观地体验文学作品的情感色彩和人物形象，从而提升他们对文本深入探究的欲望。

在《邑侯朱公德政碑记》的文学阅读教学实践中，项目化阅读教学策略展现了其独特魅力。教师可将学生分成若干研究小组，每组专注于碑记中的特定方面，如朱公的生平事迹、德政举措、社会影响等，进行深入探索。此种小组合作模式，不仅能汇聚学生智慧，深入挖掘碑记的文化内涵与价值，还能有效培育学生的团队协作与批判性思考能力。同时，分层化阅读策略在《邑侯朱公德政碑记》的教学中亦显重要。教师需充分考虑学生的阅读水平与兴趣差异，设计不同层次的阅读任务。对于阅读能力较强的学生，可引导他们深入探究碑记中的深层主题，如朱公德政的历史意义、对后世的启示等，并鼓励他们提出独到见解。而对于阅读能力稍弱的学生，则应从基础出发，先助其厘清碑记的基本结构与主要内容，逐步建立对文本的整体认知，再逐步引导他们挑战更高层次的阅读任务，以实现阅读能力的逐步提升。此外，情境演绎法也是提升《邑侯朱公德政碑记》阅读教学效果的佳径。在完成一定阶段的阅读后，教师可鼓励学生根据碑记内容，自主创作并演绎相关的历史短剧或情景剧。通过亲身扮演碑记中的人物或重现历史事件，学生能更直观地感受历史的厚重与文化的魅力。同时，在创作与表演的过程中，学生的想象力与创造力也能得到极大激发。此种寓教于乐的教学方式，不仅能提升学生的文本解读能力，还能进一步激发他们对历史文化的兴趣与热爱[4]。

（四）融合资源，创设混合学习生态

在文学作品的教学过程中，教师应主动整合线上与线下教学资源，以适应学生多样化的学习需求，尤其是对于那些理解力较弱、学习上面临挑战的学生。通过结合线上与线下教学手段，教师能够为学生提供更为个性化和多元化的阅读指导，进而协助学生更深入地理解并欣赏这部文学作品。

利用网络资源，可以为学生学习《除私派记》提供更便捷灵活的学习途径。教师可以借助学校官网或教育App，定期发布关于《除私派记》的阅读引导、历史背景解析、作者陈豫朋的生平介绍等内容。这些资料应涵盖对文章的深入解读、历史事件的梳理、作者创作意图的探讨等，以帮助学生全面把握文本的内涵及其所反映的历史真相。同时，利用在线论坛或学习社群，教师可以鼓励学生提出疑问、分享阅读心得，营造一个互动频繁的学习环境。线下教学资源的整合利用，则能为学生带来更加生动直观的学习体验。在课堂上，教师可以运用多媒体技术，展示与《除私派记》相关的历史图片、视频资料等，让学生直观感受历史的氛围和文本的魅力。此外，通过组织课堂讨论、文本朗诵、情景模拟等活动，可以进一步加深学生对文章的理解和感悟。对于阅读能力较弱或遇到困难的学生，教师应结合线上线下资源，提供有针对性的阅读辅导。在线上，教师可以为这些学生提供额外的阅读材料和学习指导，帮助他们突破阅读障碍。同时，在线交流平台也为教师提供了及时解答学生疑问、提供个性化学习建议的便利。在线下，教师可以安排面对面的辅导时间，针对学生的具体问题进行有针对性的指导，帮助他们逐步提升阅读和理解能力。通过线上线下教学资源的有效结合，教师不仅能够为学生提供丰富多样的学习内容，还能满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜能。在《除私派记》的阅读教学中，这种教学模式的应用将有助于学生更深入地理解历史文本，提升他们的历史素养和文学鉴赏能力[5]。

（五）反思评价，精进教学实践

在文学阅读教学过程中，教学评价发挥着至关重要的作用。它不仅能够显著提高阅读活动的质量与成效，而且有助于推动学生全面成长。

在开展《重修凤山书院碑记》阅读活动之前，教师需要先进行一次诊断性评估，旨在了解学生的文化背景知识、阅读理解能力以及对古代书院文化的兴趣。通过这一评估，教师可以明确学生在理解古代书院历史、碑文解读等方面的潜在难点，为接下来的阅读教学提供有力的指导。随着阅读教学活动的启动，教师应运用诊断性评估的结果，有针对性地引导学生理解《重修凤山书院碑记》所蕴含的文化价值、历史意义以及碑文的文学特点。在阅读推进过程中，过程性评估显得尤为重要。教师应关注学生的阅读态度、对文本思考的深度以及课堂讨论的参与度，通过及时的鼓励和引导，不断激发学生的阅读兴趣。为了加深学生的理解，教师可以设计讨论话题或研究任务，比如：探讨凤山书院的历史地位、分析碑文中体现的教育理念等，鼓励学生发表独到见解，培养其历史分析和文学鉴赏能力。阅读活动结束后，终结性评估是检验学生阅读成效的关键环节。教师可以通过书面报告、课堂演讲、小组讨论等形式，评估学生对《重修凤山书院碑记》的理解程度和分析能力。评估过程中，教师应综合考虑学生在内容理解、历史背景把握以及文学分析等多个方面的表现，并给予具体而详尽的反馈。最后，教师还可以引导学生进行自我反思和小组交流，回顾阅读过程中的收获与不足，分享对凤山书院历史文化的感悟。这样的活动不仅能帮助学生巩固所学知识，还能促进学生对传统文化的热爱与传承意识的提升。

结束语

综上所述，借助文学作品进行阅读教学，教师能够显著提高学生的语文技能和核心素养。通过阅读这部文学作品，学生能够深刻领会其中所蕴含的情感态度和价值观念，从而拓宽阅读视野，并积累丰富的文学知识。

参考文献

[1]张昌丽.文学素养与读写共生能力：“三新”视域下高中语文阅读教学整合研究[J].考试周刊，2024（34）：37-42.

[2]刘颖异，韩新媛，范宇博.跨媒介视域下高中文学阅读教学策略[J].黑龙江教育（教育与教学），2024（7）：4-6.

[3]丁彤.基于“教学评一致性”的“文学阅读与写作”教学策略[J].语文教学与研究，2024（7）：100-102.

[4]任秀琼.群文阅读视域下对高中语文教材中的外国文学作品进行整合教学的价值与议题探索[N].山西科技报，2024-06-13（B3）.

[5]杨勇，郦寅.基于词频分析的高中语文单元教学与测评：以“文学阅读与写作”任务群为例[J].语文建设，2024（9）：29-34.