立德树人视域下高校体育课程思政建设路径研究

摘要：体育课程思政作为回应立德树人建设的关键举措，是高校体育课程未来重要发展方向。研究从不同维度对高校体育课程思政建设内在逻辑进行剖析，同时探讨课程思政实践中存在的问题，包括重视度不足、建设能力有待提升、教学设计不合理以及评价体系不健全等。提出实践路径：实行协同联动的发展机制、深入发掘体育课程思政元素、加强体育教师课程思政建设能力、构建涵盖课程思政理念的体育课程考评体系。

关键词：立德树人；高校；体育课程思政；课程思政

Research on the ideological and political construction of physical education courses under the perspective of Lide education

Liu Yajun

（Yantai University， Yantai City， Shandong Province 264005China）

Abstract： As a key measure to respond to the construction of moral education， physical education curriculum ideological and political thinking is an important development direction of college physical education curriculum in the future. This paper analyzes the internal logic of ideological and political construction of college physical education curriculum from different dimensions， and probes into the problems existing in the practice of ideological and political construction of curriculum， including insufficient attention， construction ability to be improved， unreasonable teaching design and imperfect evaluation system. The practical path is to implement the development mechanism of synergistic linkage， explore the ideological and political elements of physical education curriculum deeply， strengthen the ability of physical education teachers to construct the evaluation system of physical education curriculum that covers the ideological and political ideas of curriculum.

Key words： moral cultivation; Colleges and universities; Physical education curriculum ideological and political; Curriculum ideology and politics

习近平总书记在 2016 年的全国高校思想政治工作中明确提出，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，从而要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。2020年5月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”[2]。实施课程思政是当下落实立德树人育人理念重要途径，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人的关键一环。体育作为学校教育教学体系关键一环，其贯穿于学生大中小学全周期。体育具有丰富的育人元素，同时体育作为高校最积极的课程元素和文化符号之一，是开展课程思政建设的重要载体。基于此，研究从立德树人视域出发，探讨高校体育课程思政内涵与价值逻辑，提出建设路径，以期推动高校体育课程思政高质量发展。

1高校体育课程思政建设的内在逻辑

1.1从关注技能传授到重视价值引领

从狭义层面来看，体育课程的关键任务在于教授学生体育知识与技能，提升学生身体素质，助力学生终身体育参与意识生成。然而知识与技能传授只是体育课程功能一方面，同时还应意识到体育课程的教育意义。体育课程思政实施的关键在于解决知识技能传授与价值塑造失衡的问题，更为强调体育课程中对学生实现价值培养。因此，在课程思政引领下，体育课程发展目标将进行革新，从“重知识技能”向“重价值塑造”转变，在此过程中实现育人与育体的同步提升。

1.2从“一元主导”到“协同参与”

课程思政并非某单一学科之事，其需要全体专业、全体高校全面推进，在广大高校教育教学体系中达成共识。长期以来，体育教学工作主要依赖于体育教师单一主体开展，包括教学计划制定、教学组织等，长期来看形成了体育教师一人“扛大梁”的局面。对于课程思政建设而言，其属于一项复杂而系统的工程，并非依靠某一教师所能够实现，需要多元主体协同参与，在课程内容、教师队伍、教学资源建设及教学管理机制等方面进行共谋共建[3]。在推进体育课程思政建设发展中应秉持多元主体协同参与的理念，确保在教学过程的多方面进行有效协调，逐步形成“全校一盘棋、全员共参与”的“大思政”格局。

1.3从“局部渗透”到“整体交融”

不同于其他学科，体育教学体系相对而言较为独立，在实施课程思政前要打破过去长期存在的以课作为教学单位的传统，从整体上对体育课程思政进行塑造。课程思政实施的关键在于要把思政元素融入到体育教学过程的方方面面，实现全过程育人。不仅如此，体育课程思政要不断发掘体育学科本体所蕴含的思政元素，在教学目标制定、教学方法选取、教学评价实施等方面贯彻落实育人理念，紧紧围绕体育课程教学多方面开展，形成“以体育人、以体育德”的育人新格局。

2高校体育课程思政建设存在的现实阻拦

2.1学校对体育课程思政重视度不足

尽管近些年来我国高校积极响应课程思政精神，同时不可否认出现一批教学成果。但从整体上来看，在教学实践层面依然有许多不足，亟待完善。对于体育课程思政来说，目前依然有诸多高校对体育的育人价值缺乏客观认识，在课程思政建设与发展中忽视体育课程的关键力量，由此造成体育课程思政发展滞后。诚然，不可否认目前依然有较多高校对于体育课程思政进行深入探索，相对而言亦取得了一定成果。但从价值取向层面来看，学校过于关注体育的强身健体之功能价值，对于体育课程的德育价值重视度不够，较大程度上阻碍高校体育课程思政建设。

2.2体育教师课程思政建设能力有待提升

体育教师作为体育课程思政实施的关键主体，是体育课程思政得以高质量贯彻落实立德树人育人理念的主力军。从当下高校体育发展来看，体育教师不仅仅要具备扎实的体育专业技能以及教学能力，同时要能够在体育教学中贯彻课程思政，推动学生全面发展。结合调研来看，尽管诸多教师具备较为全面的体育教学实践能力，但在思政教学实践方面依然较为欠缺，无法真正胜任体育课程思政建设者的角色。从体育课程思政实践开展层面来看，部分教师缺乏正确认识，盲目认为课程思政就是体育教学与思想政治教育的简单叠加。

2.3体育课程思政教学设计不合理

体育课程思政需要建立在系统完善的教学设计基础上，对教学目标、内容、方法等进行优化。从目前体育课程思政设计来看，整体上依然过于重视常规的运动技能教学，思政培养较少。高校体育课程主要以实践技能教学为主，相关理论课内容较为匮乏，学生对体育学科缺乏深入认识，无法有效意识到体育所带给自身的精神与价值层面的塑造。同时，在教学方法上，教师主要以简单的说教作为主要形式，学生无法深入了解到思政内涵，继而无法真正将思政建设落实到学生实际体育学习中去。

2.4体育课程思政考核评价体系不健全

重视教学评价是推动体育教师教学能力提升以及促进自身专业化发展的重要途径。对于较多高校而言，体育课程思政建设依然处于摸索阶段，同时相关课程考核评价处于相对滞后状态，教师的教学缺乏有效监督与管理，无法有效把握学生学习效益[4]。一方面，由于教师缺乏思政评价意识，教学评价主要常规的运动技能等为主，造成课程思政评价被“边缘化”。另一方面，部分教师盲目将课程思政评价等同于常规教学评价，认为体育成绩好、技能水平高就是思政素养高，未真正对学生在体育学习中的情意表现进行综合评判，造成评价“徒有其表”。

3立德树人视域下体育课程思政建设路径

3.1打破专业壁垒，实行协同联动的发展机制

课程思政打破了原有的思想政治教育范畴，将体育教育与思想政治教育合为一体，在教学过程中实现协同育人。因此，在实际课程思政开展过程中要依托多元主体，实行共建共享的联动机制。第一，加强与思政教师合作。思政教师具有较为全面的思政教学能力，更具有优势。各大高校体育部、体育学院等应积极联合思政专业教师，依托其专业力量，帮助体育课程思政开发与实施。体育教师与思政教师二者共同发掘课程育人资源，助力体育教师课程思政教学能力提升。第二，实行整体化、融合式的课程思政建设理念。体育课程思政建设不能局限于体育学科，应着眼于构建多学科协同参与的联动机制[5]。第三，重视校域体育课程思政交流互动。围绕体育课程思政建设，各地区高校应加强沟通互动，定期组织相关专家学者举行座谈会，就体育课程思政建设理念、教学设计等方面分享自身经验，取长补短，促进高校之间体育课程思政共同发展。

3.2深入发掘体育课程思政元素，提升体育课程教学效能

2017年12月，中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确提出要“梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能”。对于体育课程思政而言，应重视发掘体育学科本体所蕴含的思政元素，将其作为对学生进行思政培养的重要内容来源，实施针对性育人。体育课程思政元素蕴含在体育教学多方面之中，需要教师能够正确识别，深入进行探究。例如体能训练能够培养学生顽强拼搏、不懈进取的意志品质；体育竞赛中培养学生良好的规则意识以及友善、诚信观念。诸如此类思政元素需要教师去深入发掘。此外，教师应针对所授课学生专业特点，聚焦学生职业素养，有针对性的从体育课程中发掘学生本专业以及未来职业发展所需的思政元素，助力学生可持续发展。最后，教师应借鉴相关思政素材，主动式融入体育教学中去。例如利用我国运动健儿顽强拼搏的现实思政素材，激发学生强烈的爱国主义精神以及民族自豪感，以此来内化至学生情感认知体系中去。

3.3加强体育教师课程思政建设能力，提升体育教师思政素养

作为体育课程思政高质量实施的关键主体，提升体育教师思政素养以及教学能力具有重要意义。基于此，提出以下策略。第一，重视思想政治理论专项学习。课程思政需要教师具备一定的思政专项知识，从而能够更好的将思政与体育课程进行有效契合。因此学校有关部门应定期组织教师进行理论学习培训，广泛听取会议讲座，补其自身短板。在领会相关思政理论基础上，加强反思，不断将其与体育课程进行结合，推动体育课程思政实施。第二，定期组织观摩体育课程思政幼稚课。观摩优质课作为教师提升思政建设能力最直接途径，同时亦是最有效途径。在此过程中，教师应有重点对优质课内容、教学方法等方面进行捕捉，不断内化至自身教学体系，提高自身课程思政教学能力。第三，重视教师自身师德师风建设。教师是学生学习最好的榜样，因此教师需要“以德立身、以德立学、以德施教”，不断重视自身榜样建设，成为学生成长与发展路上的引领人。

3.4构建涵盖课程思政理念的体育课程考评体系，以评价促进课程思政发展

课程评价作为体育课程思政高质量发展关键一环，具有重要意义。目前高校体育课程思政评价整体上较为滞后，存在诸多薄弱环节，亟需构建系统完善的体育课程考评体系。课程思政评价不同于常规的体育教学评价，其更多需要关注学生在体育学习中的内隐层面[6]，相对而言难度较大，尤其在动态变化的体育课堂教学中。从评价方法上来看，主要以主观评价为主，对于学生在体育学习中的情意表现进行把握，例如学生在体育比赛中，全体队员能够顽强拼搏、团结协作，每名队员都能够竭尽全力，为着胜利向前。教师可通过观察学生在场上的互动沟通、肢体语言、表情等，综合评判学生表现。从评价内容来看，需要建立一个内容清晰的、具有较高可行性的评价指标体系，让教师实施评价活动更有依据。从评价主体来看，既要重视教师评价，同时又要关注生生之间以及自我评价，构建多元主体的课程思政评价体系。

4结束语

课程思政作为今后我国高校教育教学重要发展方向，其既是理念同时又是方向，为今后实施更高质量的育人提供了指引。目前高校体育课程思政已进行了诸多探索，整体上呈现不断向好趋势。今后，为推进体育课程思政高质量发展，应从课程内容、教师、教学评价等多层面着手，多元主体协同参与，助力体育课程思政建设开拓新局面。

参考文献

[1]郑继超，董翠香，朱春山. 我国高等学校体育课程思政研究：综述与展望_郑继超[J]. 山东体育学院学报， 2022， 38（04）： 67-75.

[2]赵富学，沈兆鑫，李壮壮. 体育课程思政建设素材的组构程式促进典型课例生成研究_赵富学[J]. 成都体育学院学报： 1-8.

[3]徐成立，罗秋兰，孙军，等. 高校体育课程思政建设现实困境与优化策略_徐成立[J]. 体育文化导刊， 2021， （09）： 98-104.

[4]赵富学，黄莉，吕钶. 体育课程思政研究的热点归集、问题聚焦及未来走势[J]. 武汉体育学院学报， 2022， 56（05）： 22-28.

[5]吕钶，邢方元. 我国体育院校课程思政建设的...色优势、实践困局与优化路径_吕钶[J]. 沈阳体育学院学报， 2022， 41（06）： 35-42.

[6]武冬. 体育课程思政原理、设计、问题研究[J]. 北京体育大学学报， 2022， 45（06）： 12-24.

作者简介：刘亚军（1998—），女，硕士在读，无职称; 研究方向为体育教育训练学。