城乡小学劳动教育资源共享模式探索

摘要：在国家“双减”政策背景下，加强劳动教育与“双减”政策相辅相成。文章以共生理论为指导，构建共生的生态系统，建立城乡劳动教育课题组，作为这个生态系统持续发展的保障。通过城乡学校情况建立四类课程，围绕这四类课程建立劳动教育资源共享平台，为城乡劳动教育资源共享提供一个交流学习的平台。文章旨在构建劳动教育资源城乡共享模式，为实现城市小学与农村小学在教育资源上的互补和共享提供参考建议，助力城乡小学在“双减”中做好劳动教育的“加法”。

研究背景

在教育部新发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》中将劳动教育列入课程中，要求劳动课每周至少有1课时。国家“双减”政策旨在减轻学生负担，提高教学质量，学校加强劳动教育与“双减”政策相辅相成，是“双减”政策落地的强力支撑。

劳动教育无论是在城市小学或农村小学，都常常沦为教师日常教学中的一项简单的额外任务，极易被边缘化。具体来说，城市小学普遍缺乏劳动教育实践场所，而农村小学虽然拥有丰富的田野资源，但没有被充分利用。

因此，文章选择了两所城市小学（花都区鸭湖小学和荔园小学）和一所农村小学（蓝田小学），深入调研城乡小学在劳动教育教学实践的具体情况，包括课程设置、教学方法、资源投入和特色等。通过调研走访发现城乡间劳动教育存在教育资源不平衡，结合共生理论提供理论指导。基于此，研究城乡劳动教育资源共享新模式具有重要的现实意义。一方面，通过构建城乡劳动教育资源共享平台，可以整合城乡优质教育资源，为农村学生提供更多元化、高质量的劳动教育机会，缩小城乡教育差距，促进教育公平。另一方面，城乡劳动教育资源的有效共享，还能促进城乡文化的交流与融合，增进城乡学生之间的相互理解和尊重，为构建和谐社会奠定坚实基础。

理论指导

“共生”这一概念源自生物学领域，由真菌学奠基人德贝里于1879年首次提出并定义为不同生物种属基于某种利害关系密切地生活在一起。共生理论作为一种跨学科的分析框架，强调不同系统或元素间相互依存、协同进化的关系，为城乡劳动教育资源共享提供了深刻的理论指导依据。根据该理论，城乡劳动教育资源各具特色与优势，通过合理的机制设计与合作策略，能够实现优势互补、互利共赢的局面。

共生理论，作为一种描述不同系统或实体之间相互依存、相互促进、共同发展的理论框架，为探索城乡劳动教育资源共享新模式提供了有力的理论支撑。该理论认为，在复杂的社会经济系统中，各要素之间通过物质、能量和信息的交换，形成相互依赖、协同进化的关系，从而推动整个系统的优化升级。将共生理论应用于城乡劳动教育资源共享领域，意味着要打破城乡界限，促进城市与农村劳动教育资源的双向流动与优化配置，实现城乡教育资源的互补共赢。

在新时代背景下，随着新一轮基础教育改革的深入发展，劳动教育逐渐成为研究者关注的重点。文章旨在以共生理论为指导，深入探索城乡劳动教育资源共享的新模式，通过政策引导、资源共享等手段，打破城乡壁垒，促进城乡劳动教育资源的优化配置与高效利用，为推动我国教育事业的均衡发展贡献智慧和力量。小学劳动教育离不开各方主体参与，需要借助多元平台，打造成熟、高效的协同育人模式。文章通过城市、农村劳动教育教学开展中存在的问题，对城市、农村地区的劳动教育进行思考与深化，形成以共生理论为基础，适用于城乡劳动教育的实践模式，为城乡劳动教育发展的实践创新提供助力，开创城乡劳动教育资源共享新模式。

区域实践

组建课题群

组建教研共同体，发挥教研引领作用。课题组依托市级教研部门，在全市范围内构建课题集群，以集群化引领劳动的整体发展。集实践基地、研学营地、研学基地、校外活动中心、学校、教师教研部门、企业等多方力量，打通区域劳动资源不均衡的堵点，破解区域师资队伍不健全的难点，消除校际劳动教育单打独斗的痛点，推动劳动教育质量提升。

根据地理共生的理论，将区域相近的城乡师资组合在一起，围绕该农村劳动教育的优势点来进行课题研究，以研究带动教学。充分发挥城乡各自的教育资源优势，实现优势互补，共同提升劳动教育的整体水平。建立紧密的合作关系，共同制定研究计划，分工协作，确保研究工作的顺利进行。注重研究的持续性和深入性，不断总结经验，完善研究方案，推动劳动教育的持续发展。

列出学生需求清单和资源供给清单，用于小程序需求对接

两张清单：在大城市的主城区，适合学生进行劳动教育的实践基地相对稀缺。这使得学校在组织学生进行实地劳动教育时面临更多的挑战和难度。相较之下，农村地区由于自身环境的特性，更容易提供农事活动和其他实践基地，如农田、菜园等。这些地方通常能够提供更多的机会，让学生亲身参与劳动并学习相关技能。两地分别列出需求和供给清单，详见表1和表2。

小程序设计：支持学校、教师、学生等多种用户角色的注册、登录和权限管理。展示劳动教育资源库中的各类资源，包括课程介绍、视频预览、实践基地信息等。学校用户可以通过平台提交劳动教育资源需求，包括对四类课程的需求、实践场地需求等。根据学校需求，匹配并推送相关资源，支持资源的在线预览和下载。优先匹配距离较近的资源。提供学校之间的交流社区，支持经验分享、问题咨询等功能。例如，蓝田小学可以在小程序上提交该学校丰富的土地资源可供其他学校使用，荔园小学可以通过小程序获得蓝田小学有劳动教育资源的信息，从而实现资源共享。

建立跨区域合作机制：城市与农村学校可以互相沟通，建立长期合作关系。通过学校之间的合作，如荔园小学可以利用农村地区丰富的农事资源进行劳动教育。这不仅能够为城市学生提供更广泛的实践机会，还能促进城乡教育资源的共享和互动。

利用社区资源与机构合作：在城市主城区，学校可以积极寻找社区资源，如公园、庭院等适合进行小规模劳动教育活动的地点。与社区管理单位合作，共同推动学生的劳动教育实践活动。同时，与当地的农业合作社、环保组织或者企业建立合作关系，共同开展劳动教育活动。这些机构通常拥有更丰富的资源和经验，能够为学校提供支持和指导。

采用创新的教育方式和技术支持：在无法进行实地劳动教育时，可以利用虚拟现实技术模拟农田劳作等活动，让学生通过模拟体验获取相关技能。此外，通过远程协作工具，如视频会议，可以让学生与远程地区的农民进行交流和合作，拓宽学生的视野和加深他们对相关农业活动的理解。

制定详细的安全管理措施和流程：无论是在城市还是农村地区，学校都必须制定详细的安全管理方案。包括但不限于交通安全、风险评估、急救措施等，确保学生在参与劳动教育活动时的安全。学校可以与当地教育主管部门密切合作，争取政策上的支持和倡导。通过倡导城乡教育资源共享的政策，促进更多类似合作的发展和实施。

四类基本课程

1.城市与乡村的家校活动课程

家校活动课程促进劳动习惯的形成。家校活动课程为学生提供了丰富的劳动实践机会，通过家庭、学校共同携手，分年级进行家校活动课程。例如，城市学生回家帮父母打扫卫生、洗碗等。农村学生回家帮父母做基本农活，如施肥，浇菜等。家校活动课程让学生在实际操作中体验劳动的乐趣，从而逐步培养良好的劳动习惯。家校合作使得劳动教育不仅仅局限于学校，而是渗透到学生的日常生活中。家长可以在家中引导孩子参与家务劳动，学校通过课程和活动进行强化，形成家校共育的良好氛围。在农村地区，优化家校活动课程对促进农村教育水平的提高有重要的影响。

具体实施：

首先，应推动教师流动与交流，形成一个课题群，建立城乡教师交流机制，鼓励城市学校优秀教师到农村学校支教或交流任教，提高农村学校的劳动教育水平，从而建立健全城乡一体的公共服务体系。其次，政府应加大教育资源投入力度，优先发展农村劳动教育事业，推动优质劳动教育资源向农村倾斜，从而减少城乡劳动教育资源差异。同时，加强农村学校基础设施建设，改善办学条件。再次，农村需要开发农村特色劳动教育活动并与城市共享。利用农村丰富的自然资源和人文资源，开发具有地方特色的劳动教育资源，如家庭农耕文化体验、家庭手工艺品制作等。最后，需要加强信息化建设。利用现代信息技术手段，推动城乡教育资源共享。通过建设远程教育平台、在线课程等方式，让学生享受到优质的教育资源，从而实现城乡教育资源共享，丰富城乡学生的劳动教育体验，培养他们的劳动观念和实践能力。

2.志愿服务课程

志愿服务课程可以增强学生的社会责任感。学生通过家校共育的活动进行志愿服务。在家校共育的基础上，由学校、家长组织学生前往社区参与志愿服务劳动，使学生有机会接触社会，了解社会的需求和问题，从而培养他们的社会责任感和同情心。通过参与志愿服务，学生能够亲身感受到自己对社会的贡献，增强他们的社会参与感和归属感。

具体实施：

首先，建立一个关于志愿服务课程的课题群，同时设立课题群领导小组和秘书处，负责课题群的日常管理和协调工作。同时，根据工作需要设立若干专项工作组，负责具体任务的执行。按照共生理论找到每位学生适合参与的志愿服务，并监督学生参与。其次，建立课题群内部沟通机制，包括定期会议、即时通信工具等，确保成员之间的信息畅通和协作顺畅。再次，对在课题群工作中表现突出的成员给予表彰和奖励，激发成员的积极性和创造力。然后，建立项目评估机制，对志愿服务项目的实施效果进行定期评估，确保项目目标的实现和资源的有效利用。最后，让城乡学生共享这个课题群里的资源，并为每位学生分配指导老师，根据指导老师的建议来选择志愿服务，从而实现城乡志愿活动资源有效共享。

3.本土种植课程

本土种植课程能培养学生的劳动技能和动手能力。本土种植课程主要来自学校、劳动基地体验特色农作物种植和加工。例如，鸭湖小学开设劳动教育基地，学生们可以亲身体验种植课程。通过让学生亲自参与农作物的种植、管理、收获等全过程，使他们在实践中学习并掌握种植技能。这种实践学习方式比单纯的课堂讲授更加具有直观性和有效性。在种植过程中，学生需要进行除草、松土、浇灌、收割等一系列劳动操作，这些活动能够锻炼他们的动手能力和实践能力。

具体实施：

首先，搭建城乡教育交流平台，促进城乡教育资源的共享与互补。围绕本土种植课程及其他相关主题，开展深入研究和探讨。推动城乡教育均衡发展，提升整体教育质量。其次，调查土地资源、人力资源、教学资源，并将这些资源进行供需对接。利用农村学校的土地资源，建立劳动教育实践基地，供城乡学生共同使用。邀请农村的农业技术人员、农民等作为校外辅导员或兼职教师，参与本土种植课程的教学工作。再次，共享城乡学校的教学设备、图书资料等教学资源，提高资源利用效率。最后，根据需要选择相应的课程。

4.劳动研学课程

劳动研学课程培养学生的劳动意识和习惯。劳动研学课程主要来自农讲所、研学基地、劳动基地等，学生可以体验到茶艺、服装设计、陶艺等课程。通过让学生亲身体验劳动过程，让他们认识到劳动的重要性和价值，从而形成正确的劳动观。通过持续的劳动实践，学生可以逐渐养成良好的劳动习惯，如勤劳、认真、细心等，这些习惯将对他们未来的学习和生活产生积极的影响。

具体实施：

首先，依据共生模式，建立一个课题群，探讨在城乡劳动研学资源共享的背景下，促进资源的有效整合与利用，以及劳动研学活动的深入发展。其次，进行资源需求与供给分析。结合城乡劳动研学资源需求的调研结果，分析不同学校、不同年级学生的具体需求差异，对现有劳动研学资源的供给能力进行评估，合理分配这些劳动教育资源。将城乡劳动研学资源融入课程设计中，形成具有地方特色的课程体系。研究如何创新课程内容，提高学生的参与度和学习效果。

我国的劳动教育已经从感性实践阶段、理性认知阶段过渡到创新发展、全面实施阶段。在这个阶段中，各地中小学竞相开展劳动教育，在实施过程中存在的问题逐渐凸显出来。针对市域范围内中小学的劳动教育资源配置问题，城乡资源共享模式是初步探索，也是“双减”背景下区域共享型劳动教育的雏形，在今后的实践与探索中，我们将扩大资源收集与整合共享力度，打造更广泛的劳动教育生态图，营造劳动教育齐步向前、各具特色的良好氛围，做实做好劳动教育的区域共享，进一步夯实区域劳动教育共同体建设。

广东培正学院大学生创新训练项目（批准号：S202412059014）研究成果。

（作者单位：广东培正学院）