区域性数字化学习资源共建共享实践研究

摘要：随着信息技术的迅猛发展，教育数字资源共建共享已成为促进教育公平和提高教育质量的重要手段。区域性数字化学习资源共建共享策略是在特定地域范围内，通过政府、学校、企业等多方合作，共同建设、管理和使用学习资源，以满足区域内教育需求的一种模式。将分析区域性数字化学习资源共建共享的意义，从区域性数字化学习资源共建共享的现状与问题出发，探讨有效的解决策略，并对未来的研究方向进行展望。

关键词：区域性；学习资源；共建共享；实践研究

一、前言

随着数字技术的广泛应用，教育数字资源共建共享已成为教育领域的重要发展趋势，旨在通过整合各类教育资源，实现资源的优化配置和高效利用，以满足区域内教育发展的需求，促进教育公平。

国内很多学者在此领域研究比较深入。张橙研究了在产教融合背景下的资源共建共享机制的建设[1]。游祖元提出了基于职教集团的教学资源共建共享机制建设策略[2]。邵丹英在对优化优质教育资源共建共享机制有效实践的研究中强调，资源共建是手段，资源共享才是目的[3]。王柱宝则在中等职业教育领域中提出了“一校多辅，校企互补”的共建共享机制[4]。

然而，在这些研究与现实的实践存在一定的差距，广泛的资源共建共享的效果并不理想，对应的是区域性数字学习资源共建共享取得一定成效，但是仍存在诸多问题和挑战，需要系统性的研究和解决。

二、区域性数字化学习资源共建共享的意义

区域性数字化学习资源的共建共享区别与广泛的资源共建共享，指在特定的、较小的地域范围内开展特定的资源共建共享，一般不超过十个省份或地区。学习资源的共建共享一方面能促进教师创新教学形式和满足学生个性化学习的需求，同时也能打破资源供给的时空局限性，借助信息技术实现优质教学资源的互利共享[5]，具有多方面的意义。

（一）优化资源配置，提升教育质量

在区域范围内，教育资源的分布存在不均衡现象。通过共建共享数字化学习资源，汇聚各地区的优势资源，实现资源的优化配置，使优质教育资源惠及更多学校和学生。例如，区域内的网络课程、视频资源、融媒体教材和数字资料等，可以通过在线平台向所有学校开放，使更多学生享受到高质量的教育资源，从而整体提升区域教育质量。

（二）促进教育公平，缩小差距

教育公平是实现社会公平的重要基础。区域性数字化学习资源共建共享能够有效缩小城乡、学校间的教育差距。偏远和农村地区的学生通过互联网可以获得与城市学生相同的优质教育资源，弥补传统教育资源匮乏的不足，促进教育公平。例如，通过在线学习平台，农村学校的学生也能听到名师讲课；师资条件较差的学校可以引进名师资源开展教学，提高学习质量和水平。

（三）提高资源利用效率，节约教育成本

数字化学习资源的建设和维护需要大量资金和技术投入。通过区域内的共建共享，可以避免重复建设，节约资源，提升利用效率。例如，共享一个区域性的在线课程平台，可以大幅降低单个学校的建设和维护成本。同时，资源的共享提高了使用频率，避免资源浪费。

三、区域性数字化学习资源共建共享的现状与问题

近年来，随着信息技术的发展，以数字赋能教育教学为契机，国家对教育的投入不断加大，学习资源共建共享被广泛认同，并取得了一定的成效。国家也建立了国家数字化学习资源中心、国家教育资源公共服务平台等平台推进资源共建共享。各地区、各机构纷纷建立了教育资源中心、数字教育资源库等平台，为师生提供了丰富的教育资源。同时，学校之间也加强了合作与交流，共同开发优质课程资源和教学案例。然而，由于区域经济发展不平衡、教育资源分布不均等因素，区域性数字化学习资源共建共享仍面临诸多挑战。

（一）共建共享机制不健全

许多地区在学习资源共享方面缺乏完善的管理机制。具体表现为责任不明确、管理制度不健全，导致资源共享过程中缺乏有效的监督和管理。例如，资源更新滞后、资源质量无法保障等问题普遍存在。

现有的资源共享机制缺乏有效的激励措施，难以调动学校和教师积极参与资源共建共享的积极性。缺乏明确的奖励和补偿机制，导致资源提供方缺乏动力，资源共享的主动性和积极性不高。

（二）共建共享模式不清晰

目前，各地区在学习资源共享方面采用了多种模式，如政府主导、学校联盟、企业参与等。然而，这些模式缺乏统一的标准和规范，导致资源共享的效果参差不齐，难以形成规模效应。

区域间学校和教育机构的合作模式不稳定，许多合作仅限于项目或阶段性的合作，缺乏长效机制，无法持续推动资源共享的发展。

（三）共建共享经济效益不明显

在学习资源的共建共享过程中，资源的开发、维护和更新需要大量的人力和财力投入。然而，由于缺乏科学的成本核算机制，投入与产出的平衡难以实现，许多高校、企业等对资源共享的长期投入持观望态度。

资源共享过程中存在大量隐性成本，如教师的培训成本、技术支持成本等，这些成本往往未被充分考虑，导致资源共享的经济效益不佳。

（四）教师价值体现不突出

教师在资源共享过程中，往往感受不到自身价值的体现。由于缺乏有效的激励机制，教师在资源开发和共享中的贡献未能得到充分认可，导致其参与的积极性不高。

当前，许多地区缺乏对教师共享资源所产生的教学成果的有效评价机制，教师的努力和付出难以得到公平的评价和认可，影响了其参与资源共享的积极性。

（五）教学标准有差异

不同地区由于教育资源、经济水平等因素的差异，导致教学标准和要求存在较大差异。这种差异使得共享过程中，资源的适用性和有效性受到限制，难以满足不同地区的教学需求。

共享资源在不同教学环境中的适配性差，许多资源在跨区域共享时，无法有效适应不同地区的教学内容和要求，导致资源的利用效率低下。

四、区域性数字化学习资源共建共享策略

（一）科学选择共建共享区域

各个地区在教育资源、实际需求以及经济发展等方面都存在着显著的差异，这些差异直接影响着学习资源共建共享的质量和效果。因此，在实施资源共建共享之前，教育部门必须对共享的区域进行科学的选择，以满足不同区域独特的教育需求，确保资源共建共享的策略能够与各地的实际情况相匹配，最大限度地发挥资源共建共享的优势，促进教育资源的均衡分配，提升整体教育质量，同时推动各地区的经济和社会发展。

通过各种方式开展深入的资源需求调研和分析，以准确地把握各区域的教育资源需求。例如，可以利用大数据技术收集和分析各区域的教育资源数据，通过数据分析结果可以清晰地知道哪些地区在教育资源上相对匮乏，同时这些地区又拥有较大的发展潜力。这样的分析不仅能够识别出资源共建共享的重点区域，还能为制定针对性的策略提供数据支持。

在选择共建共享的区域时，还需要考虑地区间已有的合作基础和意愿。如果两个地区之间已经有了良好的合作历史和意愿，那么在推进资源共享时就会更加顺利。因此，在开展资源共建共享之前，需要对地区间的合作基础进行评估，选择那些已有合作意向和机制的地区作为优先对象。

考虑到不同地区的实际情况和发展阶段可能存在差异，需要制定分阶段的实施策略。首先，可以在条件较好和可行性高的地区进行试点，通过实践来检验策略和方案是否可行有效。在试点过程中，不断积累经验、发现问题并进行改进。试点成功后，可以将这一模式逐步推广到其他地区，最终实现全区域的资源共建共享。

（二）构建资源共建共享共同体

构建资源共建共享共同体，是一项旨在促进资源优化配置与高效利用的战略举措，它深刻体现了合作共赢的时代精神。这一过程中，不仅能够将散布于各处的海量优质资源进行有效整合与汇聚，形成一个丰富多元、互补性强的资源库，从而极大地降低了单一主体在资源获取、开发与维护上的成本投入。通过共享机制，这些资源得以在更广泛的范围内流通与利用，实现了资源价值的最大化释放，显著提升了资源使用的整体效益与效率。

更为重要的是，资源共建共享共同体的建立，为不同主体之间搭建了沟通、交流与协作的桥梁。在这个平台上，各方能够基于共同的目标与愿景，打破资源壁垒，增进相互了解与信任。通过定期的会议、研讨会、项目合作等多种形式，成员间可以深入交流经验、分享成功案例、探讨前沿技术与教学理念，共同推动事业的高质量发展。

通过建立区域教育资源共建共享联盟，推动各地区政府、高校、教育机构和企业等多个主体的合作，形成协同合作机制，促进合作与共同发展，实现共赢。

各成员单位应签署合作协议，明确各自的责任和义务，确保资源共享的顺利推进。合作协议应包括资源共享的目标、内容、方式、管理机制等具体内容。

联盟成员应定期开展交流与协作活动，分享经验和成果，探讨资源共建共享过程中遇到的问题和解决方案，推动资源共建共享的持续发展。

（三）建立工作推进机制

建立工作推进机制对于提升资源共建共享共同体效能、确保资源共建共享任务高效完成具有深远意义。它通过明确责任分工、设定具体目标、规划实施路径、强化监督评估等系统化措施，将复杂的工作任务拆解为可操作、可衡量的具体步骤，从而确保资源共建共享工作有序进行、稳步推进，不仅能够有效激发资源共建共享共同体成员的积极性和创造力，促进跨地区、跨领域的协同合作，还能及时发现并解决问题，优化资源配置，提高工作效率和质量。同时，它也为资源共建共享共同体的持续改进和长期发展奠定了坚实基础，确保组织目标得以实现，战略愿景得以落地。

在资源共建共享共同体机制下，设立专项工作组，负责资源共建共享的推进工作。工作组应包括各相关部门的负责人、业务骨干和专家，确保工作推进的专业性和高效性。

工作组应制定详细的工作计划，明确资源共享的目标、任务、时间节点和具体措施，确保各项工作有序推进，按计划实施。

工作组应加强与各地区、学校和教育机构的协调与沟通，及时了解和解决资源共享过程中遇到的问题，确保工作顺利推进。

（四）统一标准或规范

统一的标准或规范如同标尺，确保了资源的质量基准，使得所有参与方在贡献与利用资源时都能遵循同一套高质量准则。这种一致性不仅简化了资源评估与整合的流程，还大大降低了因标准不一而产生的额外协调与转换成本，从而实现了共建共享工作的经济高效。同时，统一标准促进了资源的互操作性和兼容性，提升了共建共享的深度与广度，确保了资源价值的最大化发挥。更重要的是，它构建了公平透明的合作环境，有效保护了各方在共建共享过程中的合法权益，增强了彼此间的信任与合作意愿，为资源的可持续利用与事业的长远发展奠定了坚实基础。

应制定区域内统一的资源共享标准，涵盖资源开发、管理、应用等各个环节，确保资源的质量和一致性。

制定统一的资源开发标准，确保资源的质量和一致性。标准应包括内容标准、技术标准和格式标准，保证资源的互操作性和易用性。

明确资源共享的流程和操作规范，包括资源的上传、审核、发布、使用等环节，确保资源共享过程的规范化和标准化。

建立标准监督与评估机制，对资源共享过程进行监督和对共享结果进行评估，确保各项标准的落实，保证资源共享的效果。通过定期检查和评估，发现和解决问题，提升资源共享的质量。

（五）优化平台共建共享功能

资源共享平台在数字化学习资源的共建共享生态中，不仅是连接各方参与者的桥梁，更是推动教育创新与知识传播的关键引擎。平台凭借强大的集成与整合能力，将广泛分散、形态各异的学习资源，如电子书籍、在线课程、教学视频、模拟实验、互动题库等，汇聚于一个统一的数字化环境中。这一过程不仅实现了资源的有效聚合，还促进了资源的深度挖掘与跨领域融合，为学习者提供了更加丰富多元、贴近实际需求的学习素材。同时，资源共享平台的性能稳定性与用户体验也是其成功与否的关键因素。高效的数据处理能力、流畅的访问速度、友好的用户界面以及强大的安全防护措施，共同构成了平台坚实的技术支撑，确保了资源共建共享活动的顺利进行与高质量完成。

利用云计算、大数据、人工智能等技术，构建开放的教育资源共享平台。平台应具备资源管理、检索、分享、下载等功能，方便教师和学生访问和使用资源。

不断优化平台的用户界面和操作流程，提升用户体验。通过用户反馈，及时调整和改进平台功能，确保平台的易用性和友好性。

在平台上提供多样化的服务，包括在线培训、资源推荐、使用指导等，帮助教师和学生更好地利用共享资源。

（六）资源质量与安全

资源质量与安全确保了学习资源的准确性、可靠性、合法性和适用性，为学习者提供了高质量、无风险的学习环境，同时也促进了资源共享的持续性和健康发展，增强了教育机构和学习者对数字化学习资源的信任和依赖。

建立严格的资源审核机制，确保共享资源的质量和安全。审核应包括内容审核、技术审核和版权审核，确保资源的合法性和合规性。

通过信息技术手段，如区块链技术等，保障共享资源的版权，防止资源被非法复制和传播。确保资源提供者的权益得到保护，调动其参与资源共享的积极性。

建立资源的定期更新与维护机制，确保资源的时效性和适用性。对过时或不适用的资源及时更新或下架，保证平台上资源的质量和有效性。

五、研究的不足与展望

本文虽然对区域性数字化学习资源共建共享的现状与问题进行了较为深入的分析，并提出了相应的解决策略。但受限于研究条件和时间等因素的限制，本文的探讨仍存在一些不足之处。例如，对区域性数字化学习资源共建共享的具体实践案例研究不够深入，对新技术在资源共建共享中的应用探讨不够充分等。

未来，随着信息技术的不断发展和教育改革的深入推进，区域性学习资源共建共享将面临更多的机遇和挑战。未来的研究可以从以下几个方面展开：一是加强对区域性学习资源共建共享的实践案例研究；二是探讨新技术在资源共建共享中的应用和创新；三是研究如何建立更加完善的资源评价和反馈机制。

六、结语

综上所述，相对广泛的资源共建共享而言，区域性数字化学习资源共建共享更具有操作性和实践意义，同时现实的困难和问题也更多。本文在分析当前区域性数字化学习资源共建共享现状与问题的基础上，从工作实践的视角，提出了资源共建共享区域选择、构建资源联盟、建立工作机制、统一工作标准、优化资源平台、保障资源等解决策略。通过本文研究，为各机构或组织开展区域性的资源共建共享提供策略支撑，确保工作的效率和质量，同时也促进数字化学习资源更广泛的区域共建共享。

参考文献

[1]张橙.基于产教融合的数字化实践教学资源共建共享机制建设思考[J].商情，2022（42）：46-48.

[2]游祖元，杨继琼.职教集团视角下教学资源共建共享机制研究[J].产业科技创新，2022，4（06）：51-53.

[3]邵丹英.教育信息化背景下优质教学资源共建共享机制的实践研究[J/OL].百科论坛电子杂志，20（15）：463-464.

[4]王柱宝，李东魁.信息化教学资源共建共享机制研究与实践[J].现代职业教育，2020，76（02）：320-321.

[5]郭福春.数字化教学资源库，建好还得用好[N].光明日报，2018-05-24（14）.

基金项目：重庆开放大学重庆工商职业学院非学历教育研究项目“基于开放大学环境下的非学历学习平台功能构建研究”（项目编号NDFXL2022-11）

作者单位：重庆开放大学

责任编辑：张津平、尚丹