五年制高职高水平专业群建设研究与实践

摘要：专业群建设是高职院校适应数字经济时代和学校内涵建设的必然选择。以五年制高等职业教育计算机应用技术专业群为研究对象，梳理专业群与产业链的对应关系，厘清群内各专业之间的逻辑关系，明确专业群人才培养定位，着重围绕人才培养模式创新、课程体系构建、教学团队建设、实训基地建设、社会服务等方面阐述了专业群建设的主要内容与实施举措。

关键词：五年制高职；专业群建设；计算机应用技术；人才培养模式

一、前言

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[1]，明确提出启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，进一步优化学校和专业布局，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）。2020年7月，江苏省教育厅印发《关于加强全省高等职业教育专业群建设的指导意见》[2]，指出要建设引领改革、支撑发展、特色鲜明的江苏省高水平专业群，形成国家、省和校三级高水平专业群建设体系，以高水平专业群建设带动专业的内涵建设和质量提升。为深入探索专业群的建设思路和实现路径，本文以淮安生物工程高等职业学校计算机应用技术专业群为例进行分析，经过几年来的探索与实践，学校在计算机应用技术专业群建设方面取得了一些成绩，积累的经验具有一定的推广意义[3]。

二、专业群建设的背景

电子信息产业作为当今世界经济社会发展的重要驱动力，对于扩大出口、吸纳就业、促进社会可持续发展具有重要作用。淮安是苏北最大的电子信息产业基地，电子信息产业是淮安市重点打造的三大主导产业之一，《淮安市“十四五” 发展规划》文件中明确指出“十四五”时期将着力构建“3+N”制造业发展新体系，大力发展新一代信息技术，并加快工业互联网、物联网、人工智能等新一代信息技术与制造业深度融合。在此背景下，传统的、单一的专业设置已无法完全满足产业转型升级带来的新挑战，为有效对接新一代信息技术和软件产业领域，面向产业岗位群，服务淮安城市建设和区域经济发展，学校组建了计算机应用技术专业群（计算机应用技术、软件技术、物联网应用技术）[4]。

三、专业群组群逻辑及人才培养定位

（一）专业群与产业（链）的对应性

计算机应用技术专业群上游涉及信息技术设备安装调试与维护等产业，中游涉及程序设计、软件开发、信息产品开发设计、系统平台开发维护等产业，下游涉及信息用户服务等多个产业[5]，如图1所示。

计算机应用技术对接上游计算机硬件调试维护，中游数字产品开发设计、系统平台维护，及下游信息咨询、数据库服务、电子商务等岗位。软件技术对接中游软件开发、数据库设计、软件测试等岗位，下游软件售后服务。物联网应用技术对接上游传感器设备、网络设备等安装调试与维护、电子产品设计，中游程序设计、产品开发设计、软件开发、数据库设计，及下游物联网运维、物联网售前、售后服务等岗位。

（二）群内各专业的逻辑性

三个专业同属电子信息大类，基础相通、专业相近、岗位相关，教学资源共享度高，均有共享合作企业、共享用人单位、共享专业课程、共享校内外实训基地、共享专兼职教师。专业群依据产业链逻辑关系组建，以计算机硬件包括接口技术、设备维护等为载体，搭建网络互联设备，进行网络管理维护，同时进行应用层软件开发、数据库管理、信息产品开发设计。最后进行数据分析、数据挖掘，服务信息用户，使专业之间形成“围绕新一代信息技术和软件产业交叉融通”关系，在技术、岗位、课程等方面能相互支撑，形成“以计算机应用为核心、智能传感为基石，软件服务可延展”的专业群，更有利于资源的整合和优化，发挥专业集群优势，提升专业群人才培养质量和社会服务能力。

（三）专业群人才培养定位

计算机应用技术专业群主要面向现代信息服务产业，以服务地方经济发展和产业转型升级为基本导向，立足有效对接软件与信息服务产业链，服务行业、企业和社会，培养德智体美劳全面发展，具有创新精神，具备良好的思想道德素质，掌握计算机硬件调试维护、数字产品开发设计、软件开发与测试、数据库技术与运用、系统平台维护管理、物联网运维等综合知识，具备较强的信息技术服务能力，能胜任信息产品开发设计、技术服务、运维测试等工作，具有工匠精神、家国情怀、社会责任的高素质技术技能型人才。

四、建设内容与实施举措

计算机应用技术专业群自组建以来，在人才培养模式创新、课程体系构建、师资队伍建设、校内外实训基地建设、社会服务能力提升等方面取得了较好的成效，群内各专业水平得到了显著提升[6]。

（一）推行“工学结合，项目引导的‘3+1.5+0.5’”人才培养模式

为适应不同工作岗位（群）对计算机人才的需求，按照“宽基础、强能力、多方向”的原则，构建具有专业特色的“工学结合，项目引导的‘3+1.5+0.5’”人才培养模式。通过对社会与岗位需求的调查分析，将计算机应用技术专业群定位为信息产品安装调试（计算机硬件调试维护、网络运维、应用系统运行保障及终端维修等）、信息产品开发（PC/手机端信息系统开发及维护、电子产品设计、数字产品设计、软件开发与测试、数据库设计）、信息产品数据服务（信息咨询、电子商务、数据服务、售前/售后服务）多个方向模块。学生在前3年注重综合素养的培养，学习完成相关专业基础课程，后1.5年根据自己前期掌握的专业基础、个人特长及兴趣爱好选择相应的方向模块，0.5年顶岗实习，在1.5年阶段通过校企合作选派优秀学生到企业实践，“师傅带徒弟”，学生回校后，“学长带学弟”，将企业的实际案例、项目经验引入教学，提高人才培养质量。

以计算机应用技术专业为例，建立兴趣小组（光影印象社团）、校内实训基地（图文广告制作室）、校外实训基地（淮安晨智广告传媒有限公司）、合作企业（淮安晨智广告传媒有限公司）四位一体，培养学生综合素质和实践动手能力。以双师为主的优秀教学团队引领高年级学生强化专业基础知识、项目实践、技能大赛、创新实践能力，高年级杰出学长对低年级学弟进行引、带、帮，从而构建了个性化的能力培养平台，培养学生创新与拓展能力，立体化培养和个性化培养相结合，从而提高本专业的人才培养质量。近三年，我校计算机工程系毕业生对口就业率显著提升，有多名学生毕业后选择自主创业，学生在省级以上技能大赛、创新创业大赛中累计获奖20余项。

（二）构建基于工作过程导向的“平台+岗位+模块”立体化课程体系

全面革新专业群课程体系，研制科学规范、可供借鉴的人才培养方案和课程标准，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，与信息服务行业、企业密切合作，根据信息技术服务领域的职业岗位群要求，以通用岗位课程和企业拓展课程构建基于工作过程导向的“平台+岗位+模块”的课程体系。通过引入企业真实项目，根据具体工作岗位，将项目分解成基础模块和拓展模块，在确保掌握信息技术服务“岗位”相应的基本技能和知识下，学生可以根据岗位群的具体要求，选择企业的“拓展”方向，开展拓展实训和顶岗实习课程，如图2所示。

例如，围绕计算机应用技术专业群岗位群，设置了“群平台课程”6门（图形图像处理、程序设计基础、计算机网络基础、计算机专业英语、数据库技术应用、计算机组装与维护），“专业核心课程”各7～8门（操作系统管理、3D创意建模、MySQL、Linux 操作系统、单片机技术及应用、自动识别技术与应用等），“专业方向课程”各5～6门（短视频制作技术、三维动画制作、Java Se程序开发、Java网站开发、物联网应用系统开发——Android、Web前端开发等），“群选修课程”4～5门（Office高级应用、网络操作系统、Python程序设计、UI设计等），形成三个专业间彼此联系、共享开放的课程体系。从横向来看，课程体系由“平台+岗位+模块”构成。从纵向来看，分别以技术和服务为主线，划分为技术类课程和服务类课程，从而构成立体化的课程体系结构，真正实现底层共享、中层融通、上层互选。

（三）打造“专兼一体”双师结构的教学创新团队

以“专业带头人为主导，骨干教师为主体，双师培养为重点，企业兼职教师为补充，提高素质为核心”的指导思想，加强师资队伍建设，打造“专兼一体”双师结构的教学创新团队。明确专业课教师队伍建设的目标，即建设一支师德高尚、能够把握职业教育特点和发展方向且能够熟练掌握专业（职业）领域的知识和技能的专业教师队伍，鼓励教师积极参加教学大赛、技能大赛、创新大赛，促进教师全面发展。

首先，加强教学研究，增加教学团队社会影响力，通过实施师德师风建设工程和素质培养及大国工匠工程，促进教师队伍专业化发展，提高教师的教育教学能力和实践技能。其次，每年选派骨干教师下企业实践，参与企业项目开发，优化“双师”素质结构，提高教师专业技能，并安排教师多参加各类专业教育、教学研讨活动，改善教师知识结构，提高教师综合素质。再次，聘请具有丰富实践经验的企业工匠作为兼职教师，优化教师整体结构，提高“双师型”教学团队的教学能力和水平。多位教师成长为江苏省职业教育信息技术教科研中心组成员、江苏高校青蓝工程培养对象、江苏联合职业技术学院专业带头人、江苏联合职业技术学院网络与软件专业建设指导委员会委员、江苏省技能大赛金牌教练、淮安市学科带头人等，获批淮安市“双师型”名师工作室2个、淮安市软件技术教学创新团队1个，10名教师获得江苏省技能大赛、教学大赛一等奖，通过示范引领、以点带面，推动师资队伍建设。

（四）建成“校企互通、六位一体”的产教融合实训基地

自专业群建设以来，校企先后在校内共建了图文广告制作实训室、软件工作室、新媒体实训室等生产性实训基地，为学生创造真实生产环境，在满足教学需要的同时积极承担科研、创新教育、技能鉴定及对外培训服务，完善基地管理机制，提高基地运作效率，建成集“生产、教学、科研、培训、职业技能鉴定、承办技能竞赛”六位一体的高水平、专业化产教融合实训基地，实训基地整体水平迈上一个新台阶[7]。

（五）开展“助力乡村振兴”多样化社会服务

紧紧围绕学校“农”字特色，聚焦“服务三农”，依托校内外实训基地、“1+X”考核站点，校企共同开展职业技能培训和鉴定服务，积极利用资源和专业优势，大力发展对外服务，“走出去，招进来”，为高素质农民、农业技术推广员、返乡创新创业青年、退役士兵、企业员工等人员进行农产品电子商务、农业物联网、智能设备使用、新媒体运营等相关信息技术培训，助力乡村振兴和美丽乡村建设，提高学校和专业的社会影响力和美誉度。组织和指导在校学生建立计算机维护、新媒体应用等技术服务队，定期为周边社区和民众提供技术服务和技术指导，并走进乡镇村社，让学生通过参与社区、乡村服务提升自身能力，也为社区、乡村建设作出贡献，进一步提高毕业生的综合素质、社会声誉和就业竞争力。近3年，累计开展高素质农民、农技员、退役士兵等社会培训5000余人，组织开展全国计算机等级考试2500余人、职业技能鉴定600余人，获发明专利3项、实用新型专利3项、外观设计专利1项、技术成果转化1项。

五、结语

高水平专业群建设是数字经济时代产业加速迭代升级的必然要求，也是高校内涵建设的重要内容。我校计算机应用技术专业群为江苏联合职业技术学院首批立项五年制高职高水平专业群建设项目，2024年通过期末验收。在专业群建设过程中，始终坚持与时俱进，积极对接产业发展趋势，适应区域产业和行业发展需求，专业群建设经验多次在全省兄弟院校进行交流分享，相关建设举措得以推广和应用，产生了广泛的辐射效应，建成了独具专业特色的五年制高职高水平专业群。

参考文献

[1]国务院.国务院关于印发《国家职业教育改革实施方案》的通知[EB/OL].（2019-01-24）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_ 5365341.htm.

[2]江苏省教育厅，江苏省财政厅.关于推进职业学校现代化专业群建设的通知[EB/OL].（2016-01-20）.http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2016/1/20/art_55511_7556625.html.

[3]吴睿.基于专业群建设的高职院校模块化课程体系构建研究[J].无锡职业技术学院学报，2023，22（06）：44-48

[4]谢志明，石慧.高职院校计算机应用技术专业群建构与特色发展研究[J].计算机时代，2021（01）：92-95.

[5]王惠莲.高职院校特色高水平专业群建设的逻辑解构、关键维度及实施向度[J].中国职业技术教育，2020（32）：54-61.

[6]杨昕，朱梦佳.五年制高职专业群建设的创新路径探索——以大数据与会计专业群为例[J].江苏教育，2024（03）：86-89.

[7]马志荣，张生贵，郑洁，等.高职院校石化专业产教融合实训基地建设探索[J].化工管理，2024（02）：9-12.

作者单位：淮安生物工程高等职业学校

责任编辑：王颖振、杨惠娟