探究如何利用绘本阅读实现幼小衔接

导读：幼小衔接在幼儿教育过渡方面起着重要的影响，能够促进幼儿的思维发展和能力培养，幼儿园对此的重视日益突出。幼儿园时期是一个人初始受教育阶段，对教师而言存在教学难度大等问题，极大程度阻碍了幼儿的能力培养。绘本阅读有着丰富多样的特点，能够很好地捕捉幼儿的眼球，维护课堂纪律，改善教学氛围。本文首先对幼小衔接的概念和重要性进行描述，其次进一步分析绘本阅读对实现幼小衔接的作用，最后结合实际教学现状提出利用绘本阅读实现幼小衔接的具体策略。

幼儿园和小学的教学内容存在跨度大的特点，幼儿教师要加强对幼小衔接的重视，帮助幼儿提升综合素质水平和适应力。绘本是幼儿园必不可少的教育工具，具备丰富的资源，

能够对幼儿的思维起着良好的引导作用，帮助幼儿建立正确良好的世界观、人生观和价值观，促使幼儿自我思考和独立判断，养成逻辑表达能力，提高学习的热情和积极性。教师要提升备课能力，深度挖掘绘本素材，创新课堂模式，为幼儿打造良好的绘本阅读环境，进一步落实幼小衔接工作，达到培养幼儿综合素质发展的教育目的。

一、幼小衔接的概念和重要性

幼小衔接是帮助幼儿正确从幼儿园过渡到小学的教育过程，能够降低幼儿的学习难度，促进幼儿心理平衡和能力提升，帮助幼儿在步入小学前掌握相应的素质和能力。幼小衔接理论有着心理学、教育学、社会学等多项学科的丰富理论支撑，遵循幼儿的心理、生理发展规律和学习特点，主张发展的科学性和环境的适应性。教师在幼小衔接过程中要分析学习环境差异背后的教育难点，帮助幼儿培养能力和素质，加强人际关系训练，培养良好的人际交往能力、团结协作意识，并培养师幼信任感，拉近幼儿与家长的距离。

幼小衔接对幼儿的成长意义重大，对幼儿的心理发展、学习基础奠定、人际交往等方面起着决定性影响。幼儿步入小学后会面临更复杂的学习任务和陌生的环境，产生极大的心理压力，如果在幼儿园没有培养坚实的心理准备，将会造成巨大的发展危机。幼小衔接能够帮助幼儿提升心理素质，增强适应能力。幼儿园的教学难度比小学简单，课程设置也没有小学多样和复杂。幼小衔接能够提前传授正确的学习策略，帮助幼儿接受小学的教学方式和复杂的课业，奠定思维基础。同时，幼儿园作为最初的教育阶段，对幼儿沟通能力的要求很低，互动模式简单固定。然而，步入小学后幼儿面临更多的人际关系，需要具备良好的表达沟通能力。幼小衔接能够提升幼儿的协作水平，促进幼儿的社会性发展。此外，幼儿往往不具备自我管理能力，缺乏自律性。小学要求幼儿自觉学习，自我约束和反思。幼小衔接能够帮助幼儿从小树立良好的学习生活习惯，提升主观能动性，为未来的学习生活引领正确的方向。

二、绘本阅读对幼小衔接的意义

（一）良好倾听习惯的建立

幼儿自我意识强，注意力容易分散，缺乏对他人的关注，在学习过程中极易忽略教师的讲话。在绘本阅读中，教师可以对幼儿进行引导。随着精彩故事内容的展开，幼儿能够集中注意力，逐渐关注教学内容，养成良好的倾听习惯，甚至给予他人反馈，以问促学。

（二）培养口语表达能力

通过绘本阅读，幼儿能进一步以口吻复述故事内容，提升心理素质和语言总结能力。教师要帮助幼儿树立学习自信心，鼓励幼儿踊跃试读，概括绘本主题。这样可以培养表达能力，发挥幼儿想象力，促使幼儿组建思维逻辑体系，完善语言结构。

（三）独立思考能力的发展

幼儿处于思维意识发展初期阶段，不具备独立思考能力，对事物的学习大都利用模仿机制。绘本包含丰富的故事情节、人物案例，对幼儿的思维启蒙有着十分正向的影响，能够使幼儿的独立思考能力得到发展。幼小衔接背景下的绘本阅读过程中，幼儿能够通过教师的讲解梳理清楚故事内容，包括情节发展脉络、主要人物性格、故事主题内涵等，还可以结合图画独立完成故事描述。这大大提升了幼儿的自主学习性，使其渐渐不依靠提示对绘本内容进行理解和学习，培养自主思考能力。

三、绘本阅读实现幼小衔接的具体策略

（一）打造良好阅读环境

为提升幼儿的阅读效率，幼儿园要打造良好的阅读环境，建立积极的阅读氛围，提升幼儿的学习专注力，具体可以通过对绘本的合理选择以及充分计划阅读时间来实现。相较于小班幼儿，大班幼儿具备一定的词汇基础和思维理解力，可以结合小学一年级的读写需求，筛选出语言简洁精炼、可读性强的绘本内容，用丰富的情节激发幼儿主动学习的热情，使其进一步掌握故事内涵。例如，选择利于幼小衔接的《我爱我的一年级》，这本绘本涉及很多幼儿步入新阶段面临的问题，不仅能够让幼儿对新集体产生正确的认识，还可以让幼儿明白朋友的重要性，学会如何在新环境交朋友。此外，能够让幼儿懂得考试的重要性，帮助幼儿提升情商。通过阅读这个故事，幼儿可以在轻松愉快的学习环境中降低学习压力和畏难情绪，不知不觉完成学习任务，实现幼小衔接知识的自然过渡。幼儿园还要对园内环境进行科学划分，让幼儿养成良好的条件反射机制，实现弹性阅读。幼儿园可以合理利用教室空间，将其专门设置为听、说、读、写四个模块，强调区域功能性，并在走廊设置阅读角，鼓励幼儿自由阅读。

（二）增添趣味活动

教师可以增添趣味活动，让绘本教学更加吸引幼儿的注意力，便于幼儿理解。趣味性活动在幼儿教学中具备多样性，比传统教学模式更具代入感，不仅能够提升幼儿的课堂参与度和互动率，更为幼儿思维创造能力、人际交往能力提供了良好的发展机会。教师要提升教学质量和备课能力，不断创新教育模式，让幼儿占据绘本阅读课程的主体，实现理解能力的提升、心理素质的加强、思维逻辑能力的培养，避免一言堂。教师不仅可以经常鼓励幼儿主动上台讲述故事内容，锻炼语言表达能力，还可以通过幼儿感兴趣的手工、音乐、绘画、游戏等形式，结合绘本内容设计趣味性活动，吸引幼儿积极参与。例如，在学习《拔萝卜》绘本时，教师可以将幼儿分成不同的小组，设计拔萝卜游戏，让幼儿实际体验故事情节，感受团结协作的魅力，加强凝聚力，提升人际交往能力，实现寓教于乐。在迎新年时，教师还可以选择《小狐狸过春节》这种节日气氛浓厚的绘本，对幼儿进行传统文化教育，利用剪窗花、绘画年画、猜灯谜等趣味活动吸引幼儿的学习兴趣，让幼儿飞速提升想象创造力、动手实践能力，加强自主学习性和主动探索，从小树立良好的爱国情感。这种和日常生活结合紧密的活动能够增强幼儿的代入感，让幼儿在具体情境中逐渐提升生活自理能力，加强责任意识，养成良好实践的优秀习惯。教师要提升绘本选择水平，对故事内容进行深度挖掘，结合幼儿的日常实际生活进行阅读设计，避免生硬死板地跟读教学，多采用互动性强的趣味性活动模式，吸引幼儿主动参与。教师还可以让幼儿扮演绘本主人公，让幼儿身临其境，对故事进行演绎，进一步提升思维领悟能力。同时，开展阅读竞赛，鼓励幼儿上台表演，锻炼勇气，增强心理素质。

（三）开展家园共育

幼小衔接的实现除了要靠幼儿园和教师的努力，和家长的主动参与也密不可分。家长对幼儿的行为模式、思维理念起着决定性影响，不能觉得事不关己，开展家园共育对幼儿的综合发展至关重要。幼儿教师面临多个幼儿的辅导教学，无法面面俱到。除了在幼儿园外，幼儿大部分时间都和家长度过，这就要求家长具备正确的育儿理念，和教师积极配合，达成统一的教学方向，共享教育资源。在家园共育背景下，教师和幼儿家长要建立良好的沟通交流机制，增强联系，对幼儿的综合表现进行充分了解，实时解决幼儿的学习困境。在绘本阅读过程中，可以开展家庭共读活动，增进亲子感情，创造良好的家庭阅读氛围，为未来小学过渡做好准备工作。例如，建立线上微信群，加强家园联络。教师定期在群内分享专业的教育资料和优秀的绘本教材，鼓励家长将亲子阅读感受以群接龙的形式分享，互相交流经验。这种模式使得绘本阅读得到了极大的拓展，实现了教育的生活化，达到了润物细无声的教育目的，完成了知识回归生活的最终需求。教师要帮助家长纠正思想错误理念，如一些家长对绘本阅读的理解停留在照着读的模式上，这是完全错误的，可以定期邀请家长入园培训，学习正确的阅读方式，树立正确的绘本阅读理念，让幼儿得到科学有效的发展。同时，教师可以要求家长坚持开展阅读活动，逐渐加大阅读难度，鼓励幼儿创作，建立图画思维，提升发散思维和创造力，实现综合能力的提升。幼儿园可以定期组织家园互动活动，让家长互相给出建议，更好地分享教育经验，关注幼儿想法，尊重幼儿心理。通过取长补短，可以不断提升幼儿绘本阅读的效果和能力，促进幼小衔接顺利展开。

（四）教师及时引导评估

在绘本阅读过程中，幼儿教师不仅起着言传身教的作用，更要对幼儿的表现进行持续观察和有效评估，及时关注幼儿的阅读困难，进行正确引导和干预，帮助幼儿从小建立良好的阅读习惯，提升阅读质量，实现幼小衔接。不同幼儿的性格特点、学习习惯都不相同，这就要求教师尊重幼儿的特点，对不同知识水平程度的幼儿采取不同的教育方法，促进幼儿对知识的吸收，避免极端的两极分化。具体可以通过引导性问题及时考查幼儿的阅读理解情况，如初读后询问“故事主要讲了一个什么样的故事呢？”“主人公是谁？还有哪些别的角色？”“他们通过什么事情收获到了什么？”等。通过幼儿的答案，教师能够评估幼儿的理解掌握情况，一方面对幼儿进行肯定，树立幼儿的学习自信，另一方面对幼儿理解不充分或有偏差的地方进行耐心纠正。教师还可以通过发散性问题鼓励幼儿发挥想象力，如“把自己想象成主人公，在这种情况下你会采取怎样的做法？”等，让幼儿进一步发挥思维逻辑能力进行回答。在这种评估引导方式下，幼儿能够充分理解故事内容，提升代入感，更深入地了解思想主旨，提高感知水平，实现思维发展，建立解决问题的能力，为实现幼小衔接做好充分的准备工作。

四、结语

幼儿教师要不断改进教学策略，利用绘本阅读帮助幼儿顺利过渡。首先，挖掘绘本素材资源，选择合适的绘本进行教学。其次，实现家园共育，拉近与家长的距离。最后，增添趣味性活动，重点关注幼儿的学习差异性，进行及时评估和正确引导，使幼儿的思维逻辑能力、自我学习思考水平得到全面提高。