“有效”陪伴与“有效”阅读

导读：本文结合陶行知先生“教学做合一”的教育观，以农村幼儿园开展阅读月主题活动为例，以家园共育为主体，依托早期阅读中发现的实际问题，充分探讨幼儿绘本阅读的策略，从而做到“有效”陪伴与“有效”阅读。

3—6岁是养成阅读习惯的关键时期。对幼儿来说，早期阅读活动不等同于简单看看、说说、学学、听听，而是多方面接受教育和熏陶，潜移默化地促进自身全面发展。

《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

陶行知先生说：“我们要在做上教、在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生，从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学，先生拿做来教，乃是真教；学生来做来学，方是实学。”在早期阅读活动中，我园以“教学做合一”这一教育思想为引领，构建家园共育的新样式，培养幼儿的阅读能力。

我园以四月的“国际儿童图书日”及“世界读书日”为媒介，以“书香漫漫 畅读童年”为主题开展读书月活动。在亲子阅读环节，我们旨在调动家长积极参与阅读的兴趣，增强家长的读书意识和对早期阅读重要性的认识，进一步改善家庭的阅读环境，共享亲子快乐阅读时光。在亲子阅读打卡环节，从家长给幼儿的打卡镜头中，我问了自己几个问题。

1.关注过幼儿所阅读的书本吗？

2.关注过幼儿的阅读方式吗？

3.关注过是谁陪伴幼儿进行亲子阅读的吗？

4.在班级群中，有进行专业的亲子阅读指导吗？或与家长进行过个别交流与指导吗？

5.在班级阅读区的再充实过程中，问过幼儿的建议吗？

6.活动尾声要评选班级“阅读之星”，符合什么样的条件，可以入选？

接下来，我们以问题为导向，推动活动持续开展。

一、经典绘本，班班推介

（一）发现问题

班级阅读打卡中，经观察发现，有的是儿歌，有的是很多字的故事书，有的是小小的图画书……并不能称之为“绘本”。每个家庭的阅读资源也是存在差异的。

（二）分析原因

地处农村，家长的文化水平不高，教育意识不强，对早期阅读不够重视。有的家长对于该给幼儿提供什么样的读物并不是很了解，有的家长对这方面没有多少投入，家庭藏书量少。

（三）解决策略

第一，认识绘本，添置绘本。那什么是绘本呢？我们为什么给幼儿推荐读“绘本”呢？经百度查阅，绘本就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅讲述故事、传授知识，还可以全面帮助幼儿建构精神世界，培养多元智能。所以，“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。以此次阅读月为契机，我园组织教师精挑细选后，添置了两百多本精装绘本。绘本类别丰富，有职业认知类、自我保护类、科学探索类、人文习俗类、红色故事类等。周一的升旗仪式上，我园进行主题为“书香漫漫 畅读童年”的阅读月开幕式，园长阿姨亲手将添置的绘本赠送至班级教师、幼儿的手中。她还作了热情洋溢的致辞，鼓励所有幼儿积极参与到阅读节中，以书交友，共同营造书香班级、书香家庭、书香校园的良好阅读氛围，开启一段美妙的阅读之旅。

第二，绘本推介，多元呈现。班推荐一本经典绘本，通过好书推荐的展板形式，营造阅读氛围，希望幼儿能通过翻阅这些有趣的故事，爱上阅读。绘本推荐时，教师考虑到幼儿年龄段，小班以色彩亮丽、童话故事为主，有《彩虹色的花》《好饿的毛毛虫》等；中班以奇幻想象、趣味浓郁为主，有《西兰花先生的理发店》《鸭子骑车记》等；大班以篇幅稍长、红色故事为主，有水墨画版的《小蝌蚪找妈妈》《翻越大雪山》等。除了展板的形式进行呈现，各班教师还进行了绘本推介的有声阅读，通过园所公众号进行音频、绘本图片的整体呈现。教师声情并茂地演绎，感染着幼儿。幼儿认真聆听故事后，对喜欢的故事情节或进行改编与创编，展开语言、绘画等表征。小小“故事王”闪亮登场了，小小“毕加索”应运而生了。

二、绘本阅读，专业指导

（一）发现问题

班级阅读打卡中发现，幼儿的阅读方式不一，有的一个字一个字地读，有的快速翻阅，有的看图自编……我想，这和是谁陪伴阅读、伴读者是否掌握亲子阅读方法有关。从打卡镜头中可以看出，幼儿大多由奶奶陪伴，少数由妈妈陪伴，更少数由爸爸陪伴。

（二）分析原因

爸爸妈妈大多进入服装厂、蔬菜大棚工作，白天工作时间较长，体力方面较累。在科学亲子陪伴方面，不够重视，这是农村家庭亲子陪伴的现状。

（三）解决策略

第一，师幼共读，集体辐射。在平日活动中，幼儿是喜欢陪伴阅读的。班级教师开展师幼共读，潜移默化地教会幼儿进行绘本阅读的方法。我们推荐绘本九步阅读法。第一步：根据封面、封底，猜一猜故事的内容、主要人物；第二步：发现前环衬、后环衬藏起来的秘密，即为故事营造氛围、提供暗示；第三步：先图再文，仔细观察图片中藏着的惊喜；第四步：注意版面的设计，这是一门平面设计的艺术；第五步：翻页，充分利用翻页的魅力，按照书页的顺序来连续表现整个故事；第六步：提问、互动，开放性问题居多；第七步：讨论，问题可以围绕绘本，也可以联系生活；第八步：总结、回顾，完整地回忆故事；第九步：拓展，精读绘本。在师幼共读《鸭子骑车记》中，师幼通过九步阅读法共读。幼儿仔细观察画面，寻找关联线索，在看看、猜猜、翻翻的自然过程中，读完了整本绘本。

第二，家园共议，阅读提升。在班级群中，有家长进行亲子阅读视频打卡。针对视频打卡中出现的问题，班级教师进行专业指导。有家长给幼儿进行过识字方面的练习，所以有幼儿直接读字，一本书很快就翻完了；有幼儿只看图，进行猜测，一本书也很快翻完。班级教师和家长互动，让家长认识到一本绘本至少包括三个故事：一是文字讲述的故事；二是图画讲述的故事；三是文字与图画结合而产生的故事。对于幼儿园的幼儿，我们应鼓励其多看图，捕捉画面中传递的信息，之后猜测情节，自行讲述故事。我们要从幼儿的角度出发，走近他们，听听他们的想法，保护他们可贵的好奇心与想象力。在阅读的过程中，可适当提问，进行亲子互动。如在故事情节“小兔子好想猫咪”中，可提问：“小兔子在什么时候想猫咪？为什么会在夜晚特别想它的好朋友？画面的色彩变化给你什么样的感觉？你会在什么时候想你的好朋友？”看完这本书后，也可提问：“故事结束了，你有什么需要妈妈解答的疑问吗？有什么我们可以一起探讨的？你喜欢故事里的哪幅画面或哪句话、哪个表情？分享给妈妈听一听，可能妈妈还没注意到呢。”记得有本书中说过：“成人不可能给幼儿一切好的东西，但可以给幼儿最好的自己。”我想，这样的亲子阅读才是“有效”的陪伴阅读。

三、公共资源，充分利用

（一）发现问题

阅读打卡中，幼儿的读物比较单一。

（二）分析原因

晨间谈话中，了解到幼儿家里的书籍来源有的是哥哥姐姐留下的；有的是爸爸妈妈网购的，价格较优惠的简装版。平时并没有机会常去图书馆、绘本馆，因是乡镇，如要去图书馆，还得趁家人有时间，乘坐公交前往。

（三）解决策略

第一，园所阅读区，持续更新。每个班级都设有温馨安静的阅读区域。这一区域里有明亮的光线、柔和的色彩、童趣的桌椅、可爱的装饰物，还有私密的阅读空间……结合班级幼儿年龄层次、兴趣、班级主题内容等，定期投放高质量的图书，并保证充足的数量。幼儿园公共阅览室里图书更为丰富，由专人管理，教师定期带领幼儿进入区域进行阅读，或根据主题需要，借阅至班级进行集体共读。所有图书编码后进行分类摆放，有助于幼儿有序取放，也便于进行图书漂流活动。

第二，图书漂流，资源共享。一书换一书，旧书换新友，打开绘本一起看世界。瞧，春光美如斯，正是读书时。那缕缕书香，温暖心田。我们定期组织绘本漂流活动，保证优质绘本进家庭，达到家园共育的效果。在绘本漂流的过程中，我们充分尊重幼儿的自主权，让幼儿成为绘本漂流的主人，根据自己的意愿选择绘本。每周一的早晨是幼儿最期待的。“你看你看，这个画面可有意思了。”“老师，你猜，这后面发生了什么有趣的事情？”“老师，我最喜欢这只小猫了，好温顺。”“你知道什么是‘一鼓作气’吗？我来讲给你听吧。”……他们叽叽喳喳，把在书中读到的精彩情节手舞足蹈地与同伴、与教师一起交流。交流时，一些好词也脱口而出。这样一方面减轻了家长的投入负担，另一方面解决了家长挑选绘本的困扰。绘本漂流活动给家长提供了丰富的绘本资源，从而更好地促进了亲子阅读行为的发生。

第三，农家书屋，浸润童心。在乡镇有多个村，每个村都有村委会，村委会下都设有农家书屋。在幼儿园附近就有两家村委，我们主动联系农家书屋的负责人，定期步行至书屋，感受浓浓的阅读氛围。幼儿在书架上找一本自己喜欢的书籍，坐下来翻一翻、看一看，有的一个人安静地翻阅，有的三五成群地讨论故事情节……他们在那儿共同度过一段快乐、幸福、有意义的美好时光。图书做媒介，阅读做纽带。走进农家书屋，拓宽幼儿视野，激发阅读兴趣，让书籍为幼儿打开一扇扇窗，开启一道道门。

四、深入阅读，多维延展

（一）发现问题

在亲子、师幼绘本阅读后，“第九步：拓展，精读绘本”这一环节进行得不够深入，大多仅停留在口头讨论层面。

（二）分析原因

陪伴时间不够充足，陪伴形式不够丰富。

（三）解决策略

第一，花样自制，多样表达。在阅读月的持续推进过程中，家长陪伴幼儿阅读的质量逐渐提升，幼儿也逐步养成了良好的阅读习惯。如每天都有约定的阅读时间，书架上的书籍有了新成员的加入……根据幼儿年龄特点，小班进行书签自制。在了解书签的作用之后，他们和爸爸妈妈一起自制各种图形的书签。中班进行故事书自制。在持续亲子打卡一段时间后，他们选择一本喜欢的绘本，画一画，做成一本专属自己的故事小书。大班进行自制故事盒子。他们借助彩泥这一低结构材料，在灵巧的小手中塑造出各种造型。一个故事盒子就能讲述或创编多个精彩故事。通过花样自制，幼儿反复翻阅喜欢的绘本，进行精读，进而多样表达。

第二，绘本阅读，立体呈现。亲子绘本剧表演是对故事阅读的延伸与立体的呈现。通过参与或观看绘本剧，幼儿能够更加深入地理解故事情节，感悟故事的情感色彩。通过角色扮演、分工合作的方式，增进同伴间、亲子间的合作伙伴关系，增强团队精神。幼儿进行绘本故事的演绎，如神话故事《嫦娥奔月》，在故事表演中愉悦身心，增强自信。

第三，以评促进，多方激励。以评选“阅读之星”机制为导向，激励幼儿深入阅读。要评选“阅读之星”了，评选标准仅涉及阅读打卡次数吗？答案肯定不然。从家庭亲子陪伴、幼儿的多元表现，我们将笼统的“阅读之星”奖牌进行分类，有“书香家庭”“绘本分享之星”“小小故事家”“阅读打卡之星”。每一份坚持、每一份付出都值得肯定。受到激励的幼儿范围变广，真正发挥了以评促进的作用，也真正体现了阅读月活动的内在动机。

五、结语

本次“阅读月”活动给我园幼儿营造了良好的阅读氛围，培养了幼儿的自主阅读能力，同时还提升了家长对阅读重要性的认识，促进了亲子交流，更好地做到了“有效”阅读与“有效”陪伴。在陶行知先生“教学做合一”的教育思想引领下，我园会继续创新阅读形式，丰盈幼儿阅读体验，激发幼儿在阅读中提升自我的多元智能。家园一起携手，进行“有效”陪伴与“有效”阅读，共赴一场书香之约。愿阅读的种子播撒在每一位幼儿的心田，生根发芽，枝繁叶茂，盛开出绚丽的花朵。