亲自然教育理念下幼儿户外自主游戏的实践与研究

导读：积极开展幼儿户外自主游戏，整合“乐户外、活区域、趣自然、畅游戏”四大课程，能够逐步凸显为园所特色，让幼儿获得愉悦而全面的发展，让教师收获更多的专业成长。亲自然教育理念下，需要充分利用并发掘自然资源，变资源为教学阵地，创设课程，积极拓宽优育幼儿的路径。因此，应进一步提升幼儿园户外自主游戏开展的水平，充分挖掘户外自主游戏的教育价值，以户外自主游戏为先期探索路径，将自然野趣的理念注入环境、深入头脑、融入专业。同时，积极落实“以游戏为基本活动”的学前教育理念，大力开展自主游戏，推动游戏化课程构建，助力幼儿成长。推进自主游戏向深实践，让“安全、健康、乐学、成长”的幸福教育内涵落地生根，让幼儿拥有幸福多彩的童年。通过开展自主游戏，创新办园理念，使幼儿园办学活力得到整体提升。

一、亲自然教育理念的价值

亲自然教育理念可以让教育回归自然，让生命悠然绽放。适宜幼儿的体育游戏不仅可以增强幼儿体质，还有助于幼儿建立自我意识，促进健康成长。教师需要积极引导幼儿在观察、探索和体验游戏的过程中实现与大自然的接触和交流。亲自然教育理念要以“自然教育”为特色；以“崇尚自然释放天性”为理念；以“健康、和谐、探究”为幼儿发展目标，积极创建让幼儿喜欢、家长满意、社会认可的优秀园所，助力幼儿健康快乐成长。亲自然户外自主游戏具有以下四个特点。

首先，注重情感体验。促使幼儿在情感上得到满足和发展，旨在引导幼儿发挥想象力和创造力，深入自然环境之中，丰富视听感受。

其次，强调体验感知。提高幼儿感知能力和对世界的理解能力，主要让幼儿更加深入地了解自然，在自然环境之中通过各种感官的刺激和自主性行为获得个人经验。

再次，培养探索精神。引导幼儿开展独立思考、创新性思考和团队协作，主要通过自主探索和体验实践帮助幼儿在自然环境中培养包括身体技能与社交情感能力在内的综合素质。

最后，提高环境保护意识。培养幼儿的环保意识和责任心，让幼儿保护与尊重生态环境，培养生态文明观。

为了让幼儿亲近大自然，幼儿园可以开设“乡土味”特色课程。基础自然教育课程包括树木养护、果树嫁接、采摘劳动、水源地研学、土灶美食、林间穿越等，可专注于在地化自然课程研发、场域设计，致力于推动幼儿参与的自然教育，进一步针对自然教育相关内容打造集生态、生存、生活于一体的“三生”课程体系。遵循自然教育理念，以“每一个生命向暖生长”为办园宗旨，让幼儿在自然环境中自然地学习，获得自然发展，是幼儿园教育的美好愿景。可以说，亲自然教育理念旨在引导幼儿形成可持续发展的生态文明意识和习惯，实现幼儿园带动家庭携手为生态文明建设和可持续发展努力的目标。在开展生态文明教育的同时，幼儿园要以自然生态环境探索为依托，围绕生命教育和生活教育，促使幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作和亲身体验等方式实现全面发展。

二、亲自然教育理念下幼儿户外自主游戏的策略

（一）“乐户外”培育游戏课程生长的土壤

在幼儿园里处处空间可优化，所见皆是“景”。宽阔平坦的户外场地增设满足幼儿感官体验、培养探索欲和创造力的沙水区、涂鸦区；架起能激发幼儿挑战自我的高土坡、空中小屋；投放造型可多变的户外游戏材料和可增强身体灵活性的器械。环境的改造真正让幼儿的户外游戏场域有了层次感、挑战性，为幼儿开展多种形式的户外活动提供了保障。

比如，幼儿园对“让环境更适宜幼儿，更好地推动幼儿的学习与发展”理念进行深度剖析，通过这一系列户外游戏课程，保证户外2小时活动时间，让幼儿在欢乐自在的环境中身心得到健康、自由发展。在此基础上，开发循环式、情境式户外体育绘本游戏课程，结合绘本内容引导幼儿慢慢爱上体能活动。如绘本《999只青蛙兄弟大搬家》讲述的是青蛙一家从小池塘搬到大池塘途中发生的故事，幼儿可以简单模仿青蛙跳，锻炼腿部肌肉的力量，也可以采用情境式体能运动，运用彩虹伞、各种体育器械模拟设置青蛙搬家途中遇到的“问题”，沉浸式地进行体能活动，增加学习的趣味性。相关课程有表演游戏、野战游戏、角色游戏、种植游戏、沙水游戏、戏水游戏、涂鸦游戏等，各游戏相映成趣，为幼儿的户外自主游戏增添了自然绿色和靓丽底色。如针对绘本《DK神秘的树百科》，幼儿可以绘制不同的树冠形状；拿上纸和蜡笔，拓印树皮的纹理；带上小包装，找找不同的树的种子；搜集各种落叶，制作树叶画等。幼儿还可以根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，获得多元化的游戏体验。

同时，教师应当走进户外游戏活动现场，仔细观察幼儿的最近发展区，近距离观看幼儿在游戏中与环境、材料、同伴的互动。根据幼儿的游戏兴趣，注重绘本种类和材料分层的投放，由易到难，促使自主游戏更好地开展。幼儿在不同的游戏区域可以充分利用身边熟悉的资源和材料，模仿成人或绘本中的活动，迁移生活经验，自由探索和成长。在这里，幼儿可以是独立自主的艺术家、建房修路的建筑工人、修道挖渠的工程师、摘菜做饭的大厨师、勇于挑战的冒险王。每位幼儿都有着不同的游戏体验，在游戏中获得了不一样的精彩人生。教师要以户外游戏过程中幼儿遇到的问题为背景，通过绘本引导、专业指导，帮助幼儿找到解决办法，推进游戏发展。

（二）“活区域”打造探究课程生长的空间

幼儿园可依托园所地理资源开展一系列自然教育活动，创新构建“1+2+N”特色课程体系，如春天赏花写生，夏天观察各种农作物生长，秋天挖红薯、摘毛豆，冬天磨豆浆、制作红豆腐。从材料投放的层次性、探索性、持久性、整合性入手，着力打造灵活自主的户外区域探究游戏课程。尤其要结合亲自然教育理念，有效整合园外社区资源，将室内外学习与游戏区域进行有效联动，引导幼儿自主制定规则、自由探索玩法、分工合作、完成任务、收拾整理等，成为小小游戏设计师，不断形成好奇心、计划性，促使生活能力、学习能力得到提升。

比如，在“小小菜地”的规划中，利用园内自然资源，结合绘本《狐狸种菜》，教师和幼儿共同种植各类蔬果，近距离充分感受“发现”的惊喜和“收获”的快乐。这样的惊喜和快乐让幼儿对自然有了更多的体悟，也有了更加浓厚的探索欲望和艺术表达的意愿。教师充分利用好春种秋收、瓜田屋下的自然生态环境，因地制宜地开展“你好小兔子”“我是美丽小画家”等主题活动，让幼儿与自然实现亲密“互动”。整个过程在一定程度上提升了幼儿自主解决问题的能力，激发了他们的探索能力、社交能力和一定的动手能力。游戏中，幼儿在“遇到问题—想办法—尝试游戏”循环探究中感受自主游戏魅力。教师也看到了在放手游戏后，幼儿在游戏中的自信、智慧与喜悦。因此，在幼儿自主表达的过程中，教师不应该做过多干预或把主观意愿强加给幼儿。相反，幼儿在多元的场域活动中要实现自主选择、自由结伴，在交往合作中得到发展，在直接感知、亲身体验、实际操作中获得更多知识，使得认知不断提升。同时，教师也应明确自己的角色定位，树立幼儿主体观，尊重幼儿想法意愿，做游戏的支持者、观察者、指导者、提升者，从而最大限度发掘幼儿潜能，促使幼儿在自主游戏中获得发展，成为游戏的主人。比如，结合绘本《胡萝卜种子》进行户外种植游戏，幼儿在种植过程中观察到的不只是萝卜的生长过程，还可以是菜地里的蝴蝶、各种小虫子、多变的天气，这些都是创造的灵感。对此，教师要引导幼儿发现生活中美好的事物，根据生活经验展开想象，进行艺术表现。此外，应不断优化游戏环境，丰富游戏材料，提升专业能力，彰显幼儿学习与发展的独特价值，让户外自主游戏成就幼儿快乐而有意义的童年。

（三）“趣自然”拓展园本课程生长的领域

幼儿园充分利用园内自然资源，形成一班一品的“趣自然”园本课程。在户外游戏活动中，教师鼓励幼儿用图画、符号、文字的方式记录蚂蚁搬家、探究枇杷成熟的过程、表征植物的生长变化，充分为幼儿提供一个寓教于乐的活动场域。为此，教师可尽力保持环境天然性，为幼儿创造生态、自由、充满生机和挑战的花园式环境。

比如，大自然是幼儿最好的生态游戏场所，为幼儿学习、游戏提供了天然的条件。教师紧扣“自然体验”核心关键词，以“自然”为主题，以绘本《到大自然中去：1001个自然秘密》为契机，让幼儿不仅体验到了劳动的快乐，还提高了生活能力、合作交往能力。在课程实施中，引导幼儿设计石头彩绘，让原先平平无奇的大小石头摇身一变，成了富有童趣的艺术品；鼓励幼儿合作完成采摘枇杷、熬制枇杷膏、磨豆浆、打豆腐、制桃胶等实践活动，利用户外获得的自然资源一起进行手工制作，完成一个又一个富有艺术价值的手工艺品；在探索自然之谜室外游戏中，在光秃秃的泥地里共同设计种植，让小小田地变成一片向日葵花海，成为最受欢迎的学习场、游戏区。教师应积极开展对户外游戏化课程的思与行，拓宽教育路径，变资源为课程。依托具有“亲自然、真游戏、暖教育”特质的课程，深度挖掘自然场地资源蕴含的教育价值，让幼儿在大自然的“活环境”中感受四季更迭，欣赏自然之美。在户外自主游戏环境创设中，利用竹木、稻草、种子、泥石、树叶等自然材料，打造环保、生态园所，并充分利用乡土材料进行环境创造，将自然景观融入幼儿园环境创设中，不仅能够扩大园所活动空间，还能够帮助幼儿尽情释放天性，主动亲近自然、保护自然，形成“功能融合，力量融合，载体融合”的教育新格局。由此，通过让幼儿探索自然、发现自然、表达自然、保护自然，去感受、体验、理解、创造自然之美好，形成生命中的难以忘记的快乐体验。自然体验课程回归生命本源，回归教育本质，致力于实现“每一个生命向暖生长”。课程以幼儿园园内和周边独特的资源环境作为载体，关注幼儿学习历程性体验，让幼儿能充分感受当下生活。

（四）“畅游戏”丰富教育课程生长的内涵

幼儿园以特色体验活动为载体，创设多多花园种植体验区、木心巧匠制作体验区等，把生态文明教育融入育人全过程。将园所、家庭、社会三方主动地联结起来，充分调动各方参与生态教育活动的积极性、主动性，每学期邀请家长、小区居民、结对幼儿等入园参加体验活动，让家长逐渐认识到生态教育对幼儿发展的重要性、迫切性。在育人过程中创新思路，让家庭、幼儿园、社会三方与自然系统之间建立密切联系，相互之间不断融通生长。营造绿色生态环境，研究自然体验课程，携手共谱生态教育之路，不断彰显“生长的园子、成长的幼儿”的自然教育样态。

比如，在大自然这个户外课堂中，幼儿的学习力更强，更乐意表达。师幼一起把课程“畅玩”起来，在经历课程中积累了自然生活经验。幼儿园需要结合家校社共育要求和绘本故事的引导，构建基于幼儿立场的生成性的户外自主游戏，如“菜园大变身”“寻味枇杷”“蚕宝宝养成记”“谁偷吃了我的柿子”“我为小树穿冬衣”等，让幼儿在父母和教师的帮助下一起积极动手，自由DIY，体会劳动和成功的乐趣，获得更完善的成长体验。在“为大树制作身份证”户外游戏中，可以投放绘本《落叶树与常青树》，先引导幼儿进行阅读，大致了解落叶树与常青树的特点，再让幼儿寻找、记录幼儿园中落叶树与常青树数量，对每一棵大树进行细致观察：为什么这片叶子是心形的？为什么大树是绿色的？哪些树上会结果子？哪些树的叶子到冬天会掉光？观察记录墙上的每一个问题、每一个回答都透射着幼儿的思考与发现。幼儿期是个性形成和自信心培养的重要时期，对一生发展具有重要意义。因此，亲自然教育理念下，既要让幼儿在畅玩中学习自然知识，也要鼓励幼儿“敢表达”“多展示”。每次活动后，教师都会给足幼儿反思和讨论的时间，帮助幼儿形成积极乐观的性格，培养自主服务和服务他人的能力。让幼儿成为生活和生命的主人，拥有表现自己和被认可的机会，才是户外游戏的根本目的之一。

三、结语

综上所述，亲自然户外自主游戏具有实践性、有效性和专业性。在户外自主游戏活动中践行亲自然教育理念，是幼儿教育工作者的任务与责任。教师应该让幼儿自主选择材料、选择玩伴、选择区域。幼儿园是一个教育集体，快乐不是评价的唯一标准，应该把游戏和课程结合，将游戏作为教育的一个手段，让幼儿获得经验的提升。因此，应秉持以自然为源、创童梦乐园的办学要求，用丰富多彩、融入幼儿户外自主游戏活动的课程践行亲自然教育理念，让幼儿在快乐中温润心智、健康生长。充分发挥课堂、游戏、文化的育人作用，积极创设幼儿视角的育人环境，努力实现阳光、童趣、探索、超越的育人目标。