以陶之思，绽放绘本阅读之花

导读：近年来，很多专家学者大力倡导幼儿阅读，很多优秀的绘本图书也被翻译引进，绘本教学已然成为幼儿园语言教育的重要组成部分。笔者结合目前幼儿园绘本教育的现状，将教育家陶行知的思想加以应用，希望减少幼儿园绘本教育的误区，提升幼儿的阅读兴趣与能力。

随着教育理念日新月异和教学手段的不断更新、进步，幼儿园绘本教学作为一种创新且富有成效的语言教育方式，成为当前幼儿园教育体系中不可或缺的一部分。然而，随着绘本教学的普及，一些问题和误区也逐渐暴露出来。部分幼儿园在实施绘本教学时过于依赖教材，忽视了幼儿的个体差异和兴趣特点。有的则将绘本教学局限于阅读环节，忽略了与其他教学活动的有机整合。还有的过分追求教学效果，导致幼儿在压力之下失去了阅读的乐趣。针对这些问题，我们结合陶行知的教育思想对幼儿园绘本教学进行实践探索，不仅可以有效避免当前存在的一些误区和问题，还能进一步提升幼儿的阅读兴趣和能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

一、目前幼儿园绘本教育的现状与不足

（一）幼儿园缺乏一套科学的绘本教学课程体系

在当前教育背景下，绘本教学作为一种富有创意和实效性的教学手段，已被广泛应用于幼儿园的日常教学中。然而，我们不得不面对的一个现实问题，虽然许多幼儿园已经引入了绘本课程，却往往缺乏一套科学、系统的教学体系和丰富的绘本资源库，导致教师往往在实际操作中主要依赖个人经验，以随机的方式开展活动。这种教学模式的弊端显而易见。由于缺乏统一的教学规划和连贯性，绘本教学往往呈现出一种潦草和不连续递进的状态。幼儿在学习过程中难以形成完整的知识结构，获得的阅读经验也是零散而不够深刻的。这不仅影响了教学效果，还可能对幼儿的长远发展造成不利影响。

建议幼儿园在园本课程体系中增加绘本教学内容，重新审视班级绘本阅读教学计划，结合本班级幼儿的年龄特点和阅读兴趣，开设合理有效、有针对性的课程。

（二）教师专业性不够，绘本解读粗浅，教学准备简单

幼儿园的教学模式与小学存在显著差异，最突出的一点便是教材的选择与使用。幼儿园不像小学有固定的教材，很多教学内容都是随机从网络下载使用的，素材选择方面具有明显的个人偏好。这种灵活性有时也带来了问题，尤其在绘本阅读活动的准备上。很多教师专业性不够，往往只是简单下载PPT资源，大致讲解图书中的文字，穿插几个问题，按照既定的模式进行教学。这种模式只停留在表面的文字阅读和故事理解上，对精美的插图和丰富的视觉元素视而不见或匆匆带过，甚至会扭曲绘本的核心思想，不仅无法充分发挥绘本的教育价值，还限制了幼儿想象力和创造力的发展。

在《学前幼儿语言学习于发展核心经验》一书中提到，阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。教师应该先对绘本内容进行全方位剖析和解读，再结合本班学情和特点，变“只读文不看图”为“看图说话”，确保幼儿从多元的角度分析故事背后蕴含的深层意思，提升学习效果。

（三）幼儿绘本教育形式单一，幼儿参与性低

集体讲故事只是绘本阅读教育的形式之一。国内学者调查研究指出，幼儿园80％的教师开展绘本教学活动仍以传统的讲故事为主，在教学形式和方法上缺乏新意，导致幼儿阅读兴趣不高，注意力分散，参与性不强。

“要让幼儿读得久，教育活动要有趣”，建议结合幼儿年龄特点，采用独立阅读、小组讨论、合作阅读等形式。中大班幼儿还可结合前书写需求，进行绘本思维导图创作、情节改编、故事续编等活动。例如，在读完绘本《彩虹色的花》后，大班幼儿可以创作流程图，将故事发展顺序和彩虹色花的四季变化进行梳理。教师还可以鼓励幼儿放开想象来延续故事：如果还有一朵彩虹色的花，它会遇到哪些小动物？小动物都用花瓣做了什么？画一画、说一说、演一演。

二、陶行知教育思想在幼儿园绘本教育中的应用策略

（一）“六大解放”思想指导下开展放手式阅读

陶行知先生提出了“六大解放”，即解放幼儿的头脑、解放幼儿的嘴巴、解放幼儿的眼睛、解放幼儿的双手、解放幼儿的时间以及解放幼儿的空间。这样幼儿就能在宽松的时间、空间中放开地想、说、看、摸，这也是放手游戏的目的。

笔者常常观察到很多班级的阅读区往往没有那么安静，充斥着幼儿的讨论与说话声，但教师总喜欢介入指导，要求幼儿安静、专注地阅读。《3—6岁儿童学习与发展指南》中对5—6岁幼儿提出专注地阅读图书这一要求，但没有提出需要专注多久。之前国内研究者调查过，一名幼儿2—3分钟就可以翻完一本绘本，阅读时间较短。讨论或争论情节、合作翻阅书本、观察图片细节都是幼儿合理的阅读形态。搬弄阅读垫子，将其竖起来作为舞台背景，进行绘本表演，体现出幼儿在体验与表达中试图理解绘本内容，分析故事内涵，代入主人公情感变化。教师应该给予幼儿足够的时间和空间，鼓励他们与他人一起讨论图书有关内容，用表演、绘画等不同方式表达对故事的理解，避免束缚幼儿。例如，在教室的各个角落投放书本，让幼儿随时随地阅读；开放饭后阅读吧，让吃完午餐的幼儿自主拿取绘本，在走廊阅读与欣赏；设置每周阅读分享会，鼓励幼儿说一说一周以来最爱看的绘本，表达自己的体会与感悟。

（二）创造教育思想指导下提升幼儿阅读能力

在陶行知看来，创造是民族文化中的精髓，也是培养民族活力的教育。为此，教师需要打破常规，创新阅读形式，多加入游戏化活动，激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿爱上绘本。

绘本教育加入游戏情节，突出趣味性。对于3—6岁的幼儿来说，游戏化的教学方式能够充分调动他们的好奇心和积极性。幼儿园的绘本阅读教育应该从课程游戏化的角度出发，尝试探索绘本中游戏的价值。例如，在绘本《小老鼠的探险日记》阅读中，教师可以结合音乐鼓励幼儿扮演小老鼠，在教室内进行模拟探险，加入个性化的动作，配合节奏感强的音乐，让幼儿在游戏中感受小老鼠探险的乐趣，还可以将小老鼠探险图片打印后裁剪成多幅碎片，鼓励幼儿动手动脑拼图，合成完整的探险日记。幼儿也会在惊叹中了解故事的隐藏人物原来是大犀牛！这样的绘本阅读活动一定能从头到尾吸引幼儿眼球，加深其对故事情节的理解。

以绘本《我的情绪小怪兽》为例，这本绘本以生动有趣的方式向幼儿介绍了情绪的概念。通过阅读，幼儿不仅能够了解到每个人的身体里都藏着不同颜色的情绪小怪兽，还能学会识别和表达自己的情绪。这种认知对于幼儿情绪管理和人际交往能力的培养至关重要。

除了阅读本身，教师还可以将绘本内容与其他领域的教学相结合，进一步拓展幼儿的知识面和技能。例如，在社会领域的教学中，结合《我的情绪小怪兽》引导幼儿思考如何在人际交往中发现他人的情绪变化，探讨如何给予相应的关心和帮助。这样的讨论可以帮助幼儿建立良好的人际关系观，培养同理心和社交技能。

此外，教师还可以利用绘本中的故事情节和角色设定，设计一系列的角色扮演游戏。幼儿可以扮演故事中的角色，通过亲身体验来理解和感受角色的情绪变化和行为方式。这种互动式的学习方式不仅可以增强幼儿的语言表达能力和团队协作能力，还能让他们在轻松愉快的氛围中学会解决问题和应对挑战。

在科普益智领域，教师可以选择科普类的绘本，如《神奇校车》系列，带领幼儿探索科学的奥秘。通过阅读，幼儿可以了解到自然界的奇妙现象和科学原理，激发好奇心和探索欲望。教师还可以组织一学实验活动，让幼儿在实践中验证和深化对科学知识的理解。

总之，通过巧妙利用绘本的不同主题，教师可以将绘本教育融入到各个领域中，促进幼儿的多元发展。无论是在情感、认知，还是技能方面，绘本都能为幼儿的成长提供有力的支持。我们应该充分发挥绘本的教育价值，为幼儿的全面发展创造更加丰富多彩的学习环境。亲子阅读可以提高幼儿专注力。在幼儿园绘本教育中，教师不仅可以借助图书角、绘本墙等满足幼儿的绘本阅读需求，还可以积极寻求家长的配合，借助家园共育为幼儿打造一个温馨的阅读小屋（如整齐的书架、明亮的灯光等），使幼儿在积极、主动的绘本阅读中进一步提高专注力。

（三）生活即教育理论下幼儿园绘本的选择与教育

在绘本教学的过程中，选择适合幼儿的绘本无疑是至关重要的第一步。目前，我国的绘本市场日趋成熟，不仅有国外优秀经典绘本的引进，还有国内原创绘本的崛起，两者在市场上平分秋色，为幼儿提供了丰富的阅读选择。

然而，面对众多的绘本资源，教师在选择时需要保持警惕，特别是对于一些国外的畅销绘本书籍。虽然这些绘本在国外可能备受欢迎，但并不意味着同样适合我国的幼儿。有些绘本可能因为文化背景和生活习惯的差异，与我国幼儿的生活实际脱节。这不仅会增加幼儿阅读的难度，使他们难以理解故事内容，还可能导致他们对其中的一些情节感到困惑不解。

在选择绘本时，教师应优先考虑贴近幼儿生活实际的作品。生活类内容的绘本，如《爸爸和我》《大卫上学去》等，以幼儿日常生活中熟悉的事物为叙述对象，更容易引起他们的共鸣。这样的绘本不仅能够帮助幼儿更好地理解故事，还能培养他们的观察力和思考能力。当然，这并不意味着完全排斥国外的绘本。事实上，许多国外的优秀绘本作品都蕴含着丰富的教育价值和艺术魅力，关键在于如何筛选和运用这些资源。在选择国外绘本时，教师应注重评估其是否符合我国幼儿的认知水平和文化背景，同时也要考虑到其是否能够激发幼儿的阅读兴趣和想象力。

此外，教师还可以结合幼儿的兴趣和需要个性化选择绘本。每个幼儿都有自己独特的兴趣和喜好，教以通过观察和了解幼儿的兴趣点，为他们挑选最适合的绘本。这样不仅可以提供丰富多彩的阅读环境，提高幼儿的阅读兴趣，还能培养他们的自主选择和判断能力。

在合理选取绘本后，需要将其融入幼儿日常生活。幼儿在幼儿园的生活是鲜明多彩的，教师可以结合幼儿日常发生的大事和新闻，有选择地进行绘本教育。例如，小明在请假三天后归园，同伴都很好奇地围着小明，纷纷关心他的请假原因。小明说因为爷爷去世了，幼儿却不理解什么是去世。教师发现后，和幼儿一起分享绘本《爷爷变成了幽灵》。书中用温暖的色调和舒缓的节奏将生离死别描绘成一幕幕温情的记忆，教师进行了一次特别的生命教育。又如，幼儿园的运动会落幕了，但是小蓝总是哭闹着自己没有获得快跑项目的第一名。教师敏锐发现后，在阅读区投放了绘本《山姆第一名》。小蓝与同伴阅读后，终于释放内心，学会享受比赛。通过这样的努力，我们相信幼儿一定能够在阅读中获得乐趣和成长，开启一段美好的阅读旅程。

三、结语

在现阶段，绘本教育依然是一个需要深入探究的课题，除上述的举例以外，陶行知的还有很多教育思想也可被应用于幼儿园绘本教育中，笔者将继续思考与实践。绘本阅读对幼儿来说应该是轻松愉悦和享受的，教师可以在一日活动中放慢脚步，引导幼儿欣赏绘本图片，感受绘本的魅力，品读绘本的细节，爱上绘本阅读。