英语大单元教学设计路径研究

摘 要：为培养学生的英语学科核心素养，英语大单元教学设计势在必行。本文基于教学设计原则，从目标、内容两个维度探讨课程整合路径。同时，在实践探索中，教师也应以语篇为基础选择与组织教学内容，融合语言技能设计教学活动，采用自主合作方式实施教学，并注重过程性评价。英语大单元教学设计是一种全新的教学范式，对深化课程改革、提升教学质量具有重要意义。

关键词：初中；英语；大单元教学设计

英语大单元教学设计在教育改革中展现出独特的优势，其核心在于教师通过整合多个学习主题，为学生创造更具连贯性和深度的学习体验。相较于传统的讲授式教学，这种方法有助于学生形成连贯的知识体系，提升其语言综合运用能力。同时，大单元教学设计鼓励学生进行自主探究与合作学习，推动其批判性思维和问题解决能力的提升。此外，这种设计能够灵活适应不同学生的学习节奏和需求，促进个性化学习的发展，增强学生的学习动机和参与度。对于教师而言，大单元教学设计为教学目标的设定和资源的选择提供了更大的自由度，有利于教学质量的提高。总之，大单元教学设计能够引领英语教学朝着更高效和人性化的方向发展，为学科教学改革提供切实可行的路径。

一、英语大单元教学设计的原则

在英语大单元教学设计中，教师应遵循特定的教学原则，以确保教学过程的有效性和学生核心素养的发展。目标导向原则强调教学目标必须紧密围绕核心素养，不仅要关注语言知识的掌握，还要培养学生的跨文化理解能力和批判性思维，以实现学生语言运用能力的提升。^［1］资源拓展原则要求教师充分利用多模态、多渠道的资源，打破传统教材的局限，通过数字化媒体、真实情境材料等多元资源，丰富学生的学习体验，增强其语言运用能力。活动递进原则关注教学活动的层次性和逻辑性，设计上应循序渐进，由浅入深、由易到难，确保学生在夯实基础知识的同时，逐步挑战更高阶的语言运用任务，促进深层次的知识建构。评价多元原则强调评价方式的多样性和发展性，教师应采用过程性评价与终结性评价，不仅关注学生的成绩，而且重视学生在学习过程中的进步和发展。教师通过多元评价手段，反馈学生的学习状态，激励其自主学习和持续改进。教师综合运用这些原则，有助于构建高效、全面的英语大单元教学体系。

二、英语课程整合的必要性

（一）应对语言学习碎片化挑战的需要

英语学习碎片化现象日益凸显，对学生语言学习造成诸多不利影响。碎片化学习打破了语言学习的系统性和完整性，割裂了语音、词汇、语法、语篇等知识模块间的内在联系，阻碍了学生语言能力的整体提升。同时，碎片化的学习方式难以激发学生的语言学习兴趣，不利于学生形成语言思维，语言学习动机易流于表面。面对语言学习碎片化挑战，实施英语课程整合迫在眉睫。课程整合立足语言学习规律，遵循语言习得规律，整合语音、词汇、语法、语篇等语言要素，加强语言知识间的内在联系；整合语言知识与语言技能，突出语言运用导向，强化学生语言运用能力；整合语言学习与思维训练，提升学生思维品质，为学生的全面发展奠定坚实基础。为此，课程整合是应对语言学习碎片化挑战的必由之路，也是促进学生语言能力整体提升的关键举措。

（二）促进学生学科核心素养培育的需要

英语课程整合是促进学生英语学科核心素养发展的必然选择。英语学科核心素养强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展，这与课程整合理念不谋而合。课程整合打破了传统英语教学中语音、词汇、语法等知识点割裂呈现的局面，将语言知识融入具体语境，引导学生在真实情境中学习和运用语言，有助于提高其语言运用能力。此外，课程整合还注重挖掘教材中蕴含的文化内涵，通过对比分析、情景再现等方式，帮助学生深入理解中西方文化异同，提升文化意识和鉴赏能力。在思维品质方面，课程整合为学生提供了观察、分析、归纳、评价等多维度思维训练的机会，促进其逻辑思维、批判性思维等能力的发展。同时，课程整合倡导自主、合作、探究等学习方式，引导学生掌握科学的学习策略，提高学习效率，最终达到提升学习能力的目的。

三、英语大单元教学的课程整合维度与内容要素

（一）目标维度的纵向整合：基于核心素养发展的递进逻辑

英语大单元教学设计中，目标维度的纵向整合需基于学生核心素养发展的递进逻辑。教学目标的设定应充分考虑学生的认知发展规律和英语学科核心素养的内涵，在学生已有知识基础和语言技能水平的基础上，合理设置听、说、读、写等语言技能目标和跨文化交际、思辨质疑、自主学习等学科素养目标，确保目标在大单元内纵向递进、螺旋上升，实现由表及里、由浅入深的过渡。^［2］同时，目标维度的纵向整合还需把握学生身心发展特点。教师根据学生的兴趣爱好和学习需求，适时调整目标难易度和侧重点，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握语言知识、提升语言运用能力、拓展文化视野、发展思维品质，进而促进学生在真实语境中灵活运用所学知识。

（二）内容维度的横向整合：基于主题话题的关联逻辑

在英语大单元教学设计中，内容维度的横向整合强调通过学习主题的关联逻辑实现课程的系统化和连贯性。这种设计的核心在于揭示学习主题之间的内在联系，使学生在学习过程中形成对知识的整体认知。通过学习主题的内在关联，教师能够有效地将语言教学与学生的真实生活经验以及其他学科知识相结合，形成一个多层次、多角度的学习体系。在这一过程中，跨学科视角的引入尤为关键，它不仅丰富了教学内容，而且拓展了学生的思维边界。学习主题的选择应基于学生的认知水平和兴趣，同时具有挑战性，以激发学生的探究欲望和批判性思维。在教学实施中，教师需强调学习主题的动态性和灵活性，允许学生在不同的情境中自主探索和构建知识体系。此外，教师需要运用有效的教学策略和资源，确保每个主题单元的设计不仅关注语言技能的培养，而且注重学生综合素养的提升。通过这种横向整合，教学不再是孤立的语言知识传授，而是一个促进学生全面发展的有机整体，提升学生学习的深度和广度。

四、英语大单元教学设计的实施策略探索

（一）基于语篇的大单元教学内容选择与组织策略

在英语大单元教学设计中，教学内容的选择与组织策略至关重要，直接影响教学效果。一方面，教学内容的选择需要紧密围绕学习目标，确保其内容与学生的认知水平相适应，并具有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和自主探究精神。教学内容应涵盖多元文化和真实情境，促进学生的跨文化理解能力。另一方面，组织策略应注重语篇的逻辑连贯性和层次性，使学生在学习过程中逐步加强对语言的理解和应用能力。教师需精心设计教学内容的呈现顺序，从易到难、由浅入深，帮助学生逐步构建语言知识体系。

例如，教师在以人教版高中英语必修五Unit 3“Life in the future”（未来的生活）这一模块展开大单元教学时，可以围绕未来生活这一主题，从科技发展、环境保护、人际交往等多个方面的特点来丰富语篇类型。如教师在讲解“will”（将来）的用法时，可以将该知识点融入对未来机器人生活的预测与讨论中。教师可以先引导学生阅读一篇关于未来机器人的文章，让学生在语境中理解“will”的用法，并初步了解未来机器人可能出现的功能和影响。接着，教师可以组织学生进行小组讨论，围绕“What will robots do in the future”（机器人未来会做什么）和“Will robots be good or bad for humans”（机器人对人类是好是坏）等问题展开辩论，并且引导学生运用所学语法进行表达。最后，教师可以引导学生根据讨论结果创作一篇关于未来机器人的短文，让学生将语言学习与思维训练有机结合。在整个教学过程中，教师以语篇为载体，将语法、词汇、听说读写等语言技能都融入对未来生活的探索中，有效帮助学生构建了完整的知识体系。

（二）融合语言技能训练的大单元教学活动设计策略

融合语言技能训练的大单元教学活动设计策略需立足语言学习的规律和学生的认知特点，遵循语言输入、内化、输出的过程。教师应在充分理解教材的基础上，围绕单元主题，选取恰当的语篇素材，科学设计教学活动，使听、说、读、写等语言技能得到综合训练。在设计教学活动时，教师要注重语言知识与语言运用的结合，创设真实的语言情境，激发学生运用语言的需求，引导学生在语境中学习和运用语言知识，提高语言运用能力。^［3］同时，教师还应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法，为不同层次的学生提供个性化的学习支持，促进每个学生的语言技能得到充分发展。此外，教师还需加强语言技能训练的针对性和实效性，通过设置具有开放性和挑战性的语言任务，引导学生在完成任务的过程中，积极思考、主动探索、合作交流，在语言实践中提升语言运用能力，实现语言学习与语言运用的良性互动。

例如，教师在以人教版小学英语五年级上册Unit 4 “What can you do”（你能做什么）这一模块开展大单元教学时，可以创设一个“班级才艺秀”的教学情境，引导学生思考自己或他人的才艺，并用“I can...”（我可以……）或“He/She can...”（他/她可以……）进行表达，从而自然地引入目标语言结构，并在听说互动中强化学生的理解和运用。随后，教师可以组织学生以小组为单位，设计关于“才艺秀”的海报，海报上必须包含表演者的照片、姓名以及才艺描述，其中学生需要使用can句型来描述，进而巩固目标语言结构。此外，教师还可以引导学生阅读大单元中和主题相关的语篇，并开展角色扮演或故事续写等活动，让学生将阅读理解与口语表达、写作训练有机结合，培养学生的口语表达能力和问题解决能力，有效促进学生语言能力的全面发展，也为学生未来学习和发展奠定坚实的基础。

（三）促进自主合作学习的大单元教学组织实施策略

大单元教学设计需要立足学情，通过开展自主合作学习活动来引导学生在探究性学习中培养语言运用能力。教师应创设真实语境，设置开放性问题，鼓励学生自主思考、合作探究，在小组互动交流中积极建构知识。同时，教师要科学划分学习小组，明确任务分工，搭建合作平台，促进生生互动、师生互动，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

例如，教师在以外研版初中英语七年级下册Module 9 “Life history”（生活史）这一模块开展大单元教学时，可以在单元导入阶段引导学生观察不同领域的名人图片，并思考“What makes them successful”（是什么让他们成功了），引导学生对名人的成功经历产生好奇心。随后，教师可以引导学生自主选择一位感兴趣的名人进行初步了解，并以小组为单位分享各自的名人故事。接着，教师可以围绕“Life history”（生活史）设计三个子主题：“Early life and education”（早年生活和教育）、“Challenges and achievements”（挑战和成就）、“Influence and legacy”（影响和遗产）。每个子主题下，教师可以给学生提供丰富的学习资源，如名人传记节选、纪录片片段、访谈音频等，并设计不同的学习任务。最后，教师可以组织学生开展“名人故事分享会”，让学生利用英文表达的方式向全班同学分享自己喜爱的名人故事，并进行互动交流，进而实现知识的内化和输出，培养学生的自主学习能力、合作探究能力，真正实现学生英语学科核心素养的提升。

（四）注重过程性评价的大单元教学评价改进策略

在英语大单元教学设计中，过程性评价的改进策略是提升教学质量的关键。过程性评价关注学生在学习过程中的成长轨迹，强调动态监测和反馈机制，以促进深度学习。评价策略的改进应聚焦于评价标准的透明化和多样化，确保其能够反映学生多方面的能力发展，而不仅仅是语言知识的掌握。

例如，教师在以外研版初中英语七年级下册Module 2 “A holiday journey”（假期之旅）这一模块开展大单元教学时，可以设计一个“旅行计划分享”的大单元任务，并将其分解为多个子任务。在单元教学开始时，教师可以引导学生回顾过往旅行经历，以小组合作的形式初步构思一次理想旅行，并进行简要的口头展示。这一阶段的评价可以注重评价学生的参与度和合作意识，教师可以运用观察法和学生自评表等方式收集评价数据。在学习单元词汇和语法知识的过

程中，教师可以设计多种形式的课堂活动，将语言学习与真实情境相结合，并鼓励学生运用新学的知识完善旅行计划。在此过程中，教师可以运用形成性评价工具，如课堂学习记录表、学生互评量规等，及时给予学生个性化的反馈和指导，帮助学生发现并解决问题。如在一位学生的旅行描述计划中的语法错误较多时，教师可以鼓励他尝试用不同的句式表达相同的意思，并在学习记录表中记录学生的进步和改进方向。在单元学习的最后阶段，教师可以根据学生整堂课中语言表达、内容创意、团队合作等表现情况，采用多元评价方式给予学生反馈，并提供针对性的建议，从而有效激发学生的学习内驱力，促进学生语言运用能力、思维能力和合作能力的协同发展。

四、结语

英语大单元教学设计通过整合多维度的学习内容，提供系统化的语言学习路径。这不仅提升了学生的语言运用能力，而且促进了跨文化理解和学习能力的发展。教师根据学生个体差异调整教学策略，从而提高学生的课堂参与度与学习效果，为英语教学改革提供了创新性解决方案。

参考文献

［1］梁宗楠.核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略研究［J］.兰州职业技术学院学报，2024（3）：88-90．

［2］陈彰娟.提升初中英语大单元教学设计有效性的策略探究［J］.校园英语，2023（20）：145-147．

［3］杨雪群.基于主题意义的初中英语大单元整体教学设计与思考［J］.英语教师，2024（5）：84-86，96．