叙事教学法在高校党史学习教育中的应用

摘 要：叙事教学法是用讲故事的形式建构教学内容、开展教学活动的教学方法，具有内容生动、主体交互、情感共享、价值共生等优势，有助于彰显党史学习教育的价值意蕴。在党史学习教育中运用叙事教学法要以目标为导向选取教学内容，以情感认同增强教学效果，以协同融合优化教学情景。在叙事教学法实践中要坚持历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的有机统一，讲好中国共产党创榛辟莽、开国奠基，自力更生、发愤图强，解放思想、改革创新，强国建设、伟大复兴等党史故事，增强教学的引导力、感召力、吸引力。

关键词：高校；党史学习教育；叙事教学法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）27-0082-05

2024年2月，中共中央发布的《党史学习教育工作条例》明确指出“用好学校思想政治理论课渠道，推进大中小学思想政治教育一体化建设，推动党史进教材、进课堂、进头脑，发挥党史立德树人的重要作用。”［1］在党史学习教育动员大会上，习近平总书记就抓好青少年党史学习教育时强调：“抓好青少年学习教育，着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感，让红色基因、革命薪火代代传承。”［2］习近平总书记的重要指示为把叙事教学法引入党史学习教育课堂提供了理论依据，指明了发展方向。

叙事就是陈述事实，描绘情景。叙事教学是历史教育中常用的方法。“叙事教学法，就是通过讲故事来实现教育目标的过程和活动”“能够营造理想的教学场域，化晦涩的党史及其背后潜隐的抽象价值观念为生动具体的教学情境，实现党史教学‘党史认知—情感认同—理想信念—外化践行—反思反馈’”［3］，教师与学生“共赴情感体验、共生思想矛盾、共享意义生存”。［4］概括起来，叙事教学法是用讲故事的形式建构教学内容、开展教学活动的教学方法，具有内容生动、主体交互、情感共享、价值共生等优势，能够将历史事件具象化为生动的历史情景、鲜活的人物行动、饱满的情绪张力，通过历史故事揭示历史蕴含的道理、学理、哲理，在情景交融的师生互动中形成价值共识，提高党史学习教育的生动性和亲和力。党史是对党百年奋斗历史过程的叙述和历史经验的总结。“党的历史叙事包含‘党’与‘历史’两层题旨”“具有政治性、文化性和科学性三重意蕴”［5］。党史既是历史学科，尊重科学规律；又是政治学科，有鲜明政治导向。把叙事教学法运用于党史学习教育，可以更好地实现史论结合、论从史出，达到“以史鉴今，资政育人”的目的。

一、叙事教学法在高校党史学习教育中彰显的价值意蕴

在党史学习教育中运用叙事教学法，就是遵循党史叙事的内在逻辑，建构党史叙事情境，将党史中蕴含的真理生动地呈现出来，用故事的真实性吸引学生，用真理的科学性启发学生，用情感的丰富性感召学生，增强学生对党史的认知和感悟能力，有效实现党史学习教育价值增量与意义增值的教学目标。

（一）叙事教学法能够引导大学生以史为鉴、锤炼品格

把叙事教学法运用于党史学习教育有助于大学生准确、生动、全面地学习好党的奋斗历程和伟大成就，继承党的光荣传统和优良作风，坚定信念、明确方向，用党的历史经验启迪智慧、砥砺品格。在中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局加速演进的关键时期，高校作为各种社会思潮集中、论辩和斗争的前沿阵地，历史虚无主义等错误思潮和行径时有出现，享乐主义和极端个人主义抬头，对大学生价值观塑造和意识形态建构造成负面影响。通过叙事教学法将党史所蕴含的报效祖国、服务人民、追求真理、矢志不渝的价值观化为生动具体的党史故事，把“大道理”分解成“小道理”，能够激发学生的情感共鸣，深化学生的理解和思考，增强学生对党史的情感认同和价值认同。例如，教师讲述“为掩护大部队撤退，在绝境中壮烈牺牲”的狼牙山五壮士的故事，能够揭露历史虚无主义解构党史的政治阴谋，激发大学生对个人与集体关系的深刻思考，引导大学生正确认识个人对国家的责任和使命，深入理解爱国主义的内涵，以此彰显旗帜鲜明的价值导向，有效引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、历史观。

（二）叙事教学法能够激励大学生以史铸魂、坚定信念

习近平总书记强调：“我们党的每一段革命历史，都是一部理想信念的生动教材。”［6］青年一代理想信念的树立关乎国家的未来和民族的希望，百年党史是涵养大学生理想信念最生动的教科书，在学深悟透党史中，帮助大学生立德铸魂，坚定理想信念。道理从故事中来，信仰从道理中来，叙事教学法坚持以故事为纲，增强党的百年奋斗伟大历程的具体性、生动性、亲和力；以思想为要，讲清中国共产党把马克思主义普遍原理与中国实际相结合，独立自主探索中国革命、建设、改革道路的历史经验和历史智慧，明白“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”的道理；以信仰为魂，叙事教学法坚持史论结合、论从史出，以历史照亮未来，增强广大学生对马克思主义的信念、对共产主义的信仰，坚定以中国式现代化实现中华民族伟大复兴的信心。例如，教师可讲述夏明翰用鲜血写下的“砍头不要紧，只要主义真”的红色家书故事，引导大学生在故事中感悟理想信念的力量，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，并以英雄人物为榜样，发扬红色传统、传承红色基因，汲取信仰的力量，自觉做好理想信念的坚定信仰者和忠实践行者。

（三）叙事教学法能够促进大学生以史笃行、矢志奋斗

把叙事教学法运用于党史学习教育，有助于促进大学生以史笃行、矢志奋斗。中国共产党的百年奋斗史，就是为实现国家现代化而不懈奋斗的历史。习近平总书记在党的二十大报告中旗帜鲜明地指出中国式现代化的科学内涵、本质要求和战略安排，强调要“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”［7］，这一号召是党在新时代开展各项工作的政治宣言书和实践动员令。教师通过叙事教学法讲述中国共产党团结带领全国各族人民历经“探索”“追赶”“超越”，成功走出中国特色现代化发展之路的百余年实践故事，将宏大叙事与微观叙事相贯通，将以理服人与以情动人相交融，使学生对中国式现代化故事听得进、记得牢、学得好。如讲好“一辈子为国家深潜”的彭士禄、“三年一腾飞，十年一跨越”的谢军、“振长策，击长空”的顾诵芬等故事，将中国式现代化理论与历史现实情境相结合，以“小”见“大”歌颂榜样人物勇担时代重任、艰苦奋斗、勇于创新的精神品质，阐释中国式现代化是无数中国共产党人接续奋斗、执着追寻的历史宏愿，引导新时代大学生在历史情境中认识青年大学生是新时代推动中国式现代化的生力军，激发大学生在积极投身中国式现代化的伟大事业中矢志奋斗、奉献社会。

二、在高校党史学习教育中运用叙事教学法的逻辑要点

叙事教学法通过诠释教学文本内容蕴含的价值理念和精神内涵，启发学生思想道德的成长和完善，是一种融合了叙述、诠释、体验、情感和实践的教学方式，在将叙事教学法融入党史学习教育的教学实践过程中，要把握如下逻辑要点。

（一）以教育目标为导向选取教学内容，增强叙事教学法的引导力

党史是学习党的历史经验和实践精神的丰富教学资源。从党史中寻经验、求规律、启智慧，是培养大学生坚定唯物史观和正确党史观、筑牢信仰之基的实然之需和应然之举。因此，叙事内容的把握是正确、科学叙事的前提。选择合适的故事作为党史学习教育的素材是增强叙事教学法引导力的关键一环。党史叙事是否科学有效，首先是内容问题。叙事教学法是与教学内容、教学逻辑、教学目标相贴切的叙事方法。教师讲好党史故事，要始终围绕教学目标对叙事文本进行遴选和加工，解决好“为何叙事”和“叙哪些事”的问题，将教材体系转化为教学体系，通过叙事话语使学生认识到党史学习教育不是从理论到理论、从规律到规律的推演和灌输，而是能“打动人心”“接地气”的情景故事。叙事文本的选择应以忠于党史事件、尊重历史科学为前提，突出真实性、典型性、生动性，根据教学目标有选择地突出相关价值内容，有详有略、主题明确，做到“论从史出，史论结合”。在高校党史学习教育中运用叙事教学法还要从学生的日常生活和经验世界中汲取内容，将故事内容与教学内容、专业学习有机衔接起来，从贴近学生思想、学习和生活实际的视角探寻教学的价值和意义，让教学内容承载丰富的精神要旨，方能使学生“真学”“真懂”“真信”，最终增强党史学习教育的引导力。

（二）以情感认同为方向改进教学方式，增强叙事教学法的感召力

习近平总书记指出：“会讲故事、讲好故事十分重要。”［8］会讲故事、讲好故事能在讲述者和受众之间迅速建立一种情感上的联系，产生思想上的共鸣。叙事教学法能够实现情感与知识的统一，以情感浸润的方式突破师生隔阂，实现师生间的情感交流，丰富学生的情感体验，提高学生的认同感。党史情感认同是培育大学生正确党史观的基础，是大学生对党和党史认同的基础。简而言之，叙事教学法能有效吸引学生融入党史学习中。习近平总书记非常重视叙事，多次在不同场合强调要讲好中国故事，并身体力行，在作报告、发表讲话、写文章时经常通过生动讲述故事联结人心、阐明道理、增进共识。比如在多个场合分享自己15岁在梁家河“过五关”的成长故事，激励大学生“青春是用来奋斗的”；在全国思政课教师座谈会上，动情回忆在初中听到政治老师讲述焦裕禄的事迹时深感震撼、影响至今的心灵体验。共情是师生情感链接的桥梁，在党史学习教育中讲好党史故事，发挥党史学习教育“营养剂”“教科书”的作用，要善用党史叙事改进教学方式，激发学生的情感体验，在娓娓道来的叙述中引导大学生走进党史故事，实现深层次的情感互通，将学生原有认知和情感真正联系起来，形成更加深刻而持久的认同。教师运用叙事教学法，融合学术话语、生活话语、政治话语，实现党史学习教育的话语创新，在与学生平等对话中解释、说明、拓展故事，增强党史内容的立体感、画面感，让党史以直观的方式情境再现，增强叙事教学法的解释力和感召力。

（三）以协同融合为指向优化教学环境，增强叙事教学法的吸引力

互联网、云计算、人工智能技术等在教育领域的广泛应用，为叙事教学法的优化调整和转型升级提供了技术支撑，为高校教师提升叙事效能、构建多元化叙事空间创造了有利条件，有助于推动高校党史学习教育叙事教学法模式的内涵式发展，推动党史学习教育课堂教学、网络教学和实践教学的协同融合。在党史学习教育课堂教学中运用叙事教学法要善于借助数字技术等条件，研判学生的心理诉求、关切议题及思想困惑，构筑精准投放的叙事内容，把最能打动人、吸引人、说服人的叙事内容呈现给学生，引导学生将党史故事内化为深刻道理并付诸实践。还要通过网络教学，营造虚实融通的叙事情境，将叙事教学法和问题链、案例库、互动场、任务型等多种教学形式相融合，以贯通过去、现在、未来的沉浸式叙事方式拓宽、深化学生对党史内容的认知和理解，强化学生对党史学习的体验感。此外，教师还可以以教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》为遵循，推动英雄人物、劳动模范、大国工匠等先进代表进校园、进课堂，讲好英雄故事、劳模故事、工匠故事，带领学生深入革命博物馆、党史馆、烈士陵园等红色基地，开展“行走的课堂”“红色课堂”等现场叙事教学，促使大学生得以熏陶思想、巩固信念、强化党性，推动党史学习教育不断动起来、燃起来、实起来。

三、在高校党史学习教育中运用叙事教学法应把握的重大主题

以叙事教学法开展党史学习教育要深耕党史故事，坚持情感渲染与透彻说理相融合，坚持还原历史与价值导向相契合，坚持历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的有机统一，讲好党百年奋斗的重大历史成就和重要历史经验，应该把握四个方面的重大主题。

（一）讲准创榛辟莽、开国奠基的党史故事，坚定理想主义的信念之源

教师要以“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的党史故事为主要教学载体，讲好中国共产党在内忧外患中诞生、在苦难辉煌中成长、在百折不挠中壮大的红色革命故事，讲准革命道路和革命理论，阐述和弘扬革命理想主义的精神内核。近代以来，无数仁人志士为了反抗外国帝国主义和本国反动统治阶级，奋起抗争却屡遭失败。十月革命一声炮响，给中国送来了马克思列宁主义。自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新。从成立之日起，中国共产党就以为国家谋富强、为人民谋幸福、为民族谋复兴作为理想和情怀、初心和使命，把马克思列宁主义的普遍真理与中国实际相结合，开辟了新民主主义革命的成功道路。在创立中华人民共和国的革命征途中，涌现出了许多可歌可泣的英雄人物、寓意深刻的历史故事，它们构成了党史叙事的宝贵资源。以伟大建党精神为源，可深入讲述毛泽东、朱德等同志为主要代表的中国共产党人在危难关头点燃中国革命之星火，坚定信念，勇于胜利的井冈山故事；生动讲述如“为苏维埃新中国流尽最后一滴血”的陈树湘，率领数千名勇士，向死而生，血战湘江，断肠明志铸忠魂的英雄故事；深刻讲述东北抗日联军在中国共产党的领导下，高举抗日救国旗帜，作了长达十四年艰苦斗争，在血与火中勇赴国难、不畏强暴、英勇不屈的抗日故事。教师通过党史故事激发大学生的理想主义、爱国情怀，教育引导大学生以强烈的担当意识砥砺强国志、实践报国行。

（二）讲深自力更生、发愤图强的党史故事，秉持艰苦奋斗的立本之源

新中国成立之后，中国共产党领导人民成功进行了社会主义改造的伟大实践，探索社会主义建设道路，为在新时期发展中国特色社会主义提供了宝贵经验、理论准备、物质基础。建国初期，面对一穷二白、百废待举的国内形势和帝国主义战略围堵的国际环境，中国共产党带领人民成功开展了土地改革、“三反”“五反”、抗美援朝的伟大斗争，医治了战争创伤、稳定了财经物价，引导国民经济逐渐恢复，走上健康发展道路。在社会主义改造和社会主义建设的伟大实践中，中国共产党带领人民发扬自力更生、艰苦奋斗的创业精神，实现了中国的工业化从无到有、由弱变强的辉煌历程，孕育出了“两弹一星”精神、红旗渠精神、塞罕坝精神、大庆精神等伟大精神，涌现了王进喜、雷锋、焦裕禄、钱学森等先进人物，这些榜样人物是党史叙事的重要对象，发生在他们身上的真实故事是党史叙事的主要内容，他们的先进事迹生动诠释了党敢于斗争、创造奇迹的精神内涵。通过叙事教学法，教师引导大学生用心感悟自力更生、发愤图强的革命创业精神，激发青年学生将个人命运与国家、民族、人民的前途命运相结合，永葆“天行健，君子以自强不息”的昂扬斗志，淬炼“敢教日月换新天”的英雄气概，以奋进之力融入民族复兴伟业中。

（三）讲透解放思想、改革创新的党史故事，汲取锐意进取的力量之源

当代中国最鲜明的特征是改革开放。“改革开放是党和人民事业大踏步赶上时代的重要法宝。党的十一届三中全会是划时代的，开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期。党的十八届三中全会也是划时代的，开启了新时代全面深化改革、系统整体设计推进改革新征程，开创了我国改革开放全新局面。”［9］40多年的改革开放释放了中国社会的巨大活力，解放和发展了社会生产力，创造了经济持续快速发展和社会长期稳定的两大奇迹，实现了中华民族从富起来到强起来的伟大跨越。在2018年庆祝改革开放40周年大会上，党和政府为100名锐意进取、勇于创新的改革开放杰出贡献人员授予“改革先锋”荣誉称号，这些先锋人物故事构建了这个时期叙事教学法的主题，为党史叙事提供了丰富的教学资源。要充分挖掘“中国天眼”的主要发起者和奠基人南仁东、义乌小商品市场的催生培育者谢高华等典型人物故事。同时，还可以运用数字叙事，以改革开放前后的数据直观讲述中国经济的历史性跨越；运用图像叙事，以“老三件”“新三样”等场景图，生动讲述翻天覆地的生活变化；运用数智叙事，如以“广东改革开放40周年”VR展览，全景式形象讲述深圳“敢为人先勇立潮头”的建设成就。通过协同融合的叙事方式讲透中国共产党领导中华民族从站起来到富起来，始终秉持着“人民利益大于天”的宗旨意识，永葆“社稷亦为民而立”的政治信仰，引导学生从中汲取精神营养，激励学生做改革创新的生力军。

（四）讲活强国建设、民族伟大复兴的党史故事，弘扬追求卓越的复兴之源

中国特色社会主义进入新时代，以习近平同志为核心的党中央带领全国人民，迈上全面建设社会主义现代化国家的新征程。党的二十届三中全会描绘了进一步全面深化改革、推进中国式现代化新时代的宏伟蓝图。新时代党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革，为党史叙事提供了丰富的内容支撑。高校教师要以党的二十大和二十届三中全会精神为引领，一要找准“小切口”，突出“大主题”，以具象化的形式呈现抽象的理论，讲好思想理论成就。如围绕“中国式现代化”主题，精选党领导人民探索中国式现代化的艰辛历程中的主要人物、关键事件，构建故事框架，通过生动的情境创设，呈现人物信念，使党史故事生动可感，实现抽象理论与现实镜像的贯通。二要把握新时代大学生的兴趣点，通过设疑答疑、角色扮演等方式，师生互为叙事主体，增强学生的参与感和认同感。如选取具有代表性的航天强国案例，请学生讲述杨利伟、刘洋等“飞天英雄”的艰辛与贡献，进而加深对探月精神的理解；教师分析中国探月工程从无到有、从有到优的变化，引导学生直面数据巨变背后的困难与突破，增强故事的冲击力，坚定学生的历史自信。三要讲活形象、讲实情感，以强烈的情感共鸣感染学生，讲好精神文化成就。如在讲述脱贫攻坚精神时，教师要动情讲述全国脱贫攻坚楷模黄文秀为回报党和政府的恩情，把青春和热血奉献给扶贫事业的事迹，可以具体展开黄文秀如何挨家挨户走访贫困户、如何为村里筹办幼儿园等具体细节，使故事“有温度”，使道理“有高度”。四要将文本叙事与图像叙事相结合，突出价值引领，提高叙事表达的精准性、形象性，讲好制度建设成就。如在讲述中国特色社会主义制度的巨大优越性时，教师要以文本叙事为辅助，从宏观视角梳理党的制度建设历史，减少学生的认知偏差；要结合重大事件、重大会议、重大人物的微观视角，以图像叙事弥补文本叙事的局限性，丰富叙事内容表达，图文并茂地构建故事情境，讲清伟大成就背后的制度逻辑、制度自信。通过叙事教学法讲好新时代伟大成就的故事，有助于向学生展现自信自强、守正创新的中国共产党的伟大形象，从而激励大学生为强国复兴梦贡献力量，增强党史教育的温度、高度和效度。

总之，应将叙事教学法运用于党史学习教育，以史载道、以史明理，生动呈现百年党史，深刻诠释其中蕴含的伟大精神和宝贵经验，以厚重的历史感使学生坐得下、听得进、学得好、用得上，从而增强党史学习教育的育人效果。

参考文献

［1］中共中央.党史学习教育工作条例.［EB/OL］.（2024-02-19）.https：//www.gov.cn/zhengce / 202402 / content_6932025.htm.

［2］习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话［J］.求是，2021（7）：4-17.

［3］张发政.叙事教学法融入高校党史学习教育的范式探究［J］.学校党建与思想教育，2022（3）：51-55.

［4］杨赫姣，刘伟.红色叙事融入思政课教学话语的内在逻辑及应用策略［J］.学校党建与思想教育，2022（15）：70-73.

［5］李亚男.中国共产党历史叙事的构建、特征与价值［J］.四川师范大学学报（社会科学版），2023，50（4）：16-23.

［6］习近平.党的伟大精神永远是党和国家的宝贵精神财富［J］.求是，2021（17）：4-20.

［7］习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（2022年10月16日）［J］.求是，2022（21）：4-35.

［8］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［9］中华人民共和国中央人民政府.中共中央关于进一步全面深化改革 推进中国式现代化的决定［EB/OL］.（2024-07-21）.https：//www.gov.cn/zhengce/ 202407/content_6963770.htm.

注：本文系2022年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“叙事教学法融入高校党史学习教育的范式探究”（2022LSZ104）、2023年度广西职业教育教学改革研究项目“职业教育高质量发展背景下高职院校思政课实践教学‘递进式立体化’路径研究”（GXGZJG2023B069）的研究成果。

（责编 秦越霞）