学校美育浸润行动在中学美术教学中的实践探究

一、引言

美育在中学教育中具有举足轻重的地位，而学校美育浸润行动则为中学美术教学带来了新的契机与挑战。随着教育理念的不断更新和社会对人才综合素养要求的提高，探索学校美育浸润行动在中学美术教学中的创新实践显得尤为重要。基于此，本文旨在深入剖析学校美育浸润行动的内涵与价值，探讨其在中学美术教学中的实践策略，以期为提升中学美术教学质量提供新的思路和方法。

二、学校美育浸润行动的内涵与价值

（一）内涵

学校美育浸润行动是一种全方位、深层次的美育推进模式，它强调将美育融入学校教育的各个环节，通过多元化的途径和方法，让学生在日常学习和生活中接受美的熏陶，这一行动不仅包括美术课程教学，还涉及校园文化建设、艺术活动开展、教师专业发展等多个方面。

（二）价值

其一，培养创新思维。美育浸润行动能够激发学生的创造力和想象力，培养学生的创新思维。在美术教学中，通过引导学生欣赏不同风格的艺术作品、参与艺术创作实践等活动，鼓励学生突破传统思维模式，勇于尝试新的表现手法和艺术形式。其二，提升综合素质。美育不仅能够提高学生的审美能力，还能促进学生的情感发展、道德修养和智力提升。学校美育浸润行动通过整合各种美育资源，为学生提供丰富的美育体验，有助于学生全面发展，提升综合素养。其三，传承文化遗产。美术作为一种重要的文化载体，承载着人类的历史、文化和价值观。学校美育浸润行动可以通过美术教学，让学生了解和传承优秀的文化遗产，增强学生的文化自信心和民族自豪感。

三、学校美育浸润行动在中学美术教学中的实践现状

（一）取得的成绩

其一，教学理念的转变。许多中学美术教师逐渐认识到美育浸润行动的重要性，开始转变教学理念，注重培养学生的审美能力和创造力。在教学过程中，教师不再仅关注学生的绘画技能，而是注重引导学生感受美、欣赏美、创造美。其二，教学方法的创新。部分中学美术教师积极探索创新教学方法，如情境教学、项目式学习、合作学习等，这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的团队合作精神和创造力。其三，校园文化建设的加强。学校通过举办美术展览、艺术比赛、文化节等活动，营造了浓厚的校园文化氛围。同时，学校还注重校园环境的美化，通过校园景观设计、教室布置等方式，为学生打造了优美的学习环境。其四，重视教师的专业发展。相关部门和学校都加大了对美术教师的培养力度，通过组织教师参加专业培训、学术交流等活动，提高美术教师的专业素养和教学水平。同时，一些学校还鼓励美术教师开展教学研究和创新实践，以促进其专业发展。

（二）存在的问题

其一，对美育浸润行动的认识不足。部分学校、教师和家长对美育浸润行动的认识存在偏差，认为美育只是一种辅助性教育，对学生升学和未来发展没有实质性的帮助。因此，在教学安排和资源配置上，对美育浸润行动的重视度不足。其二，师资力量薄弱。中学美术教师数量相对较少，专业素养参差不齐。一些学校缺乏专业的美术教师，只能由其他学科教师兼任美术教学工作，影响了美术教学的质量。此外，部分美术教师缺乏对美育浸润行动的深入理解和实践经验，难以有效地开展教学工作。其三， 教学资源匮乏。部分中学美术教学资源匮乏，缺乏必要的教学设备、教材和艺术作品，使得美术教学难以开展丰富多样的教学活动，影响了学生的学习兴趣和积极性。其四，评价机制不完善。目前，中学美术教学的评价机制主要以考试成绩为主，缺乏对学生审美能力、创造能力等综合素养的评价。这种评价机制不利于学生的全面发展，也影响了美育浸润行动的实施效果。

四、学校美育浸润行动在中学美术教学中的创新实践策略

（一）转变教育理念，提高对美育浸润行动的认识

学校应将美育浸润行动纳入整体发展规划，制订明确的美育培养目标和实施方案，确保美育浸润行动在学校教育中得到有效落实。同时，加强与家庭、社会的合作，建立协同育人机制，共同推进学校美育浸润行动。例如，可以通过举办美育讲座、开展美育活动等方式，向学校领导、教师、家长和学生宣传美育浸润行动的重要性和价值，提高他们对美育浸润行动的认识和重视程度；或邀请家长参加美术展览、艺术比赛等活动，让家长了解学生的美术学习成果；同时，学校还可以与艺术机构合作，开展校外美术实践活动，拓宽学生的美育视野。

（二）加强师资队伍建设，提升教师专业素养

学校应加大美术教师的招聘力度，吸引更多专业的美术人才投身于中学美术教育。在招聘过程中，注重考查教师的专业素养和教学能力，确保其能够胜任中学美术教学工作。学校也要组织美术教师参加各类专业培训，如美术技法培训、教育教学理论培训、现代教育技术培训等。培训内容可以涵盖美育浸润行动的理念、方法和实践经验，进一步提高教师对美育浸润行动的理解和实践能力。同时，学校还可以组织建立美术教师专业发展共同体，为教师提供交流、合作和学习的平台，教师可以通过共同备课、教学观摩、课题研究等方式，相互学习、相互促进，共同提高教学水平。

（三）整合多元资源，构建美育生态

1.深度挖掘校内资源

优化学校艺术课程设置，不仅涵盖传统的美术、音乐等学科，还可增设影视欣赏、创意设计等新兴美育课程，以满足学生多样化的审美需求。例如，通过影视欣赏课程引导学生分析电影的画面构图、色彩运用、剧情编排等，培养学生的审美判断力和艺术感悟力。充分利用校园的物理空间，打造富有艺术氛围的学习环境。在校园走廊、花园、教室等场所展示学生的艺术作品、名人名言、艺术史图片等，让学生在日常学习生活中随时随地受到美的熏陶。还可发挥教师的专业特长和创造力，鼓励教师开展特色美育活动。例如，语文教师可以组织诗歌朗诵会、文学创作比赛等活动，培养学生的语言美和文学美。

2.广泛引入校外资源

与当地美术馆、博物馆、剧院等文化机构建立长期合作关系，定期组织学生参观展览、观看演出，让学生接触到更多样的艺术形式和文化遗产。例如，与美术馆合作举办学生专场导览活动，邀请专业讲解员为学生解读艺术作品的历史背景、创作理念和艺术价值。邀请艺术家、设计师、文化学者等专业人士到学校举办讲座、工作坊等活动，通过分享自己的创作经验、艺术见解和人生感悟，激发学生的艺术学习兴趣和创造力。利用网络资源，为学生提供在线美育课程、艺术展览、艺术论坛等资源，拓宽学生的美育视野。例如，推荐优质的在线艺术教育平台，让学生可以根据自己的兴趣和时间自主学习艺术知识和技能。

（四）创新教学方法，激发学生学习兴趣

1.情境教学法

首先，巧用艺术故事创设情境。在美术教学中，教师可以讲述著名艺术家的生平事迹、创作历程以及作品背后的故事，为学生营造艺术学习情境。例如，讲述画家凡·高的故事，分析其对色彩的独特运用和对艺术的执着追求，帮助学生更好地理解印象派绘画的特点和价值。通过故事讲述，学生可以更全面地了解艺术家所处的时代和环境，更深入地感受美术作品所传达的情感和思想。其次，模拟艺术场景。教师可以在课堂上模拟艺术创作的场景，如布置成绘画工作室，摆放画架、颜料、画笔等工具，让学生亲身体验艺术创作的氛围。或者模拟艺术展览的场景，将学生作品布置在教室中，让学生扮演参观者和解说员，评价并欣赏作品。这种模拟场景的方式能够激发学生的创作热情和表现欲望，提高学生的审美能力和艺术素养。最后，利用自然环境创设情境。带领学生走出教室，走进大自然，观察自然景观的色彩、形状、纹理等，让学生从自然中汲取灵感，进行美术创作。例如，在春天组织学生到公园写生，让学生感受春天的气息，鼓励学生用画笔描绘自然景物，既能让学生更加亲近自然，提高学习兴趣，也能培养学生的艺术鉴赏能力。

2.项目式学习法

根据中学美术教学的内容和目标，设计具有挑战性和趣味性的主题项目。例如，“城市印象——手绘地图项目”，让学生以自己所在的城市为主题，通过实地考察、拍照记录、绘画创作等方式，制作一份手绘地图。在这个项目中，学生不仅能够提高绘画技能，还能了解城市的历史、文化和地理特点，培养学生的观察力、创造力和综合素养。又如，在“传统工艺创新项目”中，教师可以组织学生参观传统工艺作坊，了解传统工艺的制作过程，而后让学生结合现代设计理念，对传统工艺进行创新设计。在这个过程中，学生需要体验调研、设计、制作、展示等多个环节，培养学生的实践能力和创新精神。项目完成后，组织学生进行成果展示和评价。可以举办项目成果展览、汇报会等活动，让学生展示自己的创作作品和项目成果，分享自身的学习经验和收获。评价可以采用自我评价、小组互评、教师评价等多种方式，注重对学生的过程性评价和综合性评价。通过成果展示和评价，学生能够获得成就感和自信心，同时也能发现自身的不足之处，为今后的艺术学习和全面发展打下基础。

3.合作学习法

合作学习法要根据学生的兴趣、能力和性格特点，合理组建合作学习小组。可以将绘画基础较好的学生和绘画基础较弱的学生组合在一起，促进学生之间的交流与学习。设计具有合作性和挑战性的学习任务，让学生在合作中共同完成任务。例如，在“美术作品赏析”活动中，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组负责赏析一幅美术作品。小组成员需要共同探讨作品的主题、表现手法、艺术价值等，并制作一份分析报告。在这个过程中，学生需要进行分工合作，将查阅资料、撰写报告和制作演示文稿等环节区分开，培养学生的团队合作精神和综合素养。在合作学习的过程中，教师要给予学生及时的指导和帮助，确保合作学习的顺利进行。教师则可以通过巡视课堂、参与小组讨论等方式，了解学生的学习情况和遇到的问题，并给予针对性的指导。同时，教师也要对学生的合作学习过程进行评价，评价内容可以包括小组合作学习的氛围、成员之间的沟通与协作、任务完成的质量等。通过评价，能够激励学生积极参与合作学习，提高合作学习的效果。

4.跨学科教学法

首先，要确定跨学科主题。结合美育教学目标和不同学科的教学内容，确定具有跨学科性和综合性的主题，如以“自然之美与科学探索”“艺术与历史文化传承”为主题，将美育与自然科学、历史、自然等学科有机结合。其次，要整合教学资源。学生要梳理不同学科与主题相关的教学资源，如教材内容、实验设备、网络资源等，将资源进行整合和优化。例如，在“自然之美与科学探索”主题中，教师可以整合自然科学教材中的生态环境知识、美术教材中的自然景观绘画、音乐教材中的自然之声等资源，为学生提供丰富的学习素材。最后，开展跨学科教学。可以邀请不同学科的教师共同参与同一主题的教学，发挥各自的专业优势，为学生提供跨学科的教学指导，培养学生的跨学科思维。

五、结语

学校美育浸润行动为中学美术教学带来了新的机遇和挑战。在实践中，应积极转变教育观念，通过加强师资队伍建设、丰富教学资源和创新教学方法等措施，进一步提升中学美术教学的质量和水平。通过学校美育浸润行动的实施，让学生在美术学习中感受美、欣赏美、创造美，培养学生的审美能力和创造力，促进学生的全面发展。同时，学校和教师也应不断探索和创新，为学校美育浸润行动的深入推进提供更多的经验和借鉴。

参考文献：

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[3]钱初熹.以核心素养为导向的义务教育美术课程与教学改革[J].美术观察，2024（06）：11-15.

[4]赵海燕.美育浸润视域下“审美立人”美术课程思政新样态的构建[J].教学月刊（中学版），2024（08）：66-70.

★基金项目：本文系庆阳市2024年基础教育科研课题“学校美育浸润行动在中学美术教学中的实践探究”（项目编号：QYKTLX【2024】163）的研究成果。

（作者简介：臧发奋，男，本科，甘肃省庆阳市庆阳第四中学，一级教师，研究方向：高中美术教育）

（责任编辑 刘冬杨）