基于单元统整理念的小学语文作业设计现状与原则*

【摘" 要】 小学语文学科以其基础性、综合性和母语性为显著特征，而课堂学习与作业练习则构成了学生语文学习不可或缺的两大支柱。然而，传统语文作业往往忽视了趣味性和生活性的融入。为了改变这一现状，文章遵循“人文主题”与“语文要素”并重的双线体系，致力于优化设计，将单元课文、口语交际、习作园地等元素整合，创造出既具有整体性又富含多元性的作业形式，以此作为实现“减负增质”目标的关键途径。

【关键词】 单元统整；语文作业设计；减负增质

单元统整的语文作业设计需全面考量作业数量、时间分配、质量把控及效益提升，确保基础性作业能够牢固奠定学生基础，实践性作业则侧重于强化与巩固所学，弹性作业激发学生的探索兴趣与自主选择，而融合性作业则促进知识的综合整合。在新时代的教育背景下，语文作业应被视为培养学生语文核心素养的重要手段，避免出现作业的随意布置与设计上的碎片化现象。因此，教师应构建出既结构化又梯度化的单元统整作业体系，并通过层级量化的作业评价方式，进一步推动语文作业设计的优化与提升。

一、单元统整理念下的小学语文作业设计背景与价值内蕴

（一）单元统整理念下的小学语文作业设计背景

1. 深层推进“双减”政策落实的现实需要

作业是检验学生语文学习的重要环节。作为“双减”政策的重要一环，作业直接指向学校教学行为，为教育教学“减负增效”铺平道路。小学语文作为基础学科，其作业设计与实施是推进“双减”落实的关键。因此，探索和研究基于单元统整的小学语文作业设计与实施，对推进教学改革和达成“双减”目标具有重要意义，尤其对助推农村教育教学发展具有重大现实意义。

2. 有效培育语文核心素养的必需

语文学习是生成核心素养的重要过程，也是学生语文综合素养的有效积累。培育学生语文核心素养，课堂教学与课后作业是关键支撑，同时需要整合性学习活动的高效支持。单元统整的语文作业是学生学习和实践参与的结果呈现，搭建了语文跨学科学习的平台。作为培育学生核心素养的重要支架，单元统整作业形成了把知识积累转化为核心素养的桥梁。

3. 遵循统编教材特色编排要求

教师对统编语文教材的积极解构和教学研究实践，是通过重构单元结构形成整体性课堂教学的重要途径。同时，教师应积极关注课程、教学和作业三者之间的研究与呼应，整合思考语文作业并有效实践落实。单元统整的语文作业遵循统编教材双线编排特色，融合作业目标、内容、形式和实施，重新定位语文作业，凸显单元统整作业的板块整体式、内容结构化和运用综合性。这种作业设计是教师依据教材和教学的系统设计，能够真正实现学生深度学习、关联思维和作业育人等多维目标。

4. 推动作业教研的全面增值

单元统整语文作业的设计与实施应着眼整本教材的同类章节单元，总体规划形成整合性单元作业。同时，要充分发挥校本教研的支撑作用，将教研、教学和作业有机衔接，用教研助推教学和作业，用作业反推教研和教学。此外，要有效利用课题研究的促推优势，运用任务驱动推进课题研究和单元统整作业设计的融合，让学校根据自身教研短板认领课题研究任务，实现课题研究的全面增值，进而促推单元统整作业设计。

5. 系统破解作业设计与实施难题

完成作业的过程是学生积极运用和主动调适学习策略分析问题、解决问题、创新实践的过程，有助于促进学生核心素养的达成。作业设计与实施能力是教师必备的专业能力之一，作业设计与实施质量是“控量、减负、提质、增效”的重要抓手。基于单元统整理念的小学语文作业设计应凸显生活化，让学生在作业中深度探究、综合运用和实践创新。这样不仅能促使学生形成关键能力，有效培育核心素养，还能系统破解教师作业设计与实施的难题。

（二）单元统整理念下的小学语文作业设计价值内蕴

1. 厘清单元统整作业内涵

单元统整作业是根据单元知识内联学生学习认知，紧扣核心素养目标对单元内容重组编排构建的作业结构整体，形成了单元结构化知识群组。基于单元统整理念的小学语文作业是语文教师依据课程标准要求、教材单元目标和学生学习需求，运用选择重组、变式完善和创新研编等多样化形式，将单元核心知识编制成学习任务，形成“高结构”“强关联”“共融合”的结构化作业。

2. 优化“单元统整学习”整体设计

整合是单元统整语文作业设计与实施的核心，符合大单元理念教学，能够丰富大单元教学的理论支撑。统编版语文教材突出单元整合特质，要求紧扣“人文主题”和“语文要素”双线整体设计教学，在课后思考题和单元语文园地中渗透核心素养培育，落实单元语文要素。单元统整作业通过整体规划和设计单元内容与单元活动，实现了单元学习的统筹安排和层层递进，充分彰显出单元统整学习的价值，发挥了单元统整学习的优势。

3. 创新单元统整作业设计机制

作业与课堂教学应互通互融。基于单元统整理念的语文作业设计和实施，推动了对大单元整体教学的关注和推进。通过重整内容，构建了综合性、板块式的教学，学生在单元学习中主动联结知识。单元统整作业为学生提供了更多学习途径，搭建了学生挑战高水准学习的平台，能够让不同学生通过学习在原有基础上提高。语文单元统整作业设计能够体现分层设计理念，有效提高作业的针对性和适切性。

4. 提升教师教学研究能力

单元统整的语文作业设计能够提升教师的作业设计能力，强化教师对作业的再认识，促使语文教师更多关注教学设计，依托对教材的深入分析和理解，系统思考单元目标、教学、评价和作业等多环节，着眼全局视角统筹设计更具影响力的作业。这有利于教师积极提升教材研究力、课程设计力和作业反思力。

5. 引导学生思维递进层级发展

单元统整作业设计能够涵盖单元课时的目标、类型、难度、时间和评价等诸多作业要素，形成了结构化作业。同时，它关注了单元不同课时内容，达成了课堂教学和作业内容的真正关联和衔接，层层递进作业内容，有效驱动学生完成符合自身学习需求的综合性学习任务，从而提升学生语文核心素养和语文综合能力。

6. 促进师生对作业设计的重新认知

单元统整的语文作业是发展学生核心素养的重要途径，有效延伸补充课堂教学，最终促进课程目标实现。设计和运用多样化统整作业，构建学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的多元培养路径，有效实现学生巩固和反思学习、补救和拓展实践。单元统整作业能够提高学生关键能力和内化必备知识，实现学生学科核心素养发展，达成课程目标落实。语文单元统整作业以语篇文本为载体，让学生在语篇中学习理解，在情境中迁移创新，在问题中主题探究。

二、单元统整理念下的小学语文作业设计实施现状

（一）作业价值取向单一化

小学语文作为基础性课程，其作业设计的重要性不言而喻。然而，当前语文作业的设计与实施过于侧重服务于学习和支撑成绩，使作业的价值取向变得单一。语文教师往往依据考试内容来设计作业，导致作业形式化严重，主要内容局限于识字写字，这严重阻碍了学生创新意识和思维能力的发展。同时，这种过于突出成绩的作业设计与新课标精神和学科作业指南要求不符，影响了语文教育质量的整体提升。

（二）作业设计缺乏系统性

在小学语文教学实践中，教师往往侧重于课堂教学而忽视作业设计，导致作业设计和实施随意盲目，进而影响了学生语文学习的效能。教师的教学设计多关注学习目标和教学活动，却很少涉及学生的作业设计，这使得教师布置作业时缺乏预想，学生作业因此成为“三无”产品：没有准备、没有计划、没有设计。这种随意设计的作业难以适应学生的需求，让学生难以充分利用，预期作业成效也因此大打折扣。

（三）作业与课堂联系脱节

部分语文教师在作业设计时缺乏整体思考与规划，导致作业碎片化严重。他们忽视了作业与课程单元的整体关联，作业目标和内容指向不明确，作业之间缺乏层次递进和内容连贯性，这制约了学生形成系统性的知识能力。同时，教师缺乏对作业与语文教学是有机整体的认知意识，导致作业设计和课堂环节的纽带断裂。因此，课前预习作业与课堂教学、课后作业与课堂学习脱节的现象普遍存在。

（四）作业探究性不足

小学语文是学生探究学习语言的基础学科，作业应是学生文本理解、思维发展和能力形成的有效支撑。然而，当前的语文作业设计和实施过于急功近利，忽视了作业反哺教学和反推教研的积极成效。作业形式单一、内容零散，作业无趣且脱离学生生活经验，过程注重学生机械抄写，这导致引导学生作业探究不足，使学生在作业完成过程中获得学习成效和发展成为空谈。

（五）作业忽视学生真实问题解决能力的培养

促进学生在生活情境中解决真实问题是作业的重要功效之一。然而，当前的学生语文作业未能根据学生学习需求和认知水平设计内容，缺乏学生自主选择和利用资源的教师指导，致使学生学习和实践渠道单一。因此，作业设计应关注学生的学习巩固和实践练习，聚焦生活情境，促进学生真实问题的解决。

三、基于单元统整理念的语文作业设计原则

基于单元统整理念的作业设计，应以学生为中心，充分考虑学生的学情、学习过程以及认知和心理特点。

（一）设计多样化，提升作业效能

作业是课堂的外延和拓展。在基于单元统整理念的语文作业设计中，教师应转变单一作业模式，实现作业的多元化。作业难度应随着课时的推进而递增，以适应学生的学习进程。同时，根据学生的学情差异，教师应开展分层作业设计，确保每位学生都能在自己能力范围内有效完成作业，从而提升作业的效能。

（二）合作探究，丰富学习体验

单元统整作业应以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，并增强学生的探究能力。为此，教师应打造学生完成学习任务和作业的沟通、交流、分析与协作通道。教师可以根据学生的语文学习水平进行分组，并设定相应的学习任务。让学生在自学、交流和讨论的过程中，通过多元合作完成写作任务，从而丰富学生在作业过程中的学习体验。

（三）跨学科融合，拓宽学习视野

跨学科作业设计是对学习资源的一种创新整合方式，它符合新课标提出的“拓宽学科学习和运用领域”的要求。通过跨学科作业，学生可以在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，并初步获得现代社会所需要的实践能力。这类作业有助于学生灵活运用知识解决实际问题，理解社会与生活，实现全面可持续发展，真正达到“育人”的目的。

四、结语

单元统整的语文作业有效地将教学与作业相衔接，使学生的语文学习从脱离实际生活情境转变为解决实际问题，这一转变促使语文教师树立起整体化的教学观和结构化的作业观。因此，语文教师应当将单元统整作业视为连接课程、教学和评价的关键环节，使教学与作业相互协同，共同助推学生关键能力和品质的形成。同时，在设计语文单元统整作业时，应注重作业的多样化、趣味性和完整性。教师应灵活运用单元统整、任务驱动、支撑助力等多种形式来编排作业，以全面提升学生的语文综合素养，并切实提高作业设计的效能，从而充分实现作业在育人方面的价值。

参考文献：

［1］ 郑静. 统编教材小学语文单元整合作业设计初探［J］. 语文教学通讯，2023（06）：4-6.

［2］ 李萍. 单元统整理念下的作业优化设计［J］. 小学教学：语文版，2022（05）：26-28.

［3］ 王萍花. 基于大单元统整理念的初中语文作业优化设计［J］. 中学时代，2024（04）：64-66.