大单元教学法在物理中考复习中的应用研究*

【摘" 要】 基于大单元教学理念的物理中考主题复习，其核心目标在于更有效地推动学生核心素养的全面发展。文章以二级主题“电磁能”作为具体实例，深入探讨了在初中物理复习阶段，如何依托大单元教学法，采用“364”教学策略，从而为初中生构建起一个完整且系统的知识体系，提供一条行之有效的复习路径。

【关键词】 大单元教学；“364”教学策略；中考复习

近年来，初中学业水平考试的方向发生了显著转变，特别是随着《义务教育物理课程标准（2022年版）》的颁布与实施，这一变化更为明显。该标准强调，初中物理学业水平考试“应着重体现核心素养的立意，确保能够准确考查学生对物理内容的理解深度以及学生核心素养的发展状况”。然而，回顾以往的复习课模式不难发现，物理知识点往往被视为孤立的存在，彼此间缺乏应有的联系。在中考复习过程中，仅仅对各个知识点进行不断强化，而忽视了帮助学生逐步形成完整的物理知识体系的重要性。因此，这种复习方式难以有效地建构学生的物理学科核心素养。

一、大单元教学法在物理中考复习中的应用思路

中考复习的核心目标并非仅仅让学生掌握解题技巧，而是要引导他们将物理知识框架内化为个性化的知识体系，并对所学内容进行合理重组。物理既源于生活，又高于生活，它旨在培养学生适应社会发展所需的多种能力。根据脑科学研究，记忆需要不断被唤醒，因此，在物理中考复习中，首先要对总复习内容进行系统整理和规划。具体而言，应顺应新课标要求，结合课程内容和本校学生的特点及实际情况，提炼出若干个核心问题、任务、主题、项目、概念及基本框架，以此为基础进行大单元整合，并统筹规划各个大单元之间的联系。其次，根据2022年义务教育课程标准的精神，教师应从更高的视角出发，即从“以教为中心”转向“以教师为主导，以学生为主体”，对复习内容进行全面而深入的思考。这意味着，教师不应再仅仅关注课时目标，而应将学科核心素养的培养落实到大单元复习的目标之中。

为了更好地实现大单元的学习目标，本文尝试运用“364”教学策略，旨在让学生深刻体验复习的意义和价值。该策略中的“3”指的是课前、课中、课后这三个教学阶段；而“6”则代表教师需要完成的六个关键步骤：大单元学情分析、大单元教学内容分析、大单元教学目标设定、大单元学习过程设计、大单元学习效果反馈以及大单元学习效果反思；“4”指的是学生需要完成的四个重要环节：自学、互助、展示和评研。

二、以“电磁能”为主题的复习案例

根据《义务教育物理课程标准（2022年版）》的课程内容，“能量”是一个独立的一级主题，其下细分为六大二级主题，分别是：能量本身、能量的转化和转移、机械能、内能、电磁能，以及能量守恒与能源的可持续发展。结合新课标的要求与学生的实际情况，本文精心设计了一个以“电磁能”为核心的大单元复习计划。

（一）复习课的三个阶段：课前、课中与课后

课前阶段，教师会根据学生的学情制订复习目标，这些目标旨在帮助学生构建知识体系，是“364”教学策略中至关重要的一环。

课中阶段，学生围绕教师设定的目标及问题或任务，解决在复习过程中遇到的知识构建难题。学生利用教师提供的新信息深化对知识的理解，并在新情境中应用知识，如在“电磁能”大单元复习中，通过设计装修家庭电路的情境，运用电学知识解决日常生活中的实际问题，实现“实践—认识”的认知过程。同时，教师根据学生反馈的信息调整复习节奏，帮助学生构建知识体系。

课后阶段则强调“再实践—再认识”的认知过程，学生运用已建模的思想去解决问题和提出问题。

（二）教师和学生需要共同完成的六个步骤

大单元学情分析：以所任教班级学生的知识储备为起点，结合学生的认知水平、探究能力、思维能力以及科学精神、科学态度、社会责任感等核心素养，分析学生的学习兴趣及课标要求与教材内容。例如，在电磁能大单元复习中，有的学生虽然上课时掌握了知识点，但课后却不会做题，知识点之间无法建立联系，存在脱节现象。这说明学生对课堂中的知识只是浅层学习，没有真正内化。

大单元教学内容分析：从多个维度进行分析，以确保教学的系统性、整体性和深度广度。摘录课标的学段目标、内容要求、学业质量标准、教学提示与建议，以及涉及的素养。深入把握每个核心素养的维度、层次和细节，从教学提示、教学建议中提炼出有效的复习策略。同时，根据学习内容和学业质量要求确定复习内容和复习方法，保持内容的整体连贯性和深度广度。此外，教师还需关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持，以促进学生的全面发展。根据新课标，电磁能包含7个三级主题，如从能量转化的角度认识电源和用电器的作用、知道电压、电流和电阻等。本文试图通过第7个三级主题“了解家庭电路的组成”来建立“电磁能”大单元的复习主线，不仅能让学生建构“电磁能”模型，还有助于发展学生的思维想象能力，激发学习的兴趣。

大单元教学目标：针对某一特定领域，为学生设定综合性、系统性的学习目标。深入挖掘教材内容背后的联系，形成核心概念，并梳理相关内容，形成有意义关联的结构化知识体系，旨在促进学生核心素养的建立。例如，在电磁能的内容复习中，考虑到学生已经掌握了基本的电学知识，教师可以充分利用生活中学生熟悉的素材，如家庭电路组成中各种电器能量的转化，激发学生对电磁能的求知欲，建立能量观念，并了解其在生活生产中的应用。这体现了从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。为了建立起电磁能的核心概念，教师将设计并制作简易家庭电路板作为目标，让学生亲身经历科学探究的过程，学习科学研究方法，从而培养学生的创新意识和实践能力。

大单元学习过程设计：围绕教学目标设计学习任务与评估方式，确保学生能够系统地掌握相关知识结构，并培养他们的综合能力。评估方式可采用形成性评估和总结性评估等。学习任务应注重整体性、关注个性化、强调实践性，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

大单元学习效果反馈：基于学生在大单元复习过程中的表现、理解程度、知识掌握情况以及对知识的应用能力等多个维度进行评估。一是学习态度和参与情况，在小组讨论和合作中，学生能够积极发言，分享自己的观点和见解。二是知识掌握情况，可通过书面作业和大单元测试进行评估。三是学习方法和思维方式的转变，学生是否掌握了有效的学习方法，如自主学习、独立思考、利用资源获取知识等。

大单元学习效果反思：一是复习活动设计是否注重学生的主体性和实践性，能否通过多样化的教学方式激发学生的学习兴趣和积极性。二是作业设计是否注重基础知识的巩固和拓展，能够帮助学生形成结构化的知识体系。教师撰写有关学生特点及学习习惯和学习心理的学情分析报告。

（三）以“电磁能”大单元为例的四个教学环节

以“电磁能”大单元为例，“364”教学策略的“4”是指以教师为主导，以学生为主体的4个教与学环节，具体的设计内容如下。

1. 第一环节：自学

【教师活动】

小组划分：将班内的40位同学平均分配，组成10个小组，每组包含4名成员。

布置大单元动手作业：

（1）引导学生回忆家庭电路的基本构成，包括总开关、电能表、保险丝、开关及各个电器的正确位置与连接方式。

（2）要求学生根据自己房间的实际布局，设计一份家庭电路图。

（3）鼓励学生动手实践，根据自家房间情况，制作一个简易的家庭电路模型。

（4）指导学生制作课堂展示视频，以呈现他们的学习成果。

【学生活动】

课前准备与材料收集：

任务一：各小组需合作收集电能表、闸刀开关、二三插座、三插头、灯座、电线、开关及底板等必要材料。

任务二：基于小组讨论，设计并绘制出家庭电路图，随后动手制作简易家庭电路模型。

2. 第二环节：讨论

【教师活动】

提出问题引导学生思考：家庭中的电路元件是串联还是并联？电能表应安装在干路还是支路上？

构建触电模型，探讨不同触电方式及其危险性，分析触电的常见情境，并教授学生如何有效避免触电事故。

【学生活动】

小组内展开深入讨论，共同分析问题并整理答案。

通过讨论，加深学生对跳闸危险性的认识，同时探讨生活中人们对用电短路和过载的看法与感受，增强安全用电意识。

3. 第三环节：展示

【教师活动】

组织展示家庭电路活动如图1，分享并评价各人或各小组制作的家庭电路板。

4. 第四环节：评研

【教师活动】

在此环节，教师将布置两项课后作业以深化学生的学习：首先，要求学生读取家庭电能表的示数，并根据实际情况提交一份“改善用电情况”的报告书；其次，鼓励学生自行设计房子平面图，并依据该平面图画出相应的电路图，以此锻炼学生的实践应用能力。

【学生活动】

学生在完成课后作业的过程中，应进行以下三个步骤的学习与整理：

一是提炼要点。学生需从所学内容中提取出关键信息，这些信息应涵盖重要概念、基本原理、核心公式以及有效方法等，为后续的学习与复习打下坚实基础。

二是分类整理。在提炼出要点后，学生应按照某种逻辑顺序（如时间顺序、因果关系或重要性排序等）对这些要点进行分类整理。

三是建立联系。在分类整理的基础上，学生应进一步寻找各知识点之间的联系，努力构建一个相互关联、相互支撑的知识网络。

三、实践与思考

在物理中考复习中运用大单元教学法，需关注三方面：一是以真实情境为背景，借鉴杜威情境教育理念，紧密联系学生生活，激发思维，引导深度参与，通过物理学史、趣味实验等情境，促进学生核心素养全面发展。二是以问题探究为关键，初中物理教学对学生高阶思维能力培养，是将探究式教学与学生创新能力相联系，如电磁能复习聚焦“家庭电路”，让学生在真实情境中动手动脑，构建知识框架。三是以质疑批判为核心，利用实验异常现象引导学生质疑，如电磁能复习中制作家庭电路板时产生的疑问，教授质疑技巧，促进学生批判性思维发展。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 义务教育物理课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 李继刚. 再现与表现：情境教学中主体之所为：对杜威的“情境”与“主体”的思考［J］. 上海教育评估研究，2017，6（02）：20-23.

［3］ 陈懋. 基于科学思维培养的初中科学“思考与讨论”［J］. 中学物理，2023，41（06）：26-28.