大单元视域下小学语文“教—学—评”一体化策略研究

摘要：现阶段，在大单元视域下，小学语文教师在开展教学评一体化活动中应当制订严谨的教育计划和目标，需要锁定单元教学目标来带动学生进行高效学习。同时，教师需融合教学评价与教学实施，开展融合性教学，帮助学生在学习中打开思路，使整个学习活动更加紧密高效。

关键词：大单元 "教—学—评 "策略

引言：在大单元背景下，小学语文教师开展教学评一体化活动，应当关注学生的核心素养发展需求，以此为依据来完善教学设计、教学实施和教学评价，提高教学水平。

一、锁定单元教学目标

在教学评一体化模式下，语文大单元教学需要依托一个明确的目标和方向，带动学生进行深入研学探究。在此过程中，教师需要以学生的实际状况为基础，深入研读课程标准和教材。具体来说，教师需要分析学生在单元学习中需要提升的核心素养和能力，制订明确的核心素养培养目标。在此基础之上，结合单元教学内容和细节，如结合单元导语来划分单元任务群以及单元学习目标。以此来带动学生进行高效学习，在锁定相关目标之后，教师需要在教学评价、教学实施等多个环节中体现相关目标。

例如，在五年级下册的语文教学中，第六单元以“思维的火花”为主题，旨在通过《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》等经典故事，引导学生探索并理解人物的思维过程，培养学生的逻辑思维能力、批判性思维和创造力。同时，结合“习作：神奇的探险之旅”，要求学生运用所学思维技巧，自主创作富有想象力和逻辑性的故事。

（一）核心素养培养目标

逻辑思维能力：通过分析课文中人物的决策过程，学生能够识别并解释逻辑上的矛盾与合理之处。

批判性思维：鼓励学生质疑、评价文本中的信息，形成独立思考的能力。

创造力与想象力：在“神奇的探险之旅”习作中，学生能够创作出新颖的故事情节和角色，展现丰富的想象力。

在此基础之上，教师需要对单元任务群与学习目标进行划分。

理解与分析：深入理解《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，分析人物思维过程。

思维训练：通过小组讨论、角色扮演等活动，模拟故事情境，锻炼逻辑思维和批判性思维。

创意写作：结合所学思维技巧，完成“神奇的探险之旅”习作，要求情节合理、想象丰富。

（二）学习成果预期

学生能够准确概述每篇课文的主要内容和人物思维特点；能够识别并解释课文中的逻辑关系，如因果关系、矛盾关系等；通过小组活动，提升团队合作能力和口头表达能力。

在习作中，能够运用逻辑思维和想象力，创作出具有深度和创意的故事。

二、融合教学评价与教学实施

在大单元视野下，教师引进教学评一体化模式带动学生对课程知识进行学习也需要将教学评价与教学实施紧密关联在一起，以此来带动学生进行高效学习探究。在此思想理念下，教师应当将评价贯穿于整个教学实施的全部过程，将其融入到整个教学过程中，力求打开学生的思路；同时在教学实施环节也需要基于学生的学习状况，即教师需引进自评、互评，对学生的学习过程进行高效把控。比如可以在本单元教学过程中从学生的小组探讨、对话互动以及对文本的批注式学习成果，对学生的单元学习状况进行点评，针对其中存在的不足之处，教师需带领学生进行针对性学习探究，以便能够达到预期的学习成果。而在成果性点评环节，教师根据单元教学中所囊括的核心素养培养目标，对学生的学习结构进行综合性评价，并且将评价结果用作下一个“教学评”一体化循环的设计参照。[1]

例如，在上述单元教学中，教师在备课时，根据单元导语和课程标准，明确核心素养培养目标，如逻辑思维能力、批判性思维和创造力，并将其细化到每一课时的教学目标中。比如，第一课时设定目标为“通过《自相矛盾》的故事，识别并分析逻辑上的矛盾，培养学生的初步逻辑思维能力”。在教学过程中，教师将评价贯穿于各个环节，如小组讨论、对话互动和文本批注等，以此打开学生的思路，促进其深度学习。此外，在学生小组讨论《田忌赛马》中田忌的策略时，教师巡回指导，观察并记录学生的参与度、合作情况及思维亮点，适时给予鼓励和建议。在解读《跳水》船长决策合理性时，教师设计问题链，引导学生逐步深入思考，并根据学生的回答给予及时反馈，纠正偏差，深化理解。在整个学习期间，学生自主阅读课文并做批注，教师收集并展示优秀批注，引导学生学习如何有效批注，同时指出普遍存在的问题，进行集体讲解。

在单元教学结束后，教师根据核心素养培养目标，对学生的学习成果进行综合评价，包括小组讨论中的表现、对话互动质量、文本批注深度以及习作“神奇的探险之旅”的创意与逻辑性。在评价“神奇的探险之旅”习作时，教师不仅关注故事的创意和想象力，还着重评价学生如何运用逻辑思维构建故事情节，确保故事合理且引人入胜。同时，根据本次单元教学的评价结果，教师发现学生在批判性思维方面仍有提升空间，因此在设计下一单元的教学时，增加了更多引导学生质疑、评价文本信息的活动，如辩论赛、批判性阅读工作坊等，以进一步提升学生的批判性思维能力。

三、结束语

总体来说，在大单元背景下，小学语文教师引进教学评一体化活动应当基于目标导向原则，兼顾学生的实际学习需求，引进多元化的活动，以此来提高学生的整体学习质量和效率。

参考文献：

[1]谈开香.教学评一体化视域下小学语文单元作业设计——以统编教材小学语文教科书三年级上册第一单元为例[J].天津教育，2023（29）：113-115.