职教高考背景下中职历史课程教学改革的实践

摘 要：职教高考新政策将推动中职学校课程进入新一轮的改革进程。中职学校应基于职教高考新政策背景，正确认识职教高考背景下中职历史课程教学改革必然性，深入分析中职历史课程教学面临的难题，并结合中职历史课程教学现状和新课程标准要求，通过实施文史学科知识融合性教学改革，实施历史专题化教学改革，提高中职历史教学与职业能力培养融合度等做法，推进中职历史课程教学改革迈入“深水区”。

关键词：职教高考；中职历史；文史融合；专题教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）29-0080-06

国家非常重视职业教育的现代化发展，中职教育呈现出了蓬勃向上的发展态势。目前，全国各地的春季高考、单独招考、自主招生、中高职衔接、注册入学、免试申请入学等多种升学途径已经形成，有效推动了中高职教育的连贯发展。截至目前，全国已有29个省（市、区）启动了高考综合改革，前三批共14个省（市、区）的新高考制度已成功实施。广西，作为第四批实施高考综合改革的地区，计划从2025年开始全面推行职业教育的“文化素质+职业技能”考试招生模式（即“职教高考”）。职教高考改革的实施，将引领中职学校的文化基础课程和专业技能课程迈进新一轮的改革浪潮。虽然历史学科并非职教高考的必考科目，但是这门课程的改革对提升中职生的文化素质和职业素养具有深远的影响。

一、职教高考背景下中职历史课程教学改革的必然性

历史课程作为一门公共基础课程，肩负着落实课程思政的重任。在弘扬中华民族优秀传统文化、增强学生文化自信、铸牢中华民族共同体意识等方面，历史学科同样扮演着基础性和战略性的角色。可见，历史学科承担着传递历史知识、培养历史思维以及塑造学生正确价值观的重任［1］。2020年，教育部组织相关专家着手编写中职历史课程标准，并启动了中职历史教材的编纂工作。自2023年秋季学期起，全国各中职学校统一使用由教育部统一编写的中职历史教材。这进一步增强了历史课程在提高学生文化知识水平和核心素养方面的重要性。

（一）增加学生历史知识储备量是落实“大语文教育”的必然要求

大语文教育的核心理念源自孟子的“知人论世”思想。在教学实践中，大语文教育并不局限于文字和文学领域，而是以“知人论世”思想为指导，广泛地将各学科相关的文化元素，尤其是中华民族优秀传统文化的精髓，融入课程教学。这些文化知识蕴含了深刻的道德理念和行为规范，如“天下兴亡，匹夫有责”的责任感，“精忠报国，振兴中华”的爱国情感，“崇德向善，见贤思齐”的社会风尚，以及“孝悌忠信，礼义廉耻”的荣辱观等［2］。就目前的情况来看，在新高考改革的推动下，初中、高中阶段的课程已经率先进行了改革，在内容上更多地结合中华民族优秀传统文化，旨在加深学生的文史哲底蕴，培养他们的思辨能力，从而实现传统与现代、中国与世界的有机对接。然而，在职教高考背景下，如何有效地将中华民族优秀传统文化的传承与发展融入中职基础学科教学，这是中职各学科教师需要深入探讨的课题。

经过对近年来高职院校对口单招语文学科考点的分析，笔者发现高职院校对中职生历史知识储备的要求日益提高。以广西为例：2022年的广西对口升学考试就要求学生理解“闭关主义”这一概念；2023年，广西某职业技术学院的单招语文考试，提供了反面事例“蒋干自作聪明，刘禅妄自菲薄”，要求考生提出正面事例，以此评估学生对历史人物的理解程度。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》指出，语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、以及文化传承与理解等四个层面。《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》指出，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面。尽管两个学科的核心素养在表述上并不相同，但两个学科的共同目标都是通过培养学生的学科核心素养，落实立德树人根本任务。例如，语文学科的“文化传承与理解”素养，旨在让学生深刻体验中华民族优秀传统文化和人文精神，从而理解和认同中华民族优秀传统文化，形成文化自信。要实现这一目标，就需要历史学科的唯物史观、时空观念、历史解释等素养的支持。因此，深入推进中职历史学科教学改革，对实现“大语文教育”具有重要的现实意义。

（二）推进中职历史教学改革是职教高考命题新趋向的体现

自2019年国家提出建立“职教高考”制度以来，全国各地陆续启动了职教高考改革。通过对各地职教高考试题的分析，笔者发现，职教高考的命题趋向更贴合职业教育和经济社会发展的需求。以江苏省为例，职教高考的命题在深入理解职教高考的特点和要求的基础上，坚持以落实立德树人为根本任务、以提高职业能力为基本要求、以培养核心素养为最终目标等三大命题基本原则［3］。江苏省2023年职教高考文化统考试题中，第11—14题现代文阅读涉及了生态文明相关知识，第15题探讨了《五月的鲜花》一曲创作的历史背景，第34题考查了“将相和”的根本原因。由这些题目可知，江苏省的职教高考考核的不仅是单科知识，而是更注重评估学生的综合知识水平。因此，为了提升学生的竞争力，中职学校需要深入研究职教高考的命题趋向，并站在更高的层次上探讨“怎么教”“教什么”等问题，以弥补学生知识积累的不足，引导考生获得更全面的学科素养。尤其是对文化基础知识比较薄弱的中职生而言，中职学校更有必要深入推进文化基础课程改革，从而不断提高学生的知识水平。

（三）推动中职历史教学改革是培养学生职业精神的有效途径

职教高考突显的是职业教育的特色，在突出考查中职生文化基础知识的同时，也十分重视考查学生的职业认知和工作技能。以广西2020年对口升学考试为例，考试内容涉及了“绣娘”这一行业的工匠精神；2023年的高职高专对口单招文化基础测试卷的阅读题，则要求学生理解“华南农业大学教授卢永根的职业精神”和“愚公移山的精神内涵”。在《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》中，历史学科核心素养新增了“树立劳动光荣的观念，培养爱岗敬业、诚信公道、精益求精、协作创新等优秀职业精神”的内容。中职历史统编教材也更加注重引导学生的职业素养，如在经济政治与科技文化章节中，大量介绍了农业、手工业的能工巧匠事迹，并配有造纸工艺流程、海船纵剖面图、河防图、古代都城规划图等与工艺、水利、农业、建筑等专业相关的图文史料。例如，在“探索国家出路与挽救民族危亡的努力”一课中，讲述了中国近代职业教育的兴起；在“中国共产党开辟革命新道路”一课的“拓展阅读”环节中，特别强调了中国共产党在革命根据地开展职业教育的情况。从中职历史课程标准和教材的改变，可以看出国家对学生人文素养和职业素养培养的重视，也充分体现出职教高考重视文化基础和专业基础的考查特色。

二、中职历史课程教学面临的难题

针对中职学校历史课程的教学现状，笔者展开了深入的调研工作，旨在探究中职历史教学存在的问题及学生的具体学习需求。本次调查以北海市中等职业学校（以下简称北海职校）的师生为对象。首先，笔者聚焦学生的学习兴趣，对北海职校的121名学生进行了问卷调查。调查结果显示（如表1所示），学生对中职历史课程的评价普遍较为积极，大多数学生认为掌握历史知识有助于提高语文成绩，并表示如果历史教学能够与专业知识相结合，将显著提升他们的学习兴趣。其次，笔者从参加调研的学生中随机选取100名学生进行评估，并对学校历史教师的情况进行分析，总结发现学校历史课程教学面临以下三个方面的难点问题。

（一）学生历史基础知识比较薄弱

自2020年起，国家将历史课程纳入中职教育的公共基础必修课程体系。而在此之前，大多数中职学校只是在旅游和艺术专业设置有中国通史课程，甚至有些中职学校没有开设历史课程。在中职教育体系中，历史学科既不纳入学生技能考试也不包括在升学考试范围内，这导致学生对历史知识的轻视。为了评估学生的历史知识掌握情况，笔者从各省历年对口升学考试的语文试题和职业技能考试试题中随机抽取10道难度较低的客观题，对北海职校的100名学生进行了测试。考核结果显示（如表2所示），学生对历史文化知识的记忆并不牢固，如第2题和第3题；学生容易混淆历史人物的相关信息，如第1题和第5题；学生对历史阶段的特征理解也不够清晰和全面，如第7题。这些结果说明学生在历史知识掌握方面的不扎实，同时表明尽管学生对历史内容感兴趣，但是他们往往难以记住历史细节。

（二）师资不足，教师专业能力有待提升

在中职教育中，各学校除了要完成基础模块的教学任务，还要根据专业需求、地方资源、学校特色、教师专长及学生实际情况研发课程拓展模块，以满足学生职业发展的需求并拓宽他们的视野。这一要求与职业教育高考的目标——促进中职生文化素质和职业素养的提升，相吻合，但也对中职历史教师的专业能力提出了更高的要求。鉴于职业教育的特殊性，历史专业教师相对较少，因此非历史专业教师教历史课的情况相当普遍。以北海职校为例，学校共有9位教师负责教授历史课程，其中只有4位教师是历史专业出身。在这4位教师中，又有3位教师是新近招聘的，他们缺乏教学经验，且在科研和教学改革方面尚未取得成果。由于师资力量的不足，中职历史教育的创新成果相对较少。

（三）历史课程教学与职业教育联系不够紧密

为了探究中职历史教师对学生职业能力培养的认识，笔者选取2023年江苏省南京市普通高校高职单招职业技能测试题中的两道题目，对北海职校历史教师团队进行访谈。访谈题目如下：题目一“在我们的学习和生活中，我们因达成目标而欢欣鼓舞，也会因遭遇失败而感到沮丧。然而，学习赋予我们知识、技能和智慧，那种成就感是难以用言语表达的。这启示我们？”；题目二“卷起裤脚、露出脚踝，这种打扮在一些中学生中流行，即便在寒冷的冬季也不例外。你认为以下哪句话更适合用来劝导他们？”。刚开始，9位教师均认为将这两个问题融入历史课程颇有难度。但在深入讨论后，大家一致认为这些内容是可以与历史教学相结合的。以题目一为例，教师通过聚焦“失败与成功”的主题，并深入分析历史教材，可以将其融入“挽救民族危亡”的教学单元，从师夷长技以制夷、洋务运动、维新运动、辛亥革命、新文化运动等历史事件中，引导学生理解不同历史时期人物为国家富强所作出的努力，进而强调持续学习和提升职业能力的重要性。至于题目二，教师可以结合中医发展史，引导学生探讨穴位与健康知识，帮助他们正确理解健康与美的关系。职业教育高考的考核与人才培养、人际交往、生活能力紧密相关，因此，在课程中融入职业能力培养的探索和研究是十分必要的。

三、职教高考背景下中职历史课程教学改革的路径

（一）实施文史学科知识融合性教学改革

在审视学科联系时，不难发现“文不离史，史不离文”“以史成文”的理念，这表明在众多学科领域中，语文与历史之间的联系尤为紧密。从教材内容分析，每一部文学作品的诞生都植根于特定的历史环境，并且映射出那个时代的社会历史面貌。尤其是随着中职语文、历史课程课标的印发，从中可以发现无论是核心素养的培养路径，还是教学目标的构建，语文与历史学科都呈现出相互渗透与融合的趋势。在课堂氛围的营造上，将语文与历史相结合，能够显著提升教学的活力。而且，采取跨学科融合教学方法，可以激励历史教师通过研究来促进教学，从而提升教学水平，同时帮助学生巩固考试科目的知识体系。这种做法不仅有助于提升中职历史课程的地位，而且对解决职教高考实施后出现的“重视考试科目，忽视非考试科目”的问题大有裨益。

目前，我国中职学校普遍采用由教育部组织编写、高等教育出版社出版的中职历史和语文教材，这两门学科在教材中存在诸多交叉融合点（如表3所示）。以“中华文明的起源与早期发展”一课为例，教师在课前要梳理这些融合点，并创设一个“玩转甲骨文”的情景活动，将语文知识点“汉字结构”融入其中。在课堂上，教师通过史料探究，将精力集中于语文教材内容，解析诸子百家思想，并通过设计“诸子辩论”环节，突显中华文明的开放性和包容性，实现文史学科核心素养的融合。课后，教师通过真题练习巩固学生的认知。实践表明，要开展语文与历史的融合教学，教师不仅需要准确掌握语文学科知识的“点”，还必须熟悉历史学科知识的“线”，充分利用历史学科的基础地位和其“百科全书”的特性，以建立一个科学的知识结构。

（二）实施历史专题化教学改革

专题化教学是一种教学方式，它要求教师依据课程内容和学生的知识储备，设定明确的专题范围，开展专题式教学，激发学生的发散性思维。采取这样的教学方式，学生能够创造性地应用知识和技能，独立地识别、探究和解决各种问题。通过参与讨论，学生不仅能够积累知识、培养能力，还能锻炼思维能力［4］。同时，这种教学方式还能让学生意识到自己现有知识的不足，从而避免因重复内容而产生的视觉和听觉疲劳。以《中国历史》为例，这本统编教材涵盖了从170万年前的史前历史到新时代历史的广泛时期。鉴于北海职校每周仅有一节历史课的实际，历史教学不能局限于逐章逐节的讲解。因此，教师需要通过问题引导，聚焦课程的核心和要点，帮助学生在最短时间内深入理解并掌握关键的历史事件和其深层含义。

《中国历史》教科书将知识点划分为15个专题，共包含13个单元、32个课时，内容囊括了中国历史发展的主要脉络、趋势以及关键的历史事件，特别强调了中华民族优秀传统文化、革命传统与党史、民族团结与进步以及工匠精神等主题教育。为了更好地适应职业教育高考的需求，提升学生的竞争力，笔者对这些专题进行更细致的分类，并进一步加强历史与语文学科之间的联系，确保学生能够全面而系统地掌握知识。目前，笔者结合统编教材《语文（基础模块）》上册，已经完成了包括“中华文明的起源与早期发展”、“隋唐时期大一统国家的繁荣与开放”（如表4所示）、“中华民族的抗日战争和人民解放战争”、“改革开放新时期与中国特色社会主义进入新时代”等四大专题的设计。

每个历史专题都应当成为一堂高质量的精品课程，这要求教师从课程设计、组织到实施的每一个环节，都必须融入深厚的专业知识、极大的耐心以及创新精神。这样的任务并非教师个人所能独立承担，而是需要团队协作的力量。近年来，通过教学能力竞赛，各地成功孕育出了一批卓越的精品课程，如全国职业院校教学能力竞赛中荣获一等奖的“人间正道”和“历史”，以及在省级竞赛中获奖的“恰百年风华 铸薪火传承”“中国工匠精神的历史演变”等，这些成果都值得我们学习和参考。

（三）提高中职历史教学与职业能力培养融合度

职业能力是指个人在从事职业活动时所必需的知识、技能、态度以及身体素质的综合体现［5］，涵盖了专业技能、沟通能力、团队合作能力、领导力、创新能力、问题解决能力等多个方面。职业高考制度有效地抑制了职业学校在招生过程中盲目降低录取标准、追求学生数量而忽视质量的不良趋势，更加注重学生职业能力的培养，助力优秀学生崭露头角，并激励那些有远大抱负的学生通过技能成就自我、以技能报效国家。以山东省为例，职业技能考核分为素质模块和知识模块两大部分。其中，素质模块特别强调了“良好的政治素养、人文素养与职业道德”“安全意识、责任意识、集体意识与团队合作精神”“细致观察、追求卓越的工匠精神”“坚韧不拔、吃苦耐劳的职业精神”“劳动精神”以及“绿色无污染、节能环保与可持续发展意识”等要素［6］，全面评估了学生的职业能力。

历史课程在培养学生的职业能力方面具有独特优势，但为了充分发挥这一潜力，教师与专业教师之间的沟通必须加强，同时创设与专业相关的情境，以深化学生对职业的理解。以“中国文化的起源”一课的教学为例，笔者结合烹饪专业，构建与“火”“灶”“食材”相关的情境，激发学生对烹饪发展史的兴趣。在“丝绸之路”的教学中，笔者通过设立“交通组”“物流组”“美食组”“文化组”和“技术组”，引导学生全面掌握丝绸之路的相关知识。以“隋唐时期大一统国家的繁荣与开放”这一专题为例，除了“隋唐盛衰”和“千年浪漫”之外，教师还可以增加“衣食住行”这一职业能力小专题，结合专业特点来评估学生的专业知识、技能水平以及合作态度（如表5所示）。

在以历史学科为核心的职业能力培育过程中，教师应当恰当地扮演管理与引导的角色。如，在教学过程中，教师应更加注重工具革新、科技创新、工匠成就及工程项目等主题，以此激发学生对工匠精神的追求，并使学生深刻理解学习文化技能对强国建设的重要性。同时，学生在掌握历史知识的同时，也应思考现实问题，感悟幸福生活的来之不易，进而确立起“强国有我”的坚定信念。

综上所述，在职教高考的背景下，重视历史课堂教学改革，采取多种措施以提升教育教学质量，对提高中职生的文化素质和职业素养，实现“升学+就业”的目标具有重要意义。然而，中职历史课程改革仍有许多方面需要完善和改进，如中职学校应该如何确保中职历史课程建设的顶层设计与规划科学性、确保课程资源选择的精准性、确保文史融合教学内容的完整性和教学方法的科学性等，这些问题仍需进一步的探讨与实践。

参考文献

［1］杨哲，凌斌.涵育学科素养 引领教学改革［N］.中国教育报，2023-11-7（5）.

［2］窦昕.优秀文化传承呼唤大语文教育［N］.中国教育报，2018-5-23（9）.

［3］默文婷，高启迪，朱黎娇.“双新”背景下语文与历史学科融合教学的实施策略：以《归去来兮辞（并序）》为例［J］.教育科学论坛，2024（08）：53-56.

［4］柴永生.职教高考制度下考试命题的理念、原则及路径［J］.高等职业教育探索，2022，21（02）：19-23.

［5］鲍健.高中课程专题化教学组织的实践创新［J］.合肥师范学院学报，2015，33（02）：42-45.

［6］庞世俊.职业教育视域中的职业能力研究［D］.天津：天津大学，2010.

注：本文系2023年度广西职业教育教学改革研究重点项目“基于中高职贯通背景下的中职语文核心素养培育改革与实践”（GXZZJG2023A009）的研究成果。

（责编 蒙秀溪）