常态化导向的中职语文整本书阅读策略

摘 要：整本书阅读是培养学生语言表达和思维能力的关键环节。中职生通常倾向于浅显和零散的阅读，加上学习能力相对较弱、学习惰性较大，语文阅读难度很大，为此更应该以常态化为导向推进学生整本书阅读。学生应认识整本书阅读的重要性，培养兴趣，展示成果；教师应规划课程，合理监督，布置阅读任务；学校应支持常态化阅读活动。以《红楼梦》为例，在常态化导向下，教师可通过背景与人物介绍、主题和情节的初步探索、角色与情感的深入分析、文学分析和讨论等四个阶段的教学实施，培养学生的整本书阅读能力。

关键词：常态化；中职教育；整本书阅读；《红楼梦》

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）29-0057-04

2020年，我国发布了新版的《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称新课标），其中引入了专题架构课程的概念，并将第七专题定为“整本书阅读与研讨”，这反映了当前中职学生的阅读状况以及国家对中职语文阅读教学提出的新要求。新课标涵盖了必修、选择性必修和选修三类课程，其中均包含了“整本书阅读与研讨”的模块，并明确了相关任务、学分和课时要求。整本书的阅读教学在任务和目标方面与单篇课文有所不同，更富有挑战性。与普通高中不同，中职学生通常更注重职业技能的学习，即语文教育需要更贴近实际职业需求。相较之下，中职语文整本书阅读教学受到较少的关注，学校并没有明确规定学分和课时的要求。即使教师布置了整本书的阅读任务，由于课时限制，评估学生的整本书阅读效果也面临困难，导致整本书阅读成为纸上谈兵。本研究聚焦中职语文整本书阅读教学中存在的问题，提出保障中职生进行整本书阅读的措施，并在常态化教育背景下，提供了中职生学习《红楼梦》这一文学作品的具体策略，以帮助学生更深入地理解文学作品的内涵，提高学生的文学鉴赏能力。

一、中职语文整本书阅读教学存在的问题

（一）学生层面

随着生活节奏的急剧加快和电子产品的广泛普及，中职生受到了比普通高中生更大的影响。在教学实践中，笔者观察到许多中职生过度沉迷于电子游戏和在线视频，导致精神状态不佳，难以集中精力学习，对其他事物失去兴趣，尤其是对阅读书籍的兴趣减弱。与此同时，中职生普遍认为专业课程将直接塑造他们的未来。那些希望直接就业的学生认为毕业后的工作可能不需要大量书籍阅读，因此不愿意在非核心领域花费太多时间。相比于追求“诗和远方”，他们更加关注“房子”“车子”和“票子”。甚至在语文学习中，学生更倾向于采用“捷径”学习方法，将知识按分值划分，并将更多时间和精力投入到基础知识、应用文和文言文方面。对于阅读理解，中职生普遍认为阅读无用，整本书阅读更是无用，他们更倾向于追求高效的答题“套路”来获取成绩，这种急功近利的学习方式对于推动整本书阅读教学十分不利。

（二）教师层面

通过调查所在学校和其他几所兄弟院校，笔者发现中职教师的阅读时间和阅读量都存在不足，阅读素养有待提高。一方面，班主任和毕业班老师由于工作繁忙和任务琐碎，缺乏足够的时间来进行阅读。另一方面，有些教师虽然有时间，但缺乏足够的动力进行积极阅读。与此同时，通过深入采访，笔者还发现中职学校师生之间的互动相对较少。语文课堂上经常出现这样的情况：教师竭尽全力激发学生的积极性，但只有少数学生积极响应。当互动任务相对简单时，学生参与度较高；而一旦任务具有一定的挑战性，学生的参与度就显著下降。此外，学生也很少提供对教师教学效果的真实反馈，这种低互动的课堂环境逐渐削弱了一些教师对教育探索的热情。对他们来说，备课、授课和批改作业已经成为全部的教学任务，教学的乐趣似乎已经消失。

（三）学校层面

中职学校强调培养专业特长和提供就业机会，因此普遍偏向强化专业课程而忽视文化课教学，尤其在语文课程中，重视考试分数而轻视语文素养成为一种普遍现象。笔者所在的中职学校每年都会设立本科升学的目标，并进行成绩排名，由此说明学校更注重学生的考试成绩，但却没有足够的关注和支持与语文核心素养相关的活动，如整本书阅读。学校忽略了培养学生的文学素养和阅读能力，导致语文阅读教学的地位相对较低。最主要的问题是，是否开展整本书阅读并不会影响学校的升学率，因为中职学校的自主招生并不要求学生参与整本书阅读，只要学生专注于专业课程学习，有关知识的考试内容也可以通过临时复习来解决。这种功利化的教学方法导致中职生将专业课程视为唯一，而对阅读课程无所谓。

二、中职生整本书阅读的保障措施

（一）学生：认识整本书阅读的重要性，培养兴趣，展示成果

为促使学生能够保持动力进行整本书阅读，教师首要任务是指导学生制订阅读计划，具体可以细化到每天或每周的阅读目标，让学生能够有规律地进行阅读，并避免在长时间的阅读中失去动力，科学管理自己的时间，不至于被整本书的篇幅吓倒。其次，教师可以引导学生在阅读的过程中记录重要的情节、人物、主题，最好是完成阶段性的阅读后自发写阅读感受，从而把握故事的脉络，深化对小说的理解，并增强对情节和角色的记忆，且这些笔记也可以在语文写作时派上用场。最后，还可以让学生与同学讨论书目的具体情节，分享阅读心得，进行小组讨论，互相激励，交流观点，从而扩展思考，挖掘自己阅读时未注意到的细节，更好地理解小说中的隐含信息，从不同角度思考故事情节，使整个阅读过程更加丰富和有趣。

（二）教师：规划课程，合理监督，布置阅读任务

整本书阅读的书目一旦确定，学生就必须坚持读完，不能中途放弃，这是进行整本书阅读教学的基础，也是后续指导的依托。笔者所在的学校主要要求学生阅读《红楼梦》全书。由于中职语文课的时间不足以支持全班在课堂上完成全书阅读，因此学生需要在课后自行完成。教师要认识到，整本书阅读需要分阶段进行，因此要将《红楼梦》的全书阅读划分为不同的阶段，包括背景介绍、主题探索、角色分析和文学评析，且明确规定阅读时间和阅读任务，确保学生可以定量和定性地进行阅读。例如，在进行《红楼梦》的全书专题阅读教学时，根据学校和文本的实际情况，可以将阅读安排在整个学期，大约需要12个课时。根据《红楼梦》的内容，可以将课时分配如下：前5回，2课时；第6—80回，7课时；后40回3课时。此外，还需将大量课余时间用于自主阅读、辩论、比较影视与文本、展演等活动，而这一系列的阅读活动需要整个学期才能完成。所以说整本书阅读是常态化的，不是一时就能完成的。特别强调的是，考虑到中职生的学习倾向，整本书阅读必须在教师的监督下进行，不能自由自行。例如，笔者每次都会将《红楼梦》的阅读任务发布在微信平台上，学生在完成任务后使用“作业小管家”程序提交，以便教师检查任务是否完成。

（三）学校：支持常态化阅读活动

学校支持整本书阅读活动对于学生的综合素养培养具有重要意义。在这个过程中，学校可以采取一系列措施，协助学生更好地参与、理解和享受整本书阅读。首先，学校可以投入资源，建设丰富的图书馆，收藏大量文学经典和相关读物，如《红楼梦》及相关研究资料。学生可借阅这些书籍并深入研读，更好地了解小说的背景和主题。其次，学校可组织阅读技巧培训，旨在帮助教师和学生更好地应对整本书阅读。对于教师，培训内容可涵盖如何引导学生进行整本书阅读、文学作品分析以及阅读活动组织等方面的技巧；对于学生，培训则可集中于提高阅读速度、抽取关键信息、进行文学分析等技能的培养。再次，学校可定期组织阅读比赛和相关活动，如撰写阅读报告、思考感想、进行角色扮演等，以激发学生参与整本书阅读的积极性。最后，学校应创造有利于阅读的学习环境，包括提供舒适的阅读角以及配置阅读沙发、书架、阅读灯等设施，让学生感受到学校对阅读的高度重视。

三、常态化导向下中职生《红楼梦》整本书阅读的教学实施

（一）第一阶段：背景与人物介绍

在导读《红楼梦》这部经典作品时，教师的角色在于启发学生，为学生打开通往小说世界的壮丽之门。这一阶段的教学旨在帮助学生初步理解小说的故事情节和主要角色，以便他们能够更深入地品味和思考小说的情节。为了清晰地讲述一个故事，通常需要先介绍故事的背景，《红楼梦》也不例外。因此，教师的首要任务是引导学生深入了解小说发生的时代背景，让学生对清朝社会、文化和历史有更深入的了解。清朝是中国历史上丰富多彩的一个时期历史，充满了多层次的社会和文化特点，包括封建制度的变革和文人雅士的兴起等。贾家是清朝皇室的亲信，故事开头已经显示出其家族的影响力，但随着《红楼梦》情节的持续推进，贾家的状况也开始逐渐恶化。这些背景知识在《红楼梦》中并没有明显的阐述，直奔主题难免让人觉得突兀，此时教师只有将学生“领进”贾家大院，让故事背景融入学生的理解中，才能使学生更深刻地理解小说中的情节发展。其次，学生需要认识小说的核心人物。教师可以引导学生深入品味曹雪芹对《红楼梦》主要人物的描写，如贾母、贾宝玉、林黛玉等人的家庭背景、性格特点和社会地位。同时，教师可以运用小说中具体的情节和描写，如平民的生活、盛大的宴会场景、人物之间的对话等，带领学生沉浸在小说的氛围和情感中。例如，通过生动描述大观园的繁华和庄严，结合图像引导学生身临其境地感受贾府的富丽堂皇，激发学生对《红楼梦》整本书阅读的兴趣。

（二）第二阶段：主题和情节的初步探索

《红楼梦》以贾府的家庭琐事和内部情感为脉络，以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗的爱情婚姻故事为主线，深刻刻画了以贾宝玉和金陵十二钗为中心的有情人的人性美和悲剧美。在第一阶段建立了《红楼梦》的基本背景和人物介绍后，教师可以引导学生深入探讨小说的主题和情节，帮助他们理解《红楼梦》的核心思想，为后续情节埋下伏笔，例如宝黛爱情的悲剧和贾家家族的命运。这一阶段的主要目标是引导学生深入研究《红楼梦》的主题和相关情节，逐渐认识小说的深度和复杂性，理解人物行为和冲突，以更好地欣赏和理解这部文学经典。首先，《红楼梦》中的家族荣辱是一个贯穿始终的主题，教师可以贾府为例，引导学生思考家族的价值观、传统礼仪以及家庭成员之间的关系。特别是在贾母的生日庆典情节中，众多宾客按照级别分为三天三场来宴请，展示了家族的声望和地位。然而，读者也能感受到家族所面临的内外压力。虽然贾母的生日庆典十分盛大，但贾府由于兴建大观园而陷入财务困境，贾琏不得不向鸳鸯求助，因为“因老太太千秋，所有几千两都使了”。重阳节和礼尚往来的开销已经不可承受，租金未能如期收取，所以求鸳鸯拿贾母珍藏的古董作为抵押来筹措资金。家庭成员之间复杂的关系在庆典中得以显现，亲情、婚姻、权谋交织在一起。与此同时，贾府内外的争斗和权谋也突显了家族荣辱的主题。教师可以引导学生思考在这一关键场景中，家族的荣誉和压力如何相互交织，以及这些家族价值观如何推动故事的发展。

（三）第三阶段：角色与情感的深入分析

在第二阶段初步探索主题和情节后，教师的任务是引导学生更深入地分析《红楼梦》中的角色和情感。学生将有机会选择一个或多个主要角色，深入研究角色的内心世界、情感冲突和成长过程，从而更全面把握小说中人物的复杂性和情感层次。在本阶段的学习，学生将不仅仅关注故事情节的发展，还要深入分析人物的内心世界、情感冲突和成长历程，进而更好地理解小说中的人际关系和情感纠葛，从而激发欣赏和理解这部文学巨著的兴趣。首先，教师可以宝玉和黛玉的情感纠葛为切入点，帮助学生深入分析这两个角色之间的情感。例如，在荣府相识、情感升华和悲剧结局等关键情节，通过小说中立体的细节描写，学生可以更深刻地理解宝玉和黛玉的性格特点，如宝玉的多情和黛玉的敏感，以及这些特点如何影响他们的情感选择和命运。其次，在透过宝玉和黛玉的行为举止深入研析后，学生的阅读兴趣进一步得到提升，此时教师可以通过角色扮演的方式引导学生深入探讨角色的内心世界和成长过程。例如，学生可以思考宝玉和黛玉的内心挣扎、对命运的反抗以及随着故事发展而发生的性格变化，这种亲身体验可以帮助学生更好地理解和感受角色的情感和成长，进一步丰富对小说的理解和欣赏。通过这一阶段的深入分析和角色扮演，学生能够更全面地把握《红楼梦》中的人物复杂性和情感层次，从而更深入地理解小说的内涵和魅力。

（四）第四阶段：文学分析和讨论

在第三阶段深入了解角色和情感之后，《红楼梦》整本书的阅读也便接近尾声。此时学生已经对《红楼梦》的故事情节有了深刻感悟，接下来的任务是进行文学鉴赏，积累写作素材和写作技巧，充分发挥《红楼梦》作为中国古典四大名著之首的价值。在这个阶段，教师要求学生不能仅停留在阅读理解的层面，还应深入分析文学作品的细节和文学构造，并能够在写作中灵活运用这些手法。首先，教师可以引导学生深入探讨小说中的文学元素，如象征、隐喻、对比等，以及这些元素在表达主题和情感方面的作用。例如，可以分析小说中使用的象征物，探讨它们在故事中的象征意义，如贾宝玉手中的莲花象征着纯洁和脆弱。同时，还可以研究作者采用的隐喻和对比，如生死对比、幻境与现实对比，以深刻理解小说的多层次和深度。其次，为了促进深度讨论，教师可以组织小组讨论，让学生分享自己的见解和分析，学生可以选取自己感兴趣的主题、情节或角色，展开深入探讨。最后，为了巩固学生的文学理解和表达能力，教师可以鼓励学生进行文学作品创作。学生可以选择撰写读后感、文学评论或论文，探讨小说的主题、人物形象、文学元素等。

总之，中职语文教学应当重视整本书阅读，通过常态化导向的策略培养学生的整本书阅读能力。学生要认识到整本书阅读对于综合素质的重要性，教师要精心规划课程，学校需提供支持和资源，三方共同努力，使中职生能够更好地应对整本书阅读挑战，从而提高语言能力和综合素质。以《红楼梦》为例，可以为学生提供一个丰富的文学世界，激发他们的文学兴趣，培养他们的阅读能力。

参考文献

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［2］吴明月.以写促读：《红楼梦》整本书阅读教学探索［J］.中学语文教学参考，2023，（20）：17-19.

［3］叶素华，詹丹.2018—2021年度《红楼梦》整本书阅读教学与研究发展报告［J］.红楼梦学刊，2022（06）：154-174.

（责编 周翠如）