任务驱动视域下“开放·活力·高效”课堂教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对大单元教学的内涵作了概括解释，培养学生“语言应用”“思维能力”是其中的核心。在大单元教学探索中，既要统整学习内容、学习资源等要素，倡导“扎根文本”与“深度学习”，更要立足生活实践，发展地、整体地、系统地创设学习情境，以学习任务为驱动，落实学习任务群的要求，促进学生核心素养的提升。笔者执教统编版六年级上册的大单元教学中，引领学生通过“三融”的路径，助力学生找寻语言特色、品悟思维价值、延展建构实践，切实提高语文素养。

一、融通“大素养——小任务”的场域，凸显“建构”旨归

素养导向的“大单元”，是以发展学生核心素养为总目标，以基于一个个生活情境的“任务”为统领，以结构化的实践活动共同组成。整体开掘单元资源，明确“发现问题—解决问题—建构知识—运用知识”的过程，通过引导学生在“做事”中学会“做事”，如通过“在素养发展目标中重组”“在语文要素与学习任务中微调”“在综合性学习与跨学科学习中迭代”等，有效促进学生综合素养的形成。

在六上第二单元教学中，笔者在把握教材（主题：重温革命岁月）与要求（抓住点面结合的写法）的基础上，对整个单元进行“重组、微调”，提炼大主题，设计有意义的学习任务。

1.重组学习路径

语文学习任务群由相关联的系列任务组成，在本单元中，关注听、说、读、写、用之间的联系，设置“忆一忆英雄场景”“探一探场面密码”“说一说多彩活动”三个路径，将素养目标建构为综合学习，重组学习路径，则共同指向学生的核心素养。

2.微调实践任务

将语文要素与口语交际的学习要求转化为“举办红色故事演讲会”，设计有适当挑战性的学习任务——“选观点试说故事”“选材料学说故事”“推荐最优演讲稿”“评选最佳演讲者”，引导学生投入思辨实践，获得素养提升。

在“任务一”和“任务二”中，笔者引导学生选取观点，尝试思考如何说红色故事，如何列举有代表性的事情，引用名言，增强说服力。在“任务三”中，通过小组内相互评价，推荐最佳演讲稿。在“任务四”中，笔者对演讲者进行评选，从语气、语调、姿态是否适当，是否利用重复、停顿或是辅以动作强调要点等方面，选出班级最佳演讲者。

二、融合“大主题——小活动”的概念，丰富“建构”体验

“开放·活力·高效”课堂具有“主题化”的特点，需要一个个“小活动”来支撑。在单元教学中，我们要立足“小活动”的突破点，抓住文本的“空白处”“生成处”“关键处”，从“精细提取”的角度创设活动，以形成语文学习的关键能力，领略“主题教学”的魅力。

1.对比——总结核心知识，设计主题式活动

六上第五单元是习作单元，在教学时，鉴于单元主题，笔者围绕三方面开展活动。

活动一：阅读两篇精选课文，制作总分结构细化图，汇报交流阅读成果。

活动二：举行“围绕中心意思写材料”交流会，对例文中的材料进行评判，并有依据地发表观点。

活动三：联系生活，选取一个感受最深的汉字确定情感中心，选择题材，相互评价。

教学中，先让学生梳理分析，纵横比较，两篇精选课文都采用了“总分”的结构，写了哪些事例。接着便是对比，让学生通过思考找寻事例之间的规律和方法。然后聚焦重点，让学生在具体的题目中选择事例。最后是丰富材料，在写法上作迁移，从而引导学生融会贯通。

在六上第四单元“快乐读书吧”中，围绕主题“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童成长相关的中外经典小说，这里的任务就有两点，一是“理清人物关系、关注故事情节，感受人物形象”，二是“发挥想象，创编生活故事”。

2.联结——着意整体建构，设计操作式活动

整本书阅读就犹如旅游攻略，在大主题的情境中，设计有操作性的活动支架，如“策略型活动支架”“思考型活动支架”等，引导学生运用整本书的阅读用具，建构自我认知，提升阅读、鉴赏、表达的能力，丰富精神世界。这就需要学生有联结的能力。例如，在《童年》教学中，可以引导学生通过自读，梳理情节图，接着听老师、同伴的讲述，再到自己讲述给别人听，最后是舞台剧等的排演。经历以上活动，学生对小说的理解和整体把握的能力提高了。第二步是提高“搜集”的能力——搜集感兴趣的人物和故事，并记录人物的品质，充分体会人物性格……最后一步是提高评价的能力，借助与文体相关的材料，提出自己的观点与看法，读出文本内涵，读出文化自信。

三、融会“大情境——小目标”的实践，联结“建构”意蕴

单元教学中的“大情境”不仅给学生带来真实的学习情境体验，还把促进学生知识建构、引发学生情感反应的实践过程具体化。在大单元教学中，每组单元的情境设置都有其目标，值得我们深入琢磨，这是常被我们忽略但又很有实现学习目标的“着力点”。

“艺术之美”是六上第七单元的主题，在教学中，笔者把本单元的学习要求（体会艺术之美，写自己的拿手好戏，把重点部分写具体）与学校的“红五月”艺术节相联结，创设“一起来看我的拿手好戏”学习情境，让语文走向生活。

1.结合——深入多种要素，设计整体化情境

笔者这样创设情境：“学校第15届红五月艺术节即将到来，活动精彩纷呈。同学们，你的拿手好戏是什么？快把重点部分写具体。征稿投到‘一起来看我的拿手好戏’活动箱。”这是“大情境”，每个单元的情境设置有其目标。本单元就是要实现“品艺术之美”“学写提纲，写清过程”的目标。

围绕“大情境”下的“小情境”（品读艺术之路、说说练习艺术的过程和故事、构思习作结构、变身“审稿人”）来达成学习目标，引导学生在一个完整的情境中完成“阅读—联结—迁移—创造—评价”的语言实践活动，培养学生应对未来的能力。

第八单元以“走近鲁迅”为主题，里面的四篇课文从不同的角度展开鲁迅的形象，运用了不同的表现手法，是非常典型的人物描写单元，结合教材特点，笔者创设了“争当伟人故事宣讲员”的情境，促进学生思维的发展和提升。

2.转化——紧扣教材特点，突出指向性情境

通过指向性情境，紧扣教材特点，直接指向单元语文要素，从而激活学生学习的内驱力。教学第八单元中，笔者是如此创设情境的：“学校的‘共忆伟人’思政课堂正开设‘争当伟人故事宣讲员’栏目，成功报名的宣讲员将在每周五的‘红领巾电视台’为大家介绍一位伟人。”围绕这个“争当伟人故事宣讲员”的大情境，开展了丰富多彩的活动，如讲、演、评伟人故事，撰写颁奖词，创作大事记等，让学生在真实、有效的情境中学习表达，习得语言。