语言思维视角下如何构建“开放·活力·高效”课堂

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语言是重要的交际工具与思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。”在新课标理念下，“运用语言，发展思维；激活思维，促进表达”已经成为语文教师的教学共识与教学自觉。

当下的语文教学，我们发现学生语言表达存在以下问题：要么片言只语，蜻蜓点水，支撑不起思维的宽度与深

度；要么人云亦云，泛泛而谈，缺乏思考的痕迹与轨迹；要么啰里啰唆，东拉西扯，缺乏表达的条理与层次。如何在落实语言的建构与运用的同时，兼顾思维的发展，使语言与思维有机融合，共生发展，促进阅读教学向深度学习提质？笔者认为，语言与思维共生发展的路径是多元的，抓住文本的特色语言，激活思维生长是一种有效路径，能实现课堂的开放、思维的活力、教学的高效。

一、善搀吴音与楚歌——关注“地域语言”，寻找思维的发散点

统编教材选文丰富，入选了大量名家名篇。不同的作家，有着鲜明的语言习惯和语言特色，如老舍的京味语言，贾平凹的秦腔语言，沈从文的湘西方言，冰心的儿童语言……有利于丰富学生的语言表达，也有助于激发学生的思维。例如，《猫》一课中，生活在南方的孩子对老舍的“京味语言”会有陌生感，继而对作者用词表达产生质疑。这些因语言的地域色彩而产生的“误解”，是进行语言品读与思维训练很好的切入点。

《猫》教学片段：

生：老师，我发现老舍用错词了。

师：哦，你认为哪里用错了？

生：我们平时都是说“荡秋千”，老舍却写成了“打秋千”。这不是用错了吗？

师：打秋千和荡秋千其实是一个意思，只是不同的地方有不同的叫法。在这里，是用荡秋千好，还是打秋千好呢？

生：我认为“荡秋千”好，因为“荡”字感觉秋千会更高些，更刺激些。

师：看来你没少荡过秋千。还有不同理解吗？

生：我有不同意见，我认为“打秋千”好。因为小猫是抱着花枝，不能荡得很高。

生：我有补充。我认为“打秋千”更能表现出小猫的顽皮淘气，它玩秋千把花朵和叶子打落一地，枝折花落。

对语言文字的敏感性，能让教师精准捕捉课堂上突发的语言训练点和思维拓展点。真正值得把玩、品味的语言，往往不是显山露水，而是不动声色散落在文章中。备课中，笔者关注到“打秋千”这个词。通过查阅资料知道“荡秋千”和“打秋千”是同一个意思，只是不同地区的语言习惯不同而已，就像北京的“胡同”与上海的“弄堂”。那么，当学生误认为老舍先生“用错词”时，是否就没有停留品读的价值呢？笔者以为不然。在上述教学片段中，看似学生经过一番争论，也没能争出个所以然来，但学生的语言感受性得到开发与训练，“品词”“用词”在阅读中成为语言自觉，这正是教学中需要培养的，也是学生言语思维能力的体现。

二、投石冲破水中天——解码“数字语言”，导向思维的落脚点

叶圣陶先生说：“我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程，同时就是语言形成的过程。”深入文本解读，我们总会发现一些值得推敲的语言训练点和思维生长点。通过对文字的体味和品赏，激发学生思考、想象的自觉性和主动性，读出文字背后独特的表达和丰富的信息，从而实现语言与思维同频共振，同步发展。《千年梦圆在今朝》是四年级“阅读策略单元”的一篇略读课文，是对学生“学会提问”阅读策略的迁移与运用。从单元的语言要素，我们不难发现，这是训练学生语言与思维同步发展的单元。那么，思维的落脚点在哪里，如何展开？

《千年梦圆在今朝》教学片段：

师：同学们，在“梦圆今朝”这一部分，有几个时间点对于中华民族实现“飞天梦”意义特别重大。请再次默读课文，想一想是哪几个时间点，为什么？

生2：我认为是“1970年4月24日”。因为中国人造卫星成功发射，中国成为世界上第五个能够发射卫星的国家。

生3：我认为是“2003年10月15日早晨9时”。因为我国自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空，中国成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。

…… ……

师：在这几个时间点里，还有几个意义重大的数字值得我们铭记，你发现了吗？

生4：我发现了“世界上第五个能够发射卫星的国家”中“第五”这个数字。

生5：我发现了“人类首次月球背面软着陆”中“首次”这个数字。

…… ……

师：把这些时间点和数字放在一起读一读，你读出什么来了？

生6：我读出了新中国航天科技的飞速发展震惊世界。

生7：我读出了作为中国人的骄傲与自豪。

师：这一连串数字背后，还有很多不为人知的艰辛。让我们通过资料链接了解一下。

略读课文，是“举一反三的例子”，是从“得言得法”链接到“拓展运用”，从“课内”延伸到“课外”的范本。如何落实学法的迁移运用？课文编排的性质和地位不一样，我们研读的角度也应有所不同和侧重。“读”，则要通篇把握，善于对比发现，善于归类整理。如上述教学片段，笔者着重引导学生研读“梦圆今朝”部分，通过在文中找出三类词语——重要的时间点、飞天神器的名字、重要的数字，引导学生在归类、对比中进行自主探究性学习，最后导向阅读链接，通过阅读拓展，设计学习任务单，了解新中国实现飞天梦的辉煌与艰辛，从而深化和升华课文主旨，实现文本与思维的超越。

三、白云生处有人家——激活“留白语言”，延展思维的生长点

艺术留白，是较为普遍的文学创作手法，会使读者产生“言有尽而意无穷”的阅读效果，是语言训练的拓展点，也是思维训练的生发点。借助“补白”手段，引导学生依据课文情节，结合生活体验，对课文进行“二次创作”，有助于延展学生的想象空间，激发学生的创造潜力，达到“以情生情、以思促思”的教学境界。在《自相矛盾》中，“其人弗能应也”存在想象补白点。通过拓展“弗能应也”，引导学生走进楚人的内心世界，感受楚人悔悟交织的丰富心理，有助于学生理清矛与盾“不可同世而立”的关系，学生对“自相矛盾”这个故事寓意的理解也就水到渠成了。

《自相矛盾》教学片段：

师：正是楚人说的话经不起推敲，他才哑口无言，弗能应也。此时，他会想些什么呢？

生1： 这次出丑出大了，我说话说得太绝对了。

师：有自知之明。

生2：世上不可能同时存在坚不可摧的盾和无坚不摧的矛，我说错话了。

师：知错能改，为时未晚。

生3：我把牛皮吹大了，导致现在无法自圆其说。

师：不要自吹自擂，千万别搬起石头砸自己的脚。

生4：下次不能同时卖矛和盾，我要改为上午卖矛，下午卖盾。

师：这也算是一种解决问题的方法。

上述片段教学，通过引导学生在“弗能应也”处想象补白，激发了学生文字再创作的想象空间，使学生下笔有话可说，想象有物可托，思考有迹可循，从而把课文教厚，把语言教活，实现教学的“无中生有，言意兼得”，语言与思维的同步训练也落到实处。

于漪老师指出：“语文教学应以语言和思维训练为核心，进行扎扎实实的训练。如果忽略这一点，读，就有口无心；看，就浮光掠影；说，就不得要领；写，就内容干瘪，词不达。”这有力印证了“语言是思维的外壳，思维是语言的内核”，同时也在提醒着我们，只有烙上思维的痕迹，语文教学才能走向开放，语文课堂才能充满活力，实现高效。