以可视化视角追寻语文之美

湛江市潘远生名教师工作室成立于2017年11月。自工作室成立以来，潘远生基于“可视化习作教学”研究积淀，大力提倡“让语言‘活跃 ’起来，情思‘发展’起来，文字‘鲜活’起来”的教育理念，带领学员追寻语文之美，让每个笑脸因语文而阳光温暖，让每个生命因语文而流光溢彩，在相互交流融汇中催发对事业的追求与教育的睿智。

《广东教育》：工作室以“让语言‘活跃 ’起来，情思‘发展’起来，文字‘鲜活’起来，幸福教育”为理念，引领学员共同成长。请问学员实现了什么样的成长？

潘远生：在两轮六年的研修活动中，工作室引领学员在教育教学的道路上孜孜以求，追寻语文之美，实现了共同成长。这一共同成长过程可以用以下数字说明：举办读书分享会16次，集中研修76天，组织工作室学员开展支教活动和送教下乡活动28次，开展网络研修活动62次，录制微课、录像课26节，写作研修心得体会32 篇，通过工作室网络空间发布了小学语文1—6年级生成性教育教学资源。

2017年到2026年成长的结果同样可以用数字呈现：工作室成员获得省、市、区教学竞赛一等奖9人次，参加省教学设计、论文评比获一等奖5人次，获二等奖12人次，获三等奖4人次，发表文章12篇，出版著作2部；4人被聘为区、市级兼职教研员；4人被评为县区优秀少先队辅导员；2人分别被评为县级优秀教师和湛江市优秀教育工作者；3人被聘为全国中小学教师资格考试面试（湛江考区）考官；1人被评为广东教育学会小学语文教学专业委员会先进工作者。

《广东教育》：请用一个具体的案例说明一下工作室成员的成长。

潘远生：工作室建立伊始，就确立以发展学生语言智能为研究方向，培养学生的语言文字运用能力，探讨习作教学的策略和模式。由工作室学员实践凝炼的可视化习作教学模式，教学流程明晰易操作，深受一线教师的欢迎。

例如，2021年3月，工作室参与主办了湛江市赤坎区首届小学语文习作教学竞赛，大部分参赛老师均运用可视化习作教学模式进行教学。工作室参与的赤坎区指导团队继续优化区赛第一名教师的教学设计，通过照片、视频等，让学生与可视化情境发生深层次对话，运用思维导图等可视化工具将思维过程展示出来，并以可视化评价为载体，让学生对自己的习作思维和内容进行反思和修改，最终完成习作，推荐区赛第一名教师在参加市赛的评比中脱颖而出，代表湛江市运用可视化习作教学参加第四届广东省小学语文青年教师教学比赛，获一等奖。参赛教师在竞赛中积极钻研可视化习作教学理念，磨炼语言表达教学艺术，课堂中努力践行“让语言‘活跃 ’起来，情思‘发展’起来，文字‘鲜活’起来”。后来，这名老师随工作室送教下乡，所执教的习作课例受到一致好评。

《广东教育》：您这里提及的可视化习作教学模式，是如何界定的？

潘远生：我们所凝练的可视化习作教学模式，是指教师指导学生使用可视化工具展现认知能力和思维过程，在“可见的学习”理论指导下，把思维导图等可视化工具的使用融入习作教学课堂，创设仿真情境，将可视化教学理念贯穿于课堂教学的主要环节，使可视化教学与整个课堂教学融合起来，全方位提升习作课堂的教与学。

比如，在教学统编教材五年级上册习作《二十年后的家乡》时，教师创设与AI比赛写作文对话语境，教师将学生与AI的对话通过语音转文字即时展示在屏幕上，同时在师生评议中引导学生不断改进写作思路，并将写作思路在气泡图上填写出来。如此指导学生将可视化语境用气泡图这一思维导图梳理好，激发学生思考的兴趣，打通习作思维的通道。

教师通过仿真情境创设对话语境，并利用多媒体录制、投屏功能，将情境通过投屏可视化呈现，学生在情境中互动，让他们的生活经验和学习内容顺利对接，给“学习真正发生”打好基础，激发学生“学的兴趣”，培养学生“学的能力”，延展学生“学的效果”。

《广东教育》：工作室取得这些成就，有哪些经验值得分享？请您简要概述一下。

潘远生：概述起来，我认为主要有两方面的经验，一方面是工作室要引领学员立足课堂，勇于探索，挖掘教学智慧。工作室通过“线上+线下”理论学习以及组织课堂教学、专家讲座、研讨论坛等活动，引导学员转变教育观、教学观和学生观，探索和发现自己的教学风格和教育理念。

另一方面，工作室更要引领学员勤于研究，碰撞融合，勤写提升科研能力。教以共进，研以致远，工作室引领学员走“以科研促教学，教学科研相长”的道路，才能更好地提升学员的教育科研能力。

比如，工作室于2017年申报了湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题，2020年申报了广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研重点项目课题，全体学员全面参与课题的研究、实践，让学员从中学习如何选题、如何制定研究方案，明白课题研究需要怎么做和为什么要这样做，在课堂实践中调整实践策略，凝练课题成果。

这两个课题都以习作教学为研究方向，通过“情境创设，捕素材→精心构思，立文意→导图勾画，理思路→思维发散，助写作→修改完善，炼表达→多元评价，促成长”的流程模式，在习作课堂里，应用信息技术创设情境，激发学生情感，将写作内容和构思、评价运用可视化工具如思维导图等展示出来，引领学生深度学习，发展语言，学会表达，提升素养。

《广东教育》：在工作室建设过程中，您最大的收获是什么？

潘远生：语文之美，美在知识的传授，在语文学习中感受知识的魅力；语文之美，美在诗意的传承，在语文学习中吟诵古今美文；语文之美，美在思维的激扬，在语文学习中启迪智慧；语文之美，美在文字的书写，在语文学习中展现中国文字之美。因为对语文教学的热爱，对语文之美的共同追寻，我们加入了工作室。

“独行快，众行远”，工作室建设让我既有自己发展的思考，也有集体智慧的共享。德国哲学家雅斯贝尔斯在其著作《什么是教育》中提到：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”要成为一棵有生命力的树，一朵有推动力的云，才能激励、唤醒学生。所以，我以于漪老师为学习榜样，一辈子在学做老师，向下扎根，向内丰盈，向上生长，不断丰实自己，努力在教育教学的土地上耕耘，在教学、科研、笔耕上都有所收获。

作为湛江市名教师工作室主持人、赤坎区教师发展中心小学语文教研员，我积极培养中青年教师在课堂里成长、在教研里成长，工作室学员有的成为竞赛能手，有的成为学校青蓝工程的师傅，有的成为市、区级学科带头人，有的走上学校行政岗位，还有四位老师通过了小学副高级职称评审。工作室的老师们成人达己，抱团绽放，正如工作室Logo所展示的橙红色的圆，同心圆梦，象征着工作室学员们始终以一颗火热的教育初心，走在教书育人的大道上，我们同心，同行，同成长。

《广东教育》：同心，同行，同成长。这需要工作室主持人积极搭建共享平台，充分发挥成员的集体智慧。

潘远生：是的。在这几年的工作室建设中，我们通过搭建各类平台，让老师们充分发挥自身优势并互相成就，同时在教育领域起到示范引领作用。对于有写作提升需求或文笔较好的学员，工作室提供各类培训活动，鼓励学员积极凝练教学成果，总结写作教育论文；对于具备较强学习能力和课堂教学技巧的学员，则着重培养其参加各类竞赛活动，助力他们在各类竞赛获得成长。

比如，今年的教学比赛中，面对高难度的教学挑战，我带领着团队实地了解不同学校的情况，通过选择不同地区、学校和年级，反复模拟和重新设计教学方法，以达成最佳的教学效果。总之，我们工作室通过搭建起一个个平台，使集体智慧发挥引领和辐射作用，让每个教师都能够深度参与其中，得到发展。

我一直在思考如何实现“成人达己、和而不同、美美与共”的目标。这对我而言是一项挑战，我需要具备引领他人的能力，就像一条不断流淌的小溪一样，不断地输送知识和经验。对成员而言，我们需要帮助他们成长，增强彼此之间的信任和合作。我们不仅是一个教师群体，更是一群志同道合的朋友。

《广东教育》：工作室在可视化习作教学这一研究领域取得不少的成绩，未来工作室将如何发展和创新？

潘远生：我们不仅凝练了有自身特色的可视化习作教学模式，还在区域内推广了可视化习作教学模式，并见证了其被越来越多人接受并实践。我们希望在未来可以将其辐射到更广的区域。在这一过程中，我们也将同步完善可视化写作教学模式与方法，使学生在习作中更加活跃和主动。

在此基础上，我们希望基于学习视角进行数字化互动习作教学研究。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师的“教”是基于学生的“学”，教师要在学生遇阻塞时疏导，迷茫时启发，争议时点拨。所以，在习作教学中，要从“学为中心”出发，基于“学习视角”，充分利用信息技术整合资源的优势和数字化教学良好的交互优势，拓展学习空间，丰富学习资源，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。

依托数字化进行互动作文教学，培养学生自主学习、合作探究，进行个性化指导与评改，为一线教师和学生习作教学减负增效。这一点，值得我们工作室未来下更多的实践与研究功夫。尤其是，我们要深入研究如何发挥数字化学习环境的优势，让学习内容、学习动机和学习互动三个维度联动发生。

（本栏图片由受访者提供）

本栏责任编辑" " 韦英哲

潘远生，小学语文高级教师，湛江市赤坎区教师发展中心小学语文教研员，湛江市教育局兼职教研员，湛江市首届名教师培养对象，省、市级骨干教师，被聘为湛江市两轮中小学名教师工作室主持人，广东教育学会小学语文教学专业委员会第十、十一届理事会理事。曾指导多名教师参加广东省小学语文教学竞赛获一等奖，多篇论文、教学设计获奖或发表，出版个人专著1部；主持省、市级重点课题2项。