好老师，如何定义“影响力”？

教育是一种有意识、有目的、有方向的培养活动，就像一个电磁场，让在其中的受教育者，产生方向和动力，然后不断地朝着期望的目标前进。而每个教师，在教育活动中都扮演着有影响力的角色。

聚焦方寸教室，用精湛教法让学生掌握知识技能，或是以人格魅力培育学生正确的道德修养，是好老师的影响力；放眼广阔天地，带动区域教育创新改革，带领一批教师不断成长，亦是好老师的影响力。

1.所以，好老师的影响力究竟体现在何处，又如何去影响学生成长乃至教育发展？带着这样的问题，让我们开启这一场关于“好老师影响力”的探讨。您如何理解“影响力”这一概念，您认为好老师的影响力体现在哪些方面？

丁玉海：影响力是通过一个人的专业能力、个人品格、专业魅力，在某一领域或方向产生持续引领、辐射、扩散的过程。对于教师而言，专业能力具体表现为在学科内具有较强的引领性和示范性，在校内具有较高的说服力和信服力。个人品格方面，具体表现为与人交往值得信赖，做事守时守信，遇到问题的时候能够坚持不懈且往往能够有效解决问题。专业魅力则表现在专业上具有较强的影响力和话语权，其观点广泛得到同行认可。

黄明亮：对于好老师而言，其影响力体现在多个方面，我个人认为在于：1.知识传授与启发：让学生不仅掌握知识，更要激发他们对未知世界的好奇心和探索欲。2.品德塑造与价值观引导：通过自己的言行举止，向学生传递正直、善良、诚信等优秀品质。3.情感关怀与心理支持：情感上的连接和支持，能够极大地增强学生的学习动力和自信心。4.榜样作用与激励效应：好老师通过自身的努力和成就，为学生树立了良好的榜样。5.培养学习习惯与自主能力：注重培养学生的良好学习习惯和自主学习能力，使学生受益终身。

刘静：有学者将教师的影响力分为权力性影响力和非权力性影响力两种类型。前者源于教师的社会角色和制度赋予的权威，如评分权、课程安排等；后者则是基于教师人格魅力、专业能力、道德品质等因素，通过榜样的力量感染和引导学生。通过这些论述，我们可以明确地知道教师影响力的内涵。我认为，真正的教育影响力，往往来源于教师的非权力性影响力，它是持久且深远的，能够跨越时间和空间的限制，对学生的一生产生正面影响。

2.在您的教育历程中，您是如何通过自己的言行举止去践行教师影响力的？

丁玉海：我自2018年起连续两届担任工作室主持人，致力于探索信息技术与教学融合，面向教师信息素养提升和发展。在带领工作室发展过程中，我长期坚持推荐成员读书，涵盖教育学、心理学、教育技术、教学改革等内容，发起三年读百本书活动，拓展知识视野。同时以成果为抓手，要求每位成员每个月完成一节极简技术微课，每一节极简技术微课的制作过程都是一次完整的提升成员技术与教学融合能力的机会。数年时间，我将工作室从一个区域性的工作室发展到辐射全国14个省、自治区，9个学段，12个学科，具有109名成员的全国性工作室。

荣翔：师生共创，始终保持行为示范的教育准则，在教育生活中倾听儿童，在问题解决中助力成长，主动让位于学生，成就于学生，在教学相长中共创教育的静好。家校共情，教师有效链接家长，发挥学校教育对家庭教育的指导作用，传递教育理念，改进教育方法，在共情互促中促成教育合力。同伴共生，构建具有教育影响力的共同体，主动融入主题研究团队，参与专业研训活动，成为教育社群的主理人，依托同伴丰厚自己的教育胜任力。

刘静：教师的影响力始于日常的点点滴滴，每一句话、每一个行动都是无声的教育。记得几年前，新班级有一个调皮的男生，在全新的铁皮书柜上画了很多不合时宜的图文，并写了大大的“奠”字，引得路过的老师和同学们无不侧目。班长督促他整改，却发现彩色粉笔的印子怎么也擦不干净。我本可以直接教训那个男生一顿，但我急中生智，组织全班同学临摹凡·高的《星月夜》柜面画，把那些擦不掉的污渍盖了起来。整个过程中我没有多责骂那个男生一句，反而是让全班都兴奋地参与到这项班级美化的任务中来。对比最初的“奠”和之后的“星空图”带来的不同视觉体验，优化班级文化环境的过程从侧面强化了学生的审美意识，也是一个无声的德育过程。

3.教师应该如何提升自己的影响力？

黄明亮：在当前时代与教育环境下，教师提升自己的影响力是一个多维度、持续性的过程，它不仅关乎教学技能的提升，更涉及教育理念、沟通方式、个人魅力以及创新等多个方面。持续学习更新知识结构、创新教学方法、建立良好师生关系、发挥榜样作用、积极参与教育研究和交流，在我看来，都是教师提升自己影响力的有效途径。

刘静：在个人专业成长方面，教师不仅要保持学术上的专业性，积极参与各类培训和进修课程，更新知识体系，掌握最新的教育理论和实践，结合教学实践开展教育科研，还要具备跨文化交流能力，理解多元文化背景下的学生需求。

在教学方法创新方面，教师应利用现代信息技术，如在线教育平台、社交媒体等，扩大影响力范围，使教育突破地域限制，实现资源共享，提升教学的互动性和效率。

在人际关系建设方面，教师可以建立师生信任，通过关怀和支持，建立与学生的良好关系，让学生感受到被尊重和理解；给予学生及时、具体的正面反馈，鼓励其个人成长和学术进步；发挥榜样作用，通过自身行为示范，如诚信、责任感、同理心等，影响学生形成正确的价值观；培养学生的批判性思维能力，鼓励他们独立思考，勇于质疑，成为自主学习者等等。

荣翔：当前，我们的教育生态正发生着深刻的变化，作为新时代的教育人，我们要审时度势，不断挖掘教师的育人价值，以自我影响力的提升助推教育大环境的改善。首先，我们要精准地自我剖析，在教育精细化发展的趋势下，教育人的分工必将更加专业。我们要立足自己的教育角色，从个体现状和群体发展的维度进行自我剖析，找到提升教师影响力的锚点。其次，我们要持续地自我赋能，在自己的专业研究点上，集中深入地进行实践探索，以成果为导向，找到“尺码相同”的人，拓维自己的教育时空。最后，我们要适时地自我推介，人工智能促生学习方式的多元化发展，每一位教师都可以成为某一个问题的专家，青年教师应当珍惜每一次亮相的机会，做自己专业影响力的“推介官”。

4.面对未来的挑战与机遇，您会如何保持积极态度，持续发挥影响力？

丁玉海：一、坚持自律。首先确保自己能够面对目标始终如一，具有较强的目标感和明确的方向，有较强的内驱力，做好团队的“领头雁”。

二、持续学习。这个时代变化太快了，作为领头人，在初期的时候无论专业能力还是品格魅力，是有很大优势的，但是如果不能做到持续学习，故步自封，终究会丢掉优势，从而削弱甚至减低影响力。

三、要有创新力。要想做一个优秀的带头人，需要在团队的管理和团队运行上不断创新，拥抱挑战，不断尝试解决新问题，只有这样才可以实现持续引领。

刘静：一、数字化转型。熟练掌握并运用教育技术，创建互动式、个性化、沉浸式的教学体验，利用大数据分析学生学习数据，实现精准教学。

二、跨学科融合。鼓励跨学科合作，设计综合性课程，培养学生的综合能力和创新思维，帮助学生在真实的问题情境下解决问题。

三、终身学习体系。倡导终身学习理念，建立灵活的学习路径，根据学生的年龄特点提供不同层次学习需求的建议。

四、情感智能教育。重视情感教育，培养学生的同理心、抗挫力和社交技能，帮助他们建立健康的人际关系，并发展自己的情绪智力，有效管理压力，为学生提供心理支持和辅导。

五、社会参与与服务。鼓励学生参与社区服务和社会实践，培养社会责任感和公民意识。

荣翔：面对“百年未有之大变局”的时代背景，挑战与机遇并存是未来发展的主题，那教育何往？教育人何为？是我们每一位青年教师都要思考的问题。

首先，修炼内驱力，在我身边，大致有两类教师：一类是把个人成长做到极致，长期活跃在教育媒介的“野心家”。一类是偏安一隅，害怕改变，习惯舒适圈的“躺平族”。而要练就应对未来挑战的智能，最根本的就是要修炼自己的内驱力，拥有绝对的教师成长定力。

其次，提升破圈力。所谓破圈，就是要形成终身的学习力，在纷繁的信息流中去建构教师能力进阶的资源库，进而不断提升自己的解题能力，拥有应对未来变化的专业底气，在“不破不立”的智慧中扩充自己的教育影响力。

最后，打造品牌力。当我们提到某位教育大家，都会想到其代表性的教育理念。同理，如果我们把教师影响力类比为品牌价值，最重要的就是要形成自己的“虹吸效应”。未来教育人一定是循着教育家精神的指引，聚焦育人核心素养的深耕，形成具有迭代价值的教师个人IP，方能让我们的教师影响力常青。