数字化资源在小学数学课堂体验式学习中的应用

摘" 要：数学是一门研究数量关系、空间变化的学科，以通过教学实现学生的形象思维到抽象思维的发展。最近发展区理论指出：在教师的指导下，学生可以缩短两个最近发展区的过渡。而在信息时代下，以信息技术为支撑，在全面把握小学生认知特点的基础上，探究数字化资源和体验式学习的结合，不仅可以深化学生对知识的认知，还能提升学生的数学思维能力，并为他们日后的学习打下坚实的基础。基于此，文章简述了体验式学习的概念及特征，并论述了数字化背景下小学数学体验式教学课堂的构建策略。

关键词：数字化资源；小学数学；体验式课堂；教学研究

数学课程标准指出了要让学生真正参与数学活动，并通过情境构建深化学生的体验，强化学生的认知，以改变学生机械模仿的学习现状。纵观当前的小学学校，现代化设备、数字化教学资源得到了普及，比如“班班通”的建设、“智慧校园”的构建等。小学数学教学模式的改变、教学过程的优化，凸显了数字化教学资源的优越性。基于此，文章提出了利用数字化资源强化学生体验学习的观点，在丰富数学课堂的同时，进一步提升小学数学教学质量。

一、体验式学习的概念及其特征

所谓的体验式学习即教师从学生的基本学情、数学内容出发，构建符合学生认知的情境，以唤醒学生的学习欲望，让他们主动进入数学知识的探究中，以丰富他们的学习体验，提升他们的实践力。

体验式学习作为一种全新的教学模式，具备如下几点特征：

第一，亲历性特征。亲历性是体验式学习的显著特征。在体验式教学模式下，教师基于学生的需求设计教学活动，进而让学生参与课堂的每一个环节，实现课堂的有效交流和互动。

第二，情境性特征。在体验式教学模式下，教师要通过构建相应的教学情境，强化学生的体验，并让学生在实际参与中提升自身的探究能力。

第三，实践性特征。通过体验式教学，教师为学生提供了自主操作和探索的机会，可以让他们基于所学知识解决现实问题，并最终提升自身解决问题的能力。

第四，情感性特征。情感教育是新课改倡导的一大教育目标，通过体验教学，不仅可以强化学生的情感体验，还能端正学生的学习态度，同时对学生养成良好学习习惯有着积极的促进作用。

二、数字化资源在小学数学课堂体验式学习中的实践应用

数字化教育资源，包括数字图像、数字音频、数字视频、数字动画、数字模拟等多种形式的教育资源。数字化资源的出现，为小学数学教育带来了前所未有的数字游戏化体验、多媒体体验、动画体验、视频体验等。

（一）数字化游戏，让学生体验数学的趣味

数字化游戏是一种充满趣味性和挑战性的教育资源，可以为小学数学教学提供更多的学习途径和学习方式。例如，教师可以使用数字化游戏来进行数学运算、几何图形的认知教学等，提高学生的学习兴趣和学习效率。再如，在教学“认识人民币”这节知识点的过程中，教师可以课前引导学生搜集家中的人民币，有的学生带来了硬币、有的学生带来了纸币，此时教师利用多媒体展现不同面值、不同类型的人民币，对学生的回答做好补充。一年级的小学生只要知道分、角、元的关系，而且在生活中会使用即可。为了强化学生的体验，教师可以为学生布置如下作业：在家长的指导和配合下，借助手机数学游戏App，运用所学知识完成模拟超市购物情境游戏，并将其上传到班级网络群中。待第二天复课时，可要求学生和大家分享体验感受。

（二）数字化课件，让学生真切体会数学的奥妙

刚步入小学的学生已经掌握了很多数字，这得益于幼儿园和家长的教育。但他们真正了解数的本质吗？文章通过观察和研究发现：学生对“数”的全部认识来源于自身以往的生活体验，是一种浅层的认知。为了丰富数的含义，让学生抓住数的本质，教师可以利用多媒体开展如下教学设计。比如在教学“认识20以内的数”这节知识点时，教师可以利用多媒体展现班级学生人数、购进的西瓜个数等，通过丰富资料的展示，可以将知识与现实生活结合起来，让学生对具体的数有基本的认知。最后脱离生活实际，抽象出“数”这一概念，当学生看到数字5，无需用生活事物作衬托，他们也可以轻松理解。

（三）数字动画，帮助学生理解抽象的数学概念

“概念”是反映事物本质的一种思维模式。与其他思维活动相比，学生对数学概念的认知建立也必须以大量感性材料为依托。比如，在教学“倍的认识”这一知识点时，对“倍”这一概念，就需要以大量实物为基础，教师需要引导学生开展反复练习，学生只有参与大量事物数量关系的探究，才能真正地理解“倍”这一概念，并最终获得全新的体验。“倍”是小学数学教学中的一个重要概念，虽然很多学生掌握了加减乘除等算法，但他们并没有真正了解“倍”。而针对“倍”这一概念的理解，需要以学生的生活经验为基础，基于学生思维活动规律，从大量表象中抽出本质。在小学阶段的教学中，教师可以将“倍”的概念，转化为几和几的关系，通过动画展示，深化学生对数与数关系的理解。比如，教师可以利用多媒体为学生展示6个苹果、3个桃子的动画，让学生从事物的数量关系中理解“倍”的概念。

（四）数字化实验，让学生实现知识的活用

数学课程标准指出数学教学要加强和生活的联系，让学生学有价值的数学、有用的数学。因此教师在开展教学中，要注重知识和生活的结合，并利用数码照片，通过数字化小实验构建数学情境，引导学生进入数学知识的学习，以强化学生的体验，并最终提升学生利用知识解决实际问题的能力。

例如，在教学“比”这一知识点时，教师首先向学生科普数字化给生活带来的便利，比如可以用单反数码相机和手机上装置的相机App获取照片，可以通过编辑照片里的参数改变照片的状态。教师展现了这样一道题目：“现实生活中，大家都非常喜欢照相，有的同学将数码照片冲印放大，挂在家里欣赏，有的则缩小，放在钥匙扣上。芳芳和所有小朋友一样也非常喜欢照相，接下来通过数字小实验，她将数码照片（利用多媒体出示照片的规格6×4）做了放大、缩小处理，请大家帮帮忙，为芳芳挑选一张参加数学知识竞赛获奖后准备粘贴在海报上的照片。”教师利用多媒体动态展示四种不同规则的数码照片，分别为A（3×2）、B（8×3）、C（12×8）、D（12×2）。通过动态操作，引导学生分析照片发生了什么变化？并引导学生分析图片长与宽的变化以及两者之间的关系？通过观察真实情境，调动起了学生的探究热情，而且在他们的自主思考、小组交流和探究中，可以发现照片像不像的奥秘，并对“比”的意义有了一定的感性认知。

体验式学习是一种寓教于乐的教学模式，它在小学数学教学中的应用丰富了数学课堂，实现了学生的快乐学习。小学阶段的数学教学，首要任务是培养学生的抽象思维、促进学生逻辑思维的发展。而体验式学习模式在教学中的应用不仅降低了学生学习难度，而且让学生在大量感性材料的认识上抽象出了数学本质，并在自身脑海中留下了深刻的印象，虽然这一过程难度很大，但在数字化资源支持下的体验实现教学，则大幅提升了小学数学教学效率。

三、数字化资源在小学数学课堂体验式学习中的应用策略

数字化资源可以为小学数学教学提供更多的实例和案例，丰富教学内容，使学生更加生动、直观地了解数学知识；可以为小学数学教学提供更多的学习途径和学习方式，提高学生的学习兴趣和学习效率。具体教学策略如下：

（一）导入教学

1. 利用微课视频预习

数字化资源与小学数学体验式课堂的应用中，课前预习是第一个环节，也是极为重要的一个环节。教师可以围绕教学重难点内容，为学生制作精短的微课，让学生在课前就学习新课的主要内容，这样学生可以在课前就对新课内容有一个全面的了解，不仅有助于学生在课中对知识进行深入理解和内化，还能够有效培养学生的自主学习和自主思考能力。

2. 针对视频提问

小学生正处于好奇心极强的阶段，教师在设计导课的过程中，必须充分利用学生的这个特点，以视频或图片等直观的方式设问，以便于在学生直观观察、思考与回答问题的过程中，提高学生的数学学习兴趣，实现新课知识的顺利导入，这样就可以为课堂教学效率的提高做好铺垫。例如，在教学“平移”的知识点时，教师可以根据学生的生活经验，以视频的方式向学生呈现拉窗帘、电梯上下运动的内容，让学生在观察和分析中探寻其共同点，并展示答案，然后教师可以顺着学生的答案，将学生带入该节课的学习中，这不仅能够让各教学环节更加紧凑，也可以加深学生对知识的理解程度。

3. 利用多媒体视听功能导课

导课具备趣味性特点，才能有效唤醒学生对新知识的学习兴趣，学生也才会主动进入新课学习，从而更好地保障课堂教学的效率。因此，教师要利用多媒体的视听功能设计导课。比如，数学教材中的很多概念都有其提出者，教师可以利用多媒体为学生展示概念知识的整个形成过程，这既能够让学生感受科学探究的不易，让学生以更加端正的态度参与学习，又能够让学生对概念知识进行理解与记忆。

（二）创设教学情境

小学数学知识看似难度不大，但对小学生而言并不简单，如果教师不关注学生的真实学习感受，很容易让学生对数学学习产生厌倦心理。因此，数学教师要善于利用数字化资源创设生动真实的教学情境，降低知识的学习难度，为学生营造良好的课堂教学氛围，真正帮助学生理解和掌握知识。在创设教学情境时应注意，情境类型有很多，如生活化教学情境、比赛情境、游戏情境等，具体应用哪种情境需要教师灵活设计。例如，在教学“圆的认识”一课时，教师可以为学生展示生活中常见的车轮、井盖等图片，并提问学生这些物品为什么要设计成圆形？让学生在解决问题中理解知识，他们也会更为灵活地将知识用于实际问题的解决中。

（三）利用思维导图构建知识体系

基础知识是学生学好数学的基础，也是提高学生学习效率、解决问题能力等方面的重要前提，所以，完整知识体系的构建是十分重要的教学内容。小学数学教材中知识的前后联系比较密切，教师要培养学生在日常学习中养成不断总结与梳理知识的习惯，及时完整地构建知识体系。而在具体培养的过程中，教师需要传授学生对完整知识体系构建的技巧。

例如，教师在教学完毕后，可以利用信息技术为学生展示关于新课内容的思维导图，并将整个思维导图的构建过程呈现给学生，这既能够让学生在教师的帮助下完成思维导图的构建，又能够提高学生制作思维导图的能力，在这个实践体验的过程中，不仅提高了学生的数学素养，还为学生今后更好地学习和发展做好了铺垫。

（四）实施小组合作学习

在小学数学体验式课堂教学中，教师的知识讲解，以及学生的学习与实践练习必不可少，如果教师在学生的实践环节可以引入小组合作学习方式，那么将能够让学生在思维碰撞的过程中，提升学生的知识掌握效果和效率以及对知识的应用能力。而在这样的知识讲解以及实践应用环节中，信息技术发挥着不可忽视的作用。

例如，在教学“小数乘法”的知识点时，教师先利用多媒体课件完成理论知识的完整讲解，然后以小组合作的方式让学生对知识进行讨论和总结，加深学生对知识的理解，最后再以小组的方式设计竞赛活动，竞赛题目要涉及基础练习题以及生活化应用题等，加深学生对知识的印象并强化使用能力。

综上所述，小学数学教学中，数字化资源与体验式学习的结合，可以降低学生的学习难度，深化学生对知识的理解。数字化资源的应用不仅丰富了数学课堂，而且为学生思维交流提供了广阔的空间。体验式学习作为一种以学生亲身体验为主的教学模式，很好地调动起学生的学习热情，提升了教学效率。当然，数字化资源和体验式学习是相辅相成的，通过数字化资源能为学生提供各种亲身参与的机会，而且学生在亲身体验中能汲取更多的知识，获得更大的成功。

参考文献：

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（责任编辑：郑" 畅）