读写结合，让作文熠熠生辉

阅读具有开阔视野、丰富词汇储备、掌握写作方法、提升写作能力等作用，对语文综合素养的提升具有重要意义。因此，想提升语文综合素养，可运用读写结合的方式，边读边写，在读中提升写的能力，在写中提升读的能力。

一、以读促写，针对阅读文章的题目展开想象

每个人的经历不一样，想法不一样，写出的内容自然也不一样。因此可选定一篇文章，用相同的标题写作。很多同学写作时，经常不知道写什么的困惑，这其实是因为不知道写什么。如果遇到一个好话题，不仅能激发阅读兴趣，还能提升写作热情。基于阅读文章的题目写作，可在阅读前进行，写好后与原文比较。这能让我们深刻理解作者的表达意图，又能看出自己与作者在表达上的不同，以及需要提升的地方。

如在学习《背影》前，以“背影”为题写作。可先思考要写谁的背影，为什么要写他的背影；再思考写什么情况、什么场合下的背影；接着思考为什么不写正面形象，非要写背影，这里有什么深刻含义；最后思考可写几次背影，这些背影是一样的吗？要表达什么情感。有了这样的思考，就能拟出提纲，然后写出文章。请看一位同学的作文《背影》中的片段：

不知道为什么，姥姥给我印象最深的不是正面的容貌，而是背影。只要想到姥姥，我的眼前就会浮现不同的背影。姥姥的腰有点驼，我小时总拿这点取笑她，她却一点也不生气，总是乐呵呵地说学得真像，不愧是姥姥的跟屁虫。姥姥在前面走着，我在后面跟着，顺便模仿姥姥走路的动作。姥姥说不用转过头就知道我在学她，因为姥姥看到了我学她走路的影子。我是看着姥姥的背影长大的，姥姥去哪儿，我就跟到哪儿，因为要学姥姥走路的样子，我总是走在后面。因此，姥姥的背影成了我童年的主要回忆。上了小学，我没那么多时间跟在姥姥后面了，也没有兴致学姥姥了。有段时间，我发现姥姥因为这个而失落。其实我还是喜欢看姥姥的背影的，每次姥姥送我到学校，转过头，我看到的就是姥姥的背影。在人群中，只要瞟上几眼，我就能准确找到姥姥。因为姥姥的背影太特别了，佝偻的身子，独特的走路方式，还有永远不换的蓝格子外套。上了初中后，姥姥喜欢在教室外等我回家。但她怕影响我上课，总是趴在阳台的角落，往外看正开着的海棠。只要老师不注意，我就偷偷往外看，就能看到姥姥盯着海棠花的背影，还有那件蓝格子外套。我问过姥姥为什么总穿这件外套。姥姥笑呵呵地说换了衣服，怕我找不到她。

作者描写姥姥的背影，让背影不仅是一个单调的形象，更因为具体事例而生动起来。作者在描写背影时，将情感融入其中，虽然没有直抒胸臆，但字里行间无不透露着对姥姥的思念。

二、以读促写，基于情节展开描写

一般来说，写人要描写外貌，即长什么样，有什么特点，精神面貌如何。描写动作，即人物是怎样做事的；还可描写心理，即人物是怎样想的。可进行场景描写，描写当时事情发生时的天气状况，以衬托心情；可描写当时的具体场景，比如眼前的街道、身边的庭院、远处的树木等。用这些描写丰满人物形象。请看《孔乙己》中的一段：

孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道：“孔乙己，你当真认识字么？”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道：“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安的模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话，这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。

针对这段话，可以描写孔乙己的心理，当别人揭他没考上秀才的伤疤时，将他的想法写出来，既要符合人物身份，又要符合原文情境。因此在进行心理描写时，要先阅读文本内容，了解孔乙己这个人物的基本信息，基于这些信息分析他的性格、行为等，进而推断在这样的场合下他的想法。可这样写：

我怎么连半个秀才也捞不到呢，我总是不停地问自己。当别人拿这个嘲笑我的时候，我真的难受死了。我都老了，但是我为什么连个秀才也没捞到呢。那些秀才的水平有我高吗，他们读的书有我多吗，他们写的字有我好看吗，他们喝酒有我厉害吗，他们有我善良吗……我真的不知道为什么我会考不上，但是当别人问我的时候，我要理直气壮。今年考不上就代表明年考不上吗？明年考不上就代表永远考不上吗？我得敞开嗓门对他们说一些他们不懂的话，让他们知道我的厉害，让他们知道我是一个文化人，尽管没有学富五车，但也有一车吧。我突然觉得我有无穷的力量，我要怼他们，不能让这些不识字的人瞧不起我这个识字的。

心理描写将孔乙己的性格淋漓尽致地展现出来，既写出了孔乙己的困惑，又写出了他的不甘；既写出了他的虚伪，又写出了他的无奈。这样的心理描写能将人物更真实地展示出来，因此在描写心理时，可从多个角度展开，让人物的形象更具体地表现出来。

三、以读促写，基于情境写对话

对话描写能将人物的性格等充分展示出来，描写对话要进行取舍，不能什么都写。对话描写能培养语言表达能力，有助于更好地揣摩人物心理，体现文本主题。但对话描写有一定难度，一方面要能对接原文，另外一方面要在原先的描写上进一步拓展，既要符合原先的表达风格，又要符合人物性格。还以《孔乙己》为例：

孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道：“孔乙己，你当真认识字么？”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道：“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”

可以对这段对话进行补充，将孔乙己与众人的对话更翔实地呈现出来，要求既要熟悉原文，了解孔乙己的性格，又要有丰富的想象力，能将孔乙己的真实想法展现出来，将旁人的嘲笑表达出来。这样的对话描写要能反映当时的社会状况，突出主题。一位同学是这样写的：

旁人A（疑惑地）：“孔乙己，你这个穷酸样子，衣服脏，身上还有一股难闻的味道，你当真认识字么？”

孔乙己（嘴角微微上扬，一副得意的样子）：只有你们这些乡巴佬才不识字呢。我当然认识字，而且我还能写一手好字，我常帮丁举人、何家抄书呢！

旁人B（挑衅地）：看你这个神气的样子，那你怎么就这样落魄呢，连半个秀才也捞不到？不是秀才就不算读书人。

孔乙己（伸出他长长的手指开始随便乱指）：秀才？那是有真才实学的人吗？我虽没有秀才的名分，但我有秀才的水平。秀才看书有我多吗？秀才有潜心研究学问的吗？

旁人C（哈哈大笑）：我们这儿不需要你这种没有本事，只知道糊弄别人的人。我还以为你真的很牛呢，原来也是被科举考试遗弃的人。

孔乙己（眼中透出不屑的神情）：我只能说你们真的很肤浅，真的不懂我。看来懂我的只有我家的砚台，还有我手中的酒杯。

这些对话既写出了孔乙己的苦恼与他的自我麻醉，又写出旁人爱看热闹、对孔乙己充满讽刺的心态，当然也写出了当时社会的世态炎凉。作者抓住了人物的心理，也抓住了当时病态社会的特点，让对话真实且有感染力。

四、以读促写，基于结尾展开联想

我们在阅读时，要充分发挥想象力，将作者没有写出来的东西想象出来，丰富故事内容。结尾可任意发挥，但要抓住文本的主题，准确把握人物命运。在续写过程中，场景描写要与前文对接，人物刻画要与原作的相呼应。在续写前，要分析各种可能，选择最可能发生的情节具体描写。

以《我的叔叔于勒》为例，文章末尾写道：“后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了。我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”针对这个结尾，可展开多方面续写，可写叔叔于勒之后的生活，可写一次偶然机会与于勒叔叔再次相见的场景，可写“我”与父母的对话，可写“我”在圣玛洛船上的所见所闻。下面是一位同学的续写：

我们登上了圣玛洛船，这是一条很大的船，一条可以迅速离开那片紫色阴影的船。我的心随着船回到宁静的海面上，连同回归宁静的还有船上素不相识的游客，他们分散到各个角落，有的在甲板上晒太阳，有的在一起分享旅行见闻。他们不知道我的心里还盘旋着于勒叔叔的故事，其实我也不知道他们的心里同样有类似故事，只是可能不是叔叔，而是大伯或者二伯。我凝望着大海，看不到尽头，只能看到飞翔的海鸥。虽然一路上遭遇了有关于勒叔叔的压抑氛围，但此刻我似乎又可以心平气和地享受愉快的旅程了。

这个片段似乎没写出很多内容，但写出“我们”真的要离开于勒叔叔了，就“我”而言，从续写可以看出对于勒叔叔还是有一些情感的，这跟原文是一脉相承的。也写出了这样的故事在当时的资本主义社会具有普遍性，体现出人与人之间的冷漠，“只是可能不是叔叔而是大伯或者二伯”一句，用人物的口吻升华主题，展现了续写的作用。