小学道德与法治的多元评价研究

道德与法治教育是培养人的实践活动，其教育价值在于“教育的个体价值”及“教育的社会价值”相结合，缺一不可。通过教育实践可以实现人的个体价值和社会价值。而教育实践离不开教学评价，在新的课程标准中，每一门学科都强调多元化、综合性评价，即课堂教学不仅仅包括教师的评价，还应该包括学生的评价。而学生评价的内涵也更广泛，如包括基础的技能和知识外，还应该包括情感、态度与和价值观，以及学习的方法、过程等。因此，在实际课堂的教学中，促进学生全面的发展的有效途径就是对学生进行全方位、多元化的评价。评价要能够反映出学生的学习成绩和进步，帮助学生认识到自己在学习上存在的不足之处，体验到学习的乐趣。而学生在意义建构的活动中，所展示出来的能力并不是简单唯一的数值反映，而是多维度、综合能力的体现，因此，作为教学工作者，作为知识的传授者，对学生的评价也应该是多方面的。

一、关注评价过程，促进学生成长

新课程标准指出：“评价不仅是为了了解儿童的学习成果，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。”道德与法治课堂教师要注重培养学生形成正确的价值观念，树立牢固的理想信念，培养学生解决问题的综合能力和高级思维，课程内容反映前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习效果要具有探究性、生成性和个性化。教师在道德与法治的课堂教学中应该关注到学生的课堂学习和生成，注重对学生的学习过程及时、准确地给予评价。道德与法治学科测试评价标准注重过程，关注结果，教师应该从学生的课堂学习、道德认知和德行表现三个方面开展综合性评价，着力学生良好品德、健全人格、创新精神、合作意识的形成和发展。 教师评价的内容也要更符合学生的实际生活，从学生入手，以保证评价的的过程和内容与学生生活相融，达到促进学生形成正确的道德认知，提升学生的道德品质，促进学生个体成长，实现道德与法治学科独特的育人价值。

二、注重多元评价，教学落地有声

（一）多项评价体系进行评价。为了有效推进“双减”政策的落实，践行学科育人评价育才，真正做到“提质增效”，教师应积极探索“双减”背景下的评价模式。以全方面、全过程、多元化、多维度创建递接式学科评价体系，例如，一、二年级教师可以采用课堂观察的方式，由任课教师对学生日常课堂学习情况进行综合评定。而三至六年级则由任课教师对学生课堂学习表现情况进行综合评定，可以采用表格或记录单的方式，从“责任义务、文明礼仪、合作意识、社会关爱、法治观念”等多条关键表现进行综合评价，对学生不同的课堂反馈制定不同的评价指标，并进行记录。如围绕五年级下册第一单元《我们一家人》，通过评价引导学生懂得相互理解、沟通交流、共同担责、民主协商和优秀家风可以使家庭生活更美好，并能努力做到知行合一，在问题解决学习中，能以“写一封家信”的方式学会与家人沟通，化解矛盾，表达情感。

（二）多元评价主体进行评价。在以往的教学评价中，往往都是教师占据主导，学生只是被动地接受，教师往往忽视了学生学习的能动性，而通过多项实验证明，评价只有被评价者也积极参与，才能获得预期的目的。因此，这就需要教师在实际的课堂教学中，调动学生参与评价的积极性，让评价结果更加有效，可以包括学生自评、小组评、教师评等相结合的方式，同时，在课下，还可以根据课程的内容，调动家长的力量，采用家长评价的方式。另外，学校也可以根据“关键表现”的内容明确相应的评价方进行评价，如结合学校德育活动进行评价，学校开展“道德标兵”、“礼仪小天使”等的评选活动，与道德与法治课程密切相连，实现学科融合。这样只有把各主体的评价意见综合起来，才能获得最佳的效果，促进学生发展。

（三）多元评价语言进行评价。由于小学不同年龄阶段跨度较大，针对不同年级的学生身心发展的不同，作为教师，也要根据不同的年级采用不同的评价语言。例如，针对低年级的学生，理解和接受能力较弱，学生往往更喜欢教师自然、亲切的语言，如“你真厉害！”“你的思维真灵活！”“你的想法真丰富！”等的语言，更能激发学生的学习兴趣。而面对高年级的学生，这样的评价语言就显得很平淡，不能给予学生准确的反馈，针对这样的特点，教师在评价上就可以采用更加理性、幽默的语言，例如：“你能结合自己的生活经历进行回答，让老师明白了……”可以让学生收获更直接的反馈。

三、借助数字化平台，完善评价机制

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”而要想建立较为完善的评价体系，数字化教育平台的运用就十分重要了。例如2020年上半年，疫情突然袭来，学校不得不暂停线下课堂教学，采用线上课堂，防疫期间教师“停课不停教”，学生“停课不停学”，借助数字化教育平台进行授课。此时，教学评价就必须转变方式，教师可运用信息技术手段对学生的学习成果进行检测，根据结果线上提问，以此来了解学生居家学习情况，在此过程中，评价更重视多元性、过程性和发展性，充分调动学生参与评价的积极性与主动性，根据学生的年龄特征和个体差异、灵活地、中肯地、实事求是地进行评价，对不同年龄段的学生在评价目标、内容、方法上应有所区别。而数字化平台在日常教学中也同样适用，学生可以运用平台进行自主评价，并利用当今的技术平台可以对现有的教学提出合理化建议，使教学评价机制更加完善。

小学道德与法治多元评价有助于提升教师课堂的教学效率，针对不同学生提出的不同的问题以及学生的解答，教师采用不同的评价方式和语言，可以更有效地帮助学生掌握教学内容，获得更直接的反馈，激励学生，增强学生的自信心和学习动机。另外，教师还可以通过师生互评、生生互评或学生自评等方式，开拓学生的逻辑思维能力和创新能力。总而言之，在小学道德与法治的教学活动中，教师要转变自身的教学观念，以发展的眼光看待学生，实事求是地进行课堂评价，综合有效地多元评价，促进学生成长，实现学科育人价值，达到教学的最优化。

责任编辑"徐国坚