基于SQ3R阅读法的整本书阅读实施策略

一、引言

为改善当前学生存在的阅读功利化、浅层化、零碎化等问题，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提倡“整本书阅读”，并将其列为六大语文学习任务群之一。“整本书阅读”顾名思义就是阅读完整的一本书，旨在使学生“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。本文以《经典常谈》为例，借助SQ3R阅读法探讨整本书阅读的实施策略，以期为整本书阅读提供新的教学思路。

二、SQ3R阅读法的概念

SQ3R阅读法的名称由此法包含的五个步骤的英文首字母组成，即“纵览”（Survey）、“提问”（Question）、“阅读”（Read）、“复述”（Recite）和“复习”（Review）。

纵览： SQ3R阅读法适用于各种书面材料的阅读，阅读一篇文章或书中的某一章节。纵览意味着浏览标题，若文末有总结段落，也当一起浏览，以对阅读材料有大致的了解。而阅读一本书，纵览则要求读者浏览书籍的书名还有作者简介、引言、目录等文前辅文来初步了解书籍。

提问：针对上一步纵览所获得的信息进行提问。其实往往在浏览的时候，读者就自然而然地把标题、引言、目录等变成了问题，但大部分读者意识不到这一点，因此这一步骤强调读者有意识地努力提出问题，并将其记录下来。此外，提问应当成为一个贯穿于整个阅读过程的环节。

阅读：阅读的过程就是解答疑惑的过程，读者需要带着问题阅读，可以运用多种阅读技巧来阅读，在文中寻找答案。

复述：“Recite”直译为“背诵”，对于学习某些知识而言，背诵记忆讲求精准，但对于阅读一本书而言，要求精准背诵意义不大。罗宾逊在《有效学习》中将这一步骤描述为“读完第一部分后，把目光从书上移开，试着简短地背诵你的问题的答案”，可见他也并未要求学习者对内容进行精准背诵。而1980年，阮芳赋将这一步骤解释为“背诵或复述、回忆”，并强调“这里所说的背诵，不是逐字逐句的复诵或默记，而是把文章的中心意思提纲掣领”。往后，大部分研究者都将这一步骤解释为“复述”。“复述”则要求读者能在脑海中回忆起阅读材料的内容，或能用自己的话概括出阅读材料的内容。

复习：读者可以通过回看阅读材料及笔记的方式进行复习，也可以通过再次回忆、复述的方法检验自己对内容的掌握情况，以查漏补缺。总之，复习就是回顾所读的内容，加深对阅读材料的印象的一个步骤。

三、基于SQ3R的整本书阅读实施策略

（一）纵览与提问：初步了解，激发兴趣

作为学术性著作，《经典常谈》远不及通俗读物对学生的吸引力大，甚至许多学生对此书望而生畏，对阅读产生抵触心理。因此，在学生正式开始阅读前，教师应让学生对书籍有大致的了解，并激起学生对书籍的阅读兴趣。据此，教师可设计以下教学任务：

情境：小明一看书名就认为《经典常谈》这本书很无趣，于是他来问问同学们的看法。

任务一：阅读文前辅文，了解《经典常谈》的概况。

任务二：纵览过后，《经典常谈》的哪些部分令你好奇？将这些问题写下来。

任务三：结合对《经典常谈》的了解和好奇，和小明交流你的看法。

此情境体现的正是大部分学生对《经典常谈》的初印象，当问题从他人口中问出时，学生反而会开始思考“整本书难道有趣吗？”“整本书难道不无趣吗？”不管学生的想法如何，他们都需要一些例子佐证自己的想法，于是便可以自然地引出任务一。

任务一对应的是“纵览”这一步骤。学生可以通过浏览出版说明、序言、目录等文前辅文，对《经典常谈》进行初步了解，以求减少甚至消除原有的抵触心理。

任务二对应的是“提问”步骤。对于不熟悉的事物，人们总是充满好奇，因此，对于不太了解经典著作的中学生而言，《经典常谈》中势必有许多让学生感到疑惑的地方。当学生将这些问题写下来，他们便能确切地感受到自己对于这本书的好奇。而这种好奇也恰恰证明了这本书并不无趣。

任务三指向学生的语言运用与思维能力。为交流这个问题，学生需通过梳理书本概况与自己的提问，再得出《经典常谈》是否无趣的结论，这一步考验着学生的思维能力。而“与小明交流”这一任务将学生置于真实的语言实践中，在交流中，学生的思维和语言能力得以展现，也获得锻炼。

（二）阅读与批注：边读边想，深入理解

阅读是SQ3R阅读法中的第三个步骤，也是最重要的步骤，如果读者在阅读时不专心，不思考，那么书中的知识将无法转化为自身的养分。罗宾逊十分肯定记笔记的作用，他认为“学习时使用的感官通道越多，学习的效果就越好，在写笔记时，人们能为思考提供视觉和动觉线索以及口头形象”。在阅读过程中，随文批注比记笔记更加直接与方便，因此此处强调运用批注的方法阅读。据此，教师可设计以下教学任务：

情境：小明对同学们提出的问题同样感到好奇，也对《经典常谈》产生了兴趣，于是和同学们约定认真读过这本书后再一起交流各自的发现。

任务一：带着问题阅读，勤于批注，试着解答自己的疑惑。

任务二：将阅读中提出的问题和发现的答案记录下来，绘制一张“解疑清单”和小明交换。

此情境顺承上一情境，能自然地以一个“约定”驱动学生进行阅读。

任务一对应“阅读”步骤。《经典常谈》不具备情节性，学生阅读时容易分神，为增强学生阅读时的趣味性和目的性，这一任务要求学生带着问题去阅读，在寻找答案的过程中，学生会更加专注，也会获得一定的乐趣。而针对《经典常谈》不易理解的问题，此任务还要求学生勤于批注，无论是提出问题，还是写下理解或感悟，批注都有助于加深学生对内容的理解。此外，在寻找答案、试着解惑的过程中，学生对书本的理解也能变得更加深入。

任务二指向语言运用、思维能力与审美创造。在“绘制解疑清单”的任务中，学生需要分析归纳问题与答案，组织语言写下问题与答案，并发挥创造力对清单进行绘制加工，因此学生对应的核心素养皆能得到一定程度的锻炼。

（三）复述与复习：加深印象，巩固成果

有效的阅读是能读有所获，一次阅读并不能让读者记住书中的具体知识，《经典常谈》介绍了13部经典，知识量大，学术性较强，学生读过后更容易遗忘其内容，对此，学生需要进行复述与复习来加深对内容的印象，巩固阅读成果。此外，整本书阅读提倡学生“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题”。据此，教师可设计以下教学任务：

情境：在阅读与交流后，小明认为这是一本好书，决心让更多人了解这本书，于是他组织了“经典我知道”读书分享会，并邀请了同学们参加，活动有以下流程。

任务一：向同学们推荐书中介绍的你最感兴趣的一部经典。

任务二：结合先前提出的问题和找到的答案，还有读完整本书的感受，谈一谈收获。

任务三：讨论在阅读过程中尚未解决的问题，与同学们再次翻阅书本，一起找出答案。

此情境继续顺承上一情境，至此，三个情境得以串连起来，具有连续性，学生在情境中也更有参与感，更愿意继续参与后续活动。

任务一对应“复述”步骤。向他人推荐经典的过程就是用自己的话介绍书中内容的过程，通过重新梳理内容以及组织语言复述，学生对这一经典的认识便更为深刻，学生的思维和语言能力也将得到一定的提升。另外，推荐经典也有助于学生增强文化自信。

任务二对应的也是“复述”步骤。不同于上一任务的复述，“谈收获”要求学生从整体的角度思考与总结阅读所得，更体现整本书阅读的要求。学生阅读完整本书，或多或少都有自己的感悟，但如若不将这些感悟有意识地总结出来、说出来，这些感悟就会很轻易地被淡忘，便谈不上有所收获了。

任务三对应“复习”步骤。书本内容仅读过一遍的确容易被遗忘，而且在阅读的过程中，也难免有疑惑未能独自解答。因此，这一任务借助“回翻书本，共同解惑”的方式对阅读内容进行复习，以加深学生对书本内容的印象。

四、结语与展望

整本书阅读在实施过程中仍存在如非真实阅读、浅显阅读、伪阅读等问题，而《经典常谈》作为新纳入初中语文课本必修名著系列的书籍，其缺乏吸引力、较难理解的特点使得其整本书阅读效果较差。基于SQ3R阅读法的整本书阅读实施策略具有可行性，但其实践应用仍存在时间消耗大、过度依赖结构、对学生自主性要求高等问题。相信通过教师的灵活指导、策略调整与对技术工具的创新使用，以及学生阅读自主性的提高，可以克服当前的局限性，真正实现整本书阅读，帮助学生养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

责任编辑"钟嘉仪