高中生物学概念教学的四大策略

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出以核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业发展促评价的课程理念。这也对生物学概念教学提出了全新的要求，在进行生物学概念教学时，不再以传授具体概念为重心，而是以核心概念为中心，运用多种方法和原理去形成概念、构建概念，促成学生的多元发展。笔者通过“减数分裂”的概念教学做了探索，旨在根据生物学的学科特点，引导学生通过科学探究，构建核心概念，培养学生的生物学学科核心素养，为实现优质教育目标作出积极努力。

一、感知概念的策略：巧用素材，创设情境

生物学与生活联系紧密，学习新概念时可先引用生活方面或者科学史等素材创设特定情境，让学生感知感念，透过现象、分析本质、探究原理，揭示概念。准备学习“减数分裂”的概念时，首先，教师以生活热点话题导入，激发兴趣，设置了真实情境：国家赶在六一儿童节前，放开生育三孩政策，给孩子们的礼物是弟弟或妹妹，高龄生育胎儿患21-三体综合征风险大增的原因是卵子老化，导致多了一条21号染色体。根据情境设计问题：1.卵细胞是如何产生的呢？2.如果经有丝分裂产生精子和卵细胞，形成的受精卵会有多少条染色体？3.如何才能维持亲子代染色体数的稳定？随后引导学生感知次位概念1：有性生殖的生物→产生精子和卵细胞→染色体数减半。其次，利用“假说-演绎”为主线，探究分裂过程，重点突破生殖细胞形成的过程中，染色体数目是如何减半的？ 减半的意义是什么？此过程设置了一系列问题：1.人体细胞中46条染色体中， 是随机的23条染色体进入到卵细胞和精子吗？2.通过观察男性体细胞的染色体核型图，46条染色体有什么特点？3.请分析XY这对染色体的来源？4.如果X Y 这对同源染色体是随机进入到生殖细胞中，产生的生殖细胞是怎样的？产生的后代会又是怎样？5.那其他对的同源染色体呢？每对同源染色体为什么必须要分离，其有什么意义？这样可以引导学生感知次位概念2：配子形成过程中同源染色体必须分离。最后，设计学生活动，以一对同源染色体为例，演绎推理假说过程，突破染色体减半过程。

二、建构概念的策略 ：分析要点，把握本质

学生通过分析要点，整体把握概念的本质，构建概念从而形成对概念的整体认知，让学生从感性认知发展到理性认知。学生在感知减数分裂概念后，教师通过分析减数分裂过程的特点、时间、对象、结果和规律、染色体复制次数、细胞分裂次数、同源染色体联会、排列、分离等要点，最后学生构建模型把握减数分裂的本质以便建构概念体系。

三、深化概念的策略：问题驱动，激活思维

通过以上过程，学生虽然已经学会建构减数分裂的概念模型，但是关于减数分裂过程中的“非同源染色体自由组合导致配子多样性”这一难点，并没有深入理解。为了解决如何通过问题驱动、激活思维来深化概念以达成深度学习，养成正确的科学思维习惯这些问题，在深化完善概念时，布置学生利用不同长度、不同颜色的毛线若干、细线、白纸为材料，2人为一组，以2对同源染色体为例，建构减数分裂模型，从中设置了以下问题引导：1.如何用毛线代表同源染色体？2.散乱的染色体如何有序保证成对的同源染色体分开呢？3.同源染色体何时配对？何时排成两列？何时分离？4.非同源染色体之间的分离会相互干扰吗？通过学生构建同源染色体排中和分离的模型的探究活动和展示交流，将抽象的概念以物理模型的方式展示，促进了学生对这一概念的深入理解。

四、应用概念的策略：联系生活，学以致用

在学生学习概念后，教师应积极组织和引导学生将抽象的生物学概念与现实生活紧密联系，鼓励学生运用所学概念解决实际问题。通过设置一些与开放性问题进行拓展延伸，引导学生在解答问题的过程中，对生物学概念进行深入探究与辩证分析，从而实现对生物概念的深度理解和灵活运用，同时引导学生关注生命健康，勇于承担社会责任。减数分裂与生命健康相关的问题，可通过设计模拟染色体分离异常模型解释课前有关生育的情境问题；高龄产妇卵子老化，分裂异常，卵细胞多了一条21号染色体造成，那是减数分裂哪个环节分裂异常导致的呢？最后学生完成构建相关模型。经过与生活相关的概念应用，学生的学科素养得到进一步提升。

责任编辑"邱"丽